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摘 要：随着教学改革在全国范围内的实施，课堂教学的有效性成为摆在老师面前的一个重要问题。在教学过程中，要想顺利的完成教学目标，就必须结合任教学科的学科特点以及所教学生的认知水平和心理发展特点进行有机的结合。接下来，本文将根据笔者多年的小学数学教学经验，详细论述小学数学课堂的教学策略。
关键词：小学数学 课堂教学 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0034-01
数学是一种比较抽象、比较枯燥的学科，它主要研究的是物质世界和空间形式和数量关系，具有很强的抽象性和严密性。现阶段的小学生，天真烂漫，爱玩、好玩是孩子们的天性，他们无法保持长时间的注意力。因此，要保证小学数学的教学效率，就必须结合这两方面的因素。下面提出几点自己在教学过程中常用到的教学策略。
1 情感注入的教学策略
现阶段的孩子们，正处于需要关心、需要呵护的年龄阶段。他们有着幼小的心灵和强烈的自尊心，在教学中老师应该投入更多的感情去爱护学生。尤其是数学老师，在数学知识的学习中，孩子们容易对枯燥的数学知识产生厌烦或者出现“听不懂”“学不会”的局面，这种时候老师不要的责骂或者嘲笑学生，应该给予学生们更多的保护和帮助，树立学生们学习数学的信心和勇气。如果，老师一味的进行批评教育，不仅会严重打击学生们的学习信息，而且学生还可能会丧失学习的信息。成为老师和同学眼中的“差生”，会严重影响学生们的全面发展。
随着新的课程标准的实施，要求在教学过程中建立新型的师生关系。也就是学生与老师之间平等的、亦师亦友的关系。在学习上给予学生们足够的指导和引导，在生活上给予学生们更多的关心和支持。只有这样，学生才会喜欢这个老师，从而喜欢这个老师的任教科目。在这种师生友好的学习氛围中，会更加激发学生们的学习兴趣。另外，老师也可以在学生身上学习到自己没有的东西，比如说“痛心”。我有一个深刻的感触，有一次跟一个一年级的小朋友在聊天。我说中国的第一代皇帝是秦始皇，小朋友眨着眼睛说：“老师，不对。”我接着问，那是谁呢？小朋友认真的回答：“是猴子。”我瞬间恍然大悟，同时，惊叹孩子们的童心和想象力。
2 差异化的教学策略
由于学生们的智力发展水平、学习能力、爱好以及理解能力的不同，造成了在班级里面虽然进行着同样的学习，但是，学校效果却有着很大的差别。在班级里面出现了优等生，中等生，后进生。优等生面对新知识接受能力特别快，而且掌握的比较扎实。中等生，在课上的时候能听懂80%左右的知识，课下需要进行巩固、练习。后进生在课堂上基本上稀里糊涂听不懂，也不愿听。如果老师采用“一刀切”的教学模式，会严重影响教学效果，后进生得不到提高，优等生得不到足够的拔高。
2.1 学生之间形成互助小组
学生们的座位要进行合理的安排，比如说学习成绩比较好的学生跟一个成绩较差的学生坐在一起，二人形成学习互助小组。成绩较好的学生要帮助成绩差的学生学习和提高成绩，给他们讲解问题。这样，在班级内形成“一对一”的合作互助小组，在班级内形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。
2.2 在课堂问题的设计和提问方面要有一定的针对性和层次性
老师的提问要面向班级内部的所有学生，不要忽略了成绩差的学生。在问题的设计上要有层次性，比较简单的基础性知识和概念性知识可以让成绩比较差的学生来回答；逻辑性思维比较强、总结概括性比较强的问题可以让成绩比较好的学生来回答。比较腼腆的学生可以让他们回答一些在课本中能直接找到答案的问题。这样的问题设计和提问，可以让班级内部的学生都参与进行，而且还让学生们体验到了成功的喜悦和乐趣，从而更加激发了学生们学习数学的热情和兴趣。
另外，在面对学生们的回答，尤其是后进生和中等生的回答时，回答正确了，老师要及时的进行表扬和赞美，以激发他们学习数学的自信心；面对他们回答错误的问题，老师一定不要批评和训斥，而要换一种方式以关怀的态度来帮助学生们树立学习的信心，鼓励他们继续进行问题的回答。在上课的过程中，老师还要注意这样一种情况，就是有的学生想站起来回答但是又不敢，举手“似举非举”。老师要对这些学生进行鼓励，逐渐培养孩子们的自信心。
2.3 针对性的布置课后作业
