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当前，广东省正处于“加快转型升级、建设幸福广东”的关键时期，教育和人才的支撑至关重要。教师是教育事业发展的第一人力资源，是教育改革发展的中坚力量，是推动教育事业科学发展的生力军。因此，广东省要成为教育强省，打造“南方教育高地”，率先实现教育现代化，必须要有一支高素质、专业化的教师队伍。2012年8月，《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府〔2012〕99号）出台，其中明确提出：实施“百千万工程”，探索和创新培养模式和方法。同年10月，《广东省“强师工程”实施方案》（粤教师〔2012〕10号）印发，“百千万工程”正式实施启动。“百千万工程”包括八个培养子项目，即“小学（幼儿园）名教师”培养项目、“初中文科类名教师”培养项目、“初中理科类名教师”培养项目、“高中文科类名教师”培养项目、“高中理科类名教师”培养项目、“小学名校长、幼儿园名园长”培养项目、“中学名校长”培养项目和“教育家”培养项目。通过对培养机构的竞争性选拔，华南师范大学、广东第二师范学院和广东外语艺术职业学院承担具体培养任务。
“百千万工程”强调培养模式与教育机制的探索与创新，具体包括三方面。
一、严格遴选培养对象，竭力优化培养方案
在“百千万工程”中，引进“竞争、退出”机制，严把培养对象的“进口关”和“出口关”。
1.优胜劣汰，严把培养对象“进口关”和“出口关”
“百千万工程”坚持“优胜劣汰”的原则，严把培养对象的“进口关”和“出口关”，并建立相应的退出机制，以真正调动培养对象学习的积极性和主动性。
（1）严格按照遴选条件，层层推荐
培养对象选拔条件包括基本选拔条件和具体选拔条件。基本选拔条件除要求培养对象具有良好的师德表现、大学本科以上学历、参加省级以上教师（校长）培训等之外，还特别强调两点：一是取得中小学教师高级职称，二是从事教育教学、学校管理工作15年以上。这样的教师正处于职业发展的成熟期和黄金期，具有培养潜质；同时，这样的教师难免进入职业发展的高原期，需要专业引领。除了基本选拔条件之外，还根据“名教师”“名校长”和“教育家”这三类培养对象，制定了具有针对性的具体选拔条件。总之，培养对象的选拔严格按照遴选条件，依据个人申报、单位推荐、地市推荐和省教育厅的层层推荐确定培养对象。
（2）成立专家评审委员会，优中选优
对地市推荐产生的培养对象候选人，以“优中选优”为原则严格遴选。为了保障遴选的公平、公正，客观、科学，省教育厅成立了专家评审委员会，采用定性和定量相结合的办法，对培养对象候选人进行再次筛选。首先，不仅将资格、荣誉和科研成果等加以量化，更加强综合素质（例如学习能力和工作业绩等）的考核与评价。其次，不仅审核培养对象候选人提供的纸质材料，更针对不同培养对象候选人采用不同的面试考核办法。例如对“名教师”培养对象候选人采用远程面试答辩的考核办法，对“名校长”和“教育家”培养对象候选人采用无领导小组面试答辩的考核办法，旨在全面考查培养对象候选人的教育教学观念、教育教学能力和教育科研水平。最后，省教育厅根据专家评审委员会的评审结果，并适当考虑地区均衡等因素，确定最终的培养对象。
（3）培养过程中引进“退出机制”，严格落实
成为培养对象并不意味着绝对安全，“百千万工程”的“退出机制”要求每个培养对象时刻保持警惕。“百千万工程”的所有培养对象都须进行年度考核、期中考核和期满考核。期中考核不合格者将不能继续参加“百千万工程”培养活动。在培养期间，有两次不参加集中活动或调离所在单位的培养对象均取消本轮培养资格。
2.展现个性，提升培养方案的科学化和高效化
“竞争机制”不仅体现在对培养对象的选拔上，更体现在对培养机构的确定上。“百千万工程”吸引了省内众多高等院校前来竞争申报，最终华南师范大学、广东第二师范学院和广东外语艺术职业学院被确定为培养机构。通过“竞争机制”入选的培养方案既体现了“百千万工程”的基本要求，又展现了培养机构个性化的一面。
（1）“五结合、五阶段”培养，综合实力
首先，“五结合”。第一，理论研修与行动研究相结合。既要提高培养对象的教育教学理论水平，又要与教育教学实际工作紧密结合，做到学以致用。第二，导师引领与个人研修相结合。每个培养对象都配备导师，旨在加强对培养对象的指导、教学和示范。第三，脱产学习与岗位研修相结合。培养对象既要集中到培养院校进行短期脱产培训，又要在平时的教育教学岗位上进行在职学习，以达到反思、总结和提高的目的。第四，国内学习与海外研修相结合。培养院校有针对性地组织培养对象到国内外考察学习。第五，研修提升与示范辐射相结合。培养对象通过参加“百千万工程”不仅要实现个人的专业发展，更要在当地发挥示范引领作用，以带动其他教师的成长。其次，“五阶段”。一是集中脱产研修阶段，二是岗位行动研究阶段，三是异地考察交流阶段，四是示范引领带学阶段，五是课题合作研究阶段。这五个阶段在培养过程中穿插进行、合理衔接并相互促进。
（2）“分层、分类”培养，因材施教
“百千万工程”坚持“分层、分类”培养的原则，“名教师”培养侧重教育教学理念、学科前沿探究、教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播等内容。“名校长”培养侧重办学理念、领导力提升、学校改革行动研究及办学思想提炼与传播等内容。“教育家”培养侧重教育理论素养提升、教育改革实践探索和示范引领及教育理念或思想系统化提炼与传播等内容。
（3）“明确主题”培养，保证质量
培养机构依据“名教师”“名校长”和“教育家”的成长路径，围绕“名教师教学主张和鲜明教学风格”“名校长办学思想凝练与传播”和“教育家系统教育思想凝练与传播”等培养主题，充分发挥各自优势和专长，提高培养方案的针对性和实效性，创新培养模式及培养方法，以保证培养质量。 二、机制创新促质量，示范引领增效益
“百千万工程”对提升广东省教师队伍的整体素质具有重要意义。因此，“百千万工程”特别强调协同创新和示范引领，以调动各方积极性，促进不同主体的合作，实现人才、资源和信息的共享，最终达到优势互补，最大限度发挥“百千万工程”的作用。
1.多层面、多主体协同创新，确保培养质量
在微观层面，培养机构通过组建培养对象学习共同体，实现导师合作指导、培养对象合作学习及个性化发展的有机结合。在中观层面，培养机构利用“分层、分类”培养机制，最大限度整合省内外培养资源，创新培养模式。在宏观层面，各级教育行政部门为培养工作提供政策支持和经费保障。另外，各级教育行政部门、培养机构和培养对象之间的协同合作机制的建立促进了培养合力的形成。
2.示范引领，辐射带动，在“被学习”中成长
“百千万工程”既重视对培养对象的培养，又重视对培养对象的使用，力求做到“在使用中培养，在培养中使用”。一方面，“百千万工程”通过同课异构、示范展示、公开讲座、指导教研和建立工作室等形式多样的“示范带学”活动，使培养对象在“被学习”中成长，既实现教学相长，又获得同行的广泛认可。另一方面，“百千万工程”遴选出的培养对象大多是当地的骨干教师或学科带头人，因此，他们不仅是被培养者，更是培养者，他们不仅要为本地区的基础教育服务，更要为本省、甚至全国的基础教育服务。总之，培养对象示范引领作用的发挥是“百千万工程”特别强调的，旨在通过发挥培养对象的示范引领作用，扩大培养效益。值得注意的是，不仅培养对象示范引领作用的发挥是培养对象考核的重点内容之一，而且培养对象示范引领平台的搭建、政策的支持和效果的呈现也成为考核培养机构的培养绩效及各级教育行政部门落实保障的重要指标。
三、制度保障抓落实，竞争合作铸品牌
近一年来，华南师范大学、广东第二师范学院和广东外语艺术职业学院三家培养机构按照培养方案开展了一系列培养活动，可谓各具特色。
1.健全组织，完善制度
“百千万工程”开局顺利，实施有序，成效显著，这与其组织的健全、制度的完善密不可分。为了加强对“百千万工程”的统筹规划、科学引导和规范管理，广东省教育厅成立了“百千万工程”领导小组、领导小组办公室及项目执行办公室。组织机构的健全既对“百千万工程”协同创新机制的建立、培养机构良性竞争局面的形成起到至关重要的作用，又使培养机构的培养工作在高效的组织管理下顺利进行。在经费保障方面，省财政安排专项资金用于保障“百千万工程”的顺利开展，除了省的专项资金外，各级财政和学校也按规定落实教师培养经费。在政策支持方面，培养对象培养时间的保证和学习平台的搭建尤为重要。“百千万工程”要求学校及市、县教育行政部门落实对培养对象的日常管理，为培养对象开展教育教学实践和研究工作提供交流、展示的平台，在培养对象的工作安排、时间保障和工作量计算等方面提供便利条件，在培养对象进行教育教学研究、指导青年教师等方面予以支持。
2.竞争合作，争创品牌
“百千万工程”既重视发挥培养机构在教师培养中的作用，又注重发挥培养机构的优势，以便在竞争中合作、在合作中创新，最终形成各自的品牌。
华南师范大学以“名教师”“名校长”胜任力特征和成长路径的理论研究为基础，采用“导师 教练”的培养模式，为150名培养对象组建了26个工作室，每个工作室都配备理论导师和实践导师，真正做到理论和实践相结合，引导和促进培养对象自主研修，并达到个性化培养的目的。在培养过程中，华南师范大学具有较强的品牌意识，倾力打造“百千万名家大讲坛”，力邀国内一流教育专家讲授教育教学的最新理论和教育教学的创新方法，指导培养对象从事教育科学研究并和培养对象共同探讨当前教育改革和发展的趋势，提高培养对象的思想境界和理论修养。在示范带学方面，华南师范大学以“百千万巡回大课堂”为抓手，组织培养对象到全省各地，尤其是教育欠发达地区开展示范带学活动，强调培养对象在“被学习”中成长。在思想凝练和教学风格打造方面，华南师范大学创造性地提出“百千万人人论坛”的模式，人人论坛通过培养对象展示、专家点评、同伴批判和个体反思四个环节，以课题研究和教育反思批判为抓手，通过螺旋上升途径促进培养对象教育思想的成熟和鲜明教学风格的形成。广东第二师范学院在“名教师”培养方面既有理论主张，又有实践方法。一是理论主张。独特的教学风格是“名教师”的标志。以此为基础，其创造性地提出“认识风格、凝练风格、展示风格、反思风格和升华风格”的“名教师”风格培养路径。二是实践方法。依据培养对象的学科、地区和成长经历等因素，提出“一人一案”的理念，为培养对象配备“双导师”：理论导师是广东省教师工作室主持人的导师，实践导师是广东省教师工作室主持人，通过“师带徒”的协作指导模式，推动培养对象的个性化发展。广东外语艺术职业学院利用信息资源优势为培养对象搭建“名教师”网络研修平台，使“名教师”的研修更为便捷，及时得到专家的有效指导。
近一年来，三家培养机构融理论创新与实践创新于一体，逐渐形成极具个性化的品牌特色。后文通过翔实记录三家培养机构的培养理念、形式变革和实践心得，将更为生动、具体鲜活地展示“百千万工程”的培养模式与教育机制。
（责任编辑：梁金）
“百千万工程”强调培养模式与教育机制的探索与创新，具体包括三方面。
一、严格遴选培养对象，竭力优化培养方案
在“百千万工程”中，引进“竞争、退出”机制，严把培养对象的“进口关”和“出口关”。
1.优胜劣汰，严把培养对象“进口关”和“出口关”
“百千万工程”坚持“优胜劣汰”的原则，严把培养对象的“进口关”和“出口关”，并建立相应的退出机制，以真正调动培养对象学习的积极性和主动性。
（1）严格按照遴选条件，层层推荐
培养对象选拔条件包括基本选拔条件和具体选拔条件。基本选拔条件除要求培养对象具有良好的师德表现、大学本科以上学历、参加省级以上教师（校长）培训等之外，还特别强调两点：一是取得中小学教师高级职称，二是从事教育教学、学校管理工作15年以上。这样的教师正处于职业发展的成熟期和黄金期，具有培养潜质；同时，这样的教师难免进入职业发展的高原期，需要专业引领。除了基本选拔条件之外，还根据“名教师”“名校长”和“教育家”这三类培养对象，制定了具有针对性的具体选拔条件。总之，培养对象的选拔严格按照遴选条件，依据个人申报、单位推荐、地市推荐和省教育厅的层层推荐确定培养对象。
（2）成立专家评审委员会，优中选优
对地市推荐产生的培养对象候选人，以“优中选优”为原则严格遴选。为了保障遴选的公平、公正，客观、科学，省教育厅成立了专家评审委员会，采用定性和定量相结合的办法，对培养对象候选人进行再次筛选。首先，不仅将资格、荣誉和科研成果等加以量化，更加强综合素质（例如学习能力和工作业绩等）的考核与评价。其次，不仅审核培养对象候选人提供的纸质材料，更针对不同培养对象候选人采用不同的面试考核办法。例如对“名教师”培养对象候选人采用远程面试答辩的考核办法，对“名校长”和“教育家”培养对象候选人采用无领导小组面试答辩的考核办法，旨在全面考查培养对象候选人的教育教学观念、教育教学能力和教育科研水平。最后，省教育厅根据专家评审委员会的评审结果，并适当考虑地区均衡等因素，确定最终的培养对象。
（3）培养过程中引进“退出机制”，严格落实
成为培养对象并不意味着绝对安全，“百千万工程”的“退出机制”要求每个培养对象时刻保持警惕。“百千万工程”的所有培养对象都须进行年度考核、期中考核和期满考核。期中考核不合格者将不能继续参加“百千万工程”培养活动。在培养期间，有两次不参加集中活动或调离所在单位的培养对象均取消本轮培养资格。
2.展现个性，提升培养方案的科学化和高效化
“竞争机制”不仅体现在对培养对象的选拔上，更体现在对培养机构的确定上。“百千万工程”吸引了省内众多高等院校前来竞争申报，最终华南师范大学、广东第二师范学院和广东外语艺术职业学院被确定为培养机构。通过“竞争机制”入选的培养方案既体现了“百千万工程”的基本要求，又展现了培养机构个性化的一面。
（1）“五结合、五阶段”培养，综合实力
首先，“五结合”。第一，理论研修与行动研究相结合。既要提高培养对象的教育教学理论水平，又要与教育教学实际工作紧密结合，做到学以致用。第二，导师引领与个人研修相结合。每个培养对象都配备导师，旨在加强对培养对象的指导、教学和示范。第三，脱产学习与岗位研修相结合。培养对象既要集中到培养院校进行短期脱产培训，又要在平时的教育教学岗位上进行在职学习，以达到反思、总结和提高的目的。第四，国内学习与海外研修相结合。培养院校有针对性地组织培养对象到国内外考察学习。第五，研修提升与示范辐射相结合。培养对象通过参加“百千万工程”不仅要实现个人的专业发展，更要在当地发挥示范引领作用，以带动其他教师的成长。其次，“五阶段”。一是集中脱产研修阶段，二是岗位行动研究阶段，三是异地考察交流阶段，四是示范引领带学阶段，五是课题合作研究阶段。这五个阶段在培养过程中穿插进行、合理衔接并相互促进。
（2）“分层、分类”培养，因材施教
“百千万工程”坚持“分层、分类”培养的原则，“名教师”培养侧重教育教学理念、学科前沿探究、教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播等内容。“名校长”培养侧重办学理念、领导力提升、学校改革行动研究及办学思想提炼与传播等内容。“教育家”培养侧重教育理论素养提升、教育改革实践探索和示范引领及教育理念或思想系统化提炼与传播等内容。
（3）“明确主题”培养，保证质量
培养机构依据“名教师”“名校长”和“教育家”的成长路径，围绕“名教师教学主张和鲜明教学风格”“名校长办学思想凝练与传播”和“教育家系统教育思想凝练与传播”等培养主题，充分发挥各自优势和专长，提高培养方案的针对性和实效性，创新培养模式及培养方法，以保证培养质量。 二、机制创新促质量，示范引领增效益
“百千万工程”对提升广东省教师队伍的整体素质具有重要意义。因此，“百千万工程”特别强调协同创新和示范引领，以调动各方积极性，促进不同主体的合作，实现人才、资源和信息的共享，最终达到优势互补，最大限度发挥“百千万工程”的作用。
1.多层面、多主体协同创新，确保培养质量
在微观层面，培养机构通过组建培养对象学习共同体，实现导师合作指导、培养对象合作学习及个性化发展的有机结合。在中观层面，培养机构利用“分层、分类”培养机制，最大限度整合省内外培养资源，创新培养模式。在宏观层面，各级教育行政部门为培养工作提供政策支持和经费保障。另外，各级教育行政部门、培养机构和培养对象之间的协同合作机制的建立促进了培养合力的形成。
2.示范引领，辐射带动，在“被学习”中成长
“百千万工程”既重视对培养对象的培养，又重视对培养对象的使用，力求做到“在使用中培养，在培养中使用”。一方面，“百千万工程”通过同课异构、示范展示、公开讲座、指导教研和建立工作室等形式多样的“示范带学”活动，使培养对象在“被学习”中成长，既实现教学相长，又获得同行的广泛认可。另一方面，“百千万工程”遴选出的培养对象大多是当地的骨干教师或学科带头人，因此，他们不仅是被培养者，更是培养者，他们不仅要为本地区的基础教育服务，更要为本省、甚至全国的基础教育服务。总之，培养对象示范引领作用的发挥是“百千万工程”特别强调的，旨在通过发挥培养对象的示范引领作用，扩大培养效益。值得注意的是，不仅培养对象示范引领作用的发挥是培养对象考核的重点内容之一，而且培养对象示范引领平台的搭建、政策的支持和效果的呈现也成为考核培养机构的培养绩效及各级教育行政部门落实保障的重要指标。
三、制度保障抓落实，竞争合作铸品牌
近一年来，华南师范大学、广东第二师范学院和广东外语艺术职业学院三家培养机构按照培养方案开展了一系列培养活动，可谓各具特色。
1.健全组织，完善制度
“百千万工程”开局顺利，实施有序，成效显著，这与其组织的健全、制度的完善密不可分。为了加强对“百千万工程”的统筹规划、科学引导和规范管理，广东省教育厅成立了“百千万工程”领导小组、领导小组办公室及项目执行办公室。组织机构的健全既对“百千万工程”协同创新机制的建立、培养机构良性竞争局面的形成起到至关重要的作用，又使培养机构的培养工作在高效的组织管理下顺利进行。在经费保障方面，省财政安排专项资金用于保障“百千万工程”的顺利开展，除了省的专项资金外，各级财政和学校也按规定落实教师培养经费。在政策支持方面，培养对象培养时间的保证和学习平台的搭建尤为重要。“百千万工程”要求学校及市、县教育行政部门落实对培养对象的日常管理，为培养对象开展教育教学实践和研究工作提供交流、展示的平台，在培养对象的工作安排、时间保障和工作量计算等方面提供便利条件，在培养对象进行教育教学研究、指导青年教师等方面予以支持。
2.竞争合作，争创品牌
“百千万工程”既重视发挥培养机构在教师培养中的作用，又注重发挥培养机构的优势，以便在竞争中合作、在合作中创新，最终形成各自的品牌。
华南师范大学以“名教师”“名校长”胜任力特征和成长路径的理论研究为基础，采用“导师 教练”的培养模式，为150名培养对象组建了26个工作室，每个工作室都配备理论导师和实践导师，真正做到理论和实践相结合，引导和促进培养对象自主研修，并达到个性化培养的目的。在培养过程中，华南师范大学具有较强的品牌意识，倾力打造“百千万名家大讲坛”，力邀国内一流教育专家讲授教育教学的最新理论和教育教学的创新方法，指导培养对象从事教育科学研究并和培养对象共同探讨当前教育改革和发展的趋势，提高培养对象的思想境界和理论修养。在示范带学方面，华南师范大学以“百千万巡回大课堂”为抓手，组织培养对象到全省各地，尤其是教育欠发达地区开展示范带学活动，强调培养对象在“被学习”中成长。在思想凝练和教学风格打造方面，华南师范大学创造性地提出“百千万人人论坛”的模式，人人论坛通过培养对象展示、专家点评、同伴批判和个体反思四个环节，以课题研究和教育反思批判为抓手，通过螺旋上升途径促进培养对象教育思想的成熟和鲜明教学风格的形成。广东第二师范学院在“名教师”培养方面既有理论主张，又有实践方法。一是理论主张。独特的教学风格是“名教师”的标志。以此为基础，其创造性地提出“认识风格、凝练风格、展示风格、反思风格和升华风格”的“名教师”风格培养路径。二是实践方法。依据培养对象的学科、地区和成长经历等因素，提出“一人一案”的理念，为培养对象配备“双导师”：理论导师是广东省教师工作室主持人的导师，实践导师是广东省教师工作室主持人，通过“师带徒”的协作指导模式，推动培养对象的个性化发展。广东外语艺术职业学院利用信息资源优势为培养对象搭建“名教师”网络研修平台，使“名教师”的研修更为便捷，及时得到专家的有效指导。
近一年来，三家培养机构融理论创新与实践创新于一体，逐渐形成极具个性化的品牌特色。后文通过翔实记录三家培养机构的培养理念、形式变革和实践心得，将更为生动、具体鲜活地展示“百千万工程”的培养模式与教育机制。
（责任编辑：梁金）