在课后作业的布置方面，不同的层次的学生要有不同的作业。尽量避免布置统一的题目去让全班学生一起练习的情况。正确的方法应该是分层次的进行课后作业的布置，精神设计题目来弥补不同水平学生之间的学习差异，让每个层次的学生都可以得到提高和发展。比如说，对学习成绩比较好的学生可以布置拔高类型的练习题，不要局限在课本例题上。对中等学生的课后作业，应该是加强理解、巩固知识类型的题目。对学习成绩比较差的学生，应该注意布置基础知识型的题目。通过这样有针对性的作业的布置，可以有效的保证每个层次的学生都有提高的可能。
3 对学生们学习方法的教授策略
在小学数学的课堂上，不仅要传授给孩子们数学的知识和内容，更重要的是传授给孩子们学习数学的方法。只有学生们掌握了学习的方法，才可以做到“举一反三”，灵活的运用知识解决学习中遇到的学习问题。很多学生学习也很努力，但就是数学成绩提不上来，其中很大的原因就是学习方法运用不得当。比如说，交给学生们课前预习、课后及时复习的好习惯，这样可以在教学过程中有针对性的听讲。而且课后经过巩固和复习，扎扎实实的掌握好每一天的新知识，从而每天都一步一个脚印的进行提升。
4 及时培养学生们的学习意志
从小学一年级，就要注意培养孩子们树立积极向上的、正确的学习观念，这对孩子们将来的成长和学习会非常有帮助。可以通过一系列的教学活动，逐步培养孩子们对学习数学的信心，有意识、有针对性的培养孩子们的意志力，让他们养成每天都要坚持“预习新课、复习旧知识”的良好的学习习惯。
5 结语
综上所述，本文针对小学数学的学科特点和小学生的认知水平和身心发展规律，从四个大的方面：情感注入的教学策略；差异化的教学策略；对学生们学习方法的教授策略；及时培养学生们的学习意志，详细论述了小学数学课堂的教学策略。
参考文献
[1] 葛红梅.有效的才是最佳的—— 浅谈数学教学中的有效教学[J].小学时代（教育研究），2010（5）：60.
[2] 蒋永忠.优化教学活动设计实施有效教学[J].新课程（教育学术），2010（1）：248.
[3] 王瀛月.拷问数学合作学习的四种现象[J].素质教育论坛（下半月），2010（4）：40-41.
关键词：小学数学 课堂教学 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0034-01
数学是一种比较抽象、比较枯燥的学科，它主要研究的是物质世界和空间形式和数量关系，具有很强的抽象性和严密性。现阶段的小学生，天真烂漫，爱玩、好玩是孩子们的天性，他们无法保持长时间的注意力。因此，要保证小学数学的教学效率，就必须结合这两方面的因素。下面提出几点自己在教学过程中常用到的教学策略。
1 情感注入的教学策略
现阶段的孩子们，正处于需要关心、需要呵护的年龄阶段。他们有着幼小的心灵和强烈的自尊心，在教学中老师应该投入更多的感情去爱护学生。尤其是数学老师，在数学知识的学习中，孩子们容易对枯燥的数学知识产生厌烦或者出现“听不懂”“学不会”的局面，这种时候老师不要的责骂或者嘲笑学生，应该给予学生们更多的保护和帮助，树立学生们学习数学的信心和勇气。如果，老师一味的进行批评教育，不仅会严重打击学生们的学习信息，而且学生还可能会丧失学习的信息。成为老师和同学眼中的“差生”，会严重影响学生们的全面发展。
随着新的课程标准的实施，要求在教学过程中建立新型的师生关系。也就是学生与老师之间平等的、亦师亦友的关系。在学习上给予学生们足够的指导和引导，在生活上给予学生们更多的关心和支持。只有这样，学生才会喜欢这个老师，从而喜欢这个老师的任教科目。在这种师生友好的学习氛围中，会更加激发学生们的学习兴趣。另外，老师也可以在学生身上学习到自己没有的东西，比如说“痛心”。我有一个深刻的感触，有一次跟一个一年级的小朋友在聊天。我说中国的第一代皇帝是秦始皇，小朋友眨着眼睛说：“老师，不对。”我接着问，那是谁呢？小朋友认真的回答：“是猴子。”我瞬间恍然大悟，同时，惊叹孩子们的童心和想象力。
2 差异化的教学策略
由于学生们的智力发展水平、学习能力、爱好以及理解能力的不同，造成了在班级里面虽然进行着同样的学习，但是，学校效果却有着很大的差别。在班级里面出现了优等生，中等生，后进生。优等生面对新知识接受能力特别快，而且掌握的比较扎实。中等生，在课上的时候能听懂80%左右的知识，课下需要进行巩固、练习。后进生在课堂上基本上稀里糊涂听不懂，也不愿听。如果老师采用“一刀切”的教学模式，会严重影响教学效果，后进生得不到提高，优等生得不到足够的拔高。
2.1 学生之间形成互助小组
学生们的座位要进行合理的安排，比如说学习成绩比较好的学生跟一个成绩较差的学生坐在一起，二人形成学习互助小组。成绩较好的学生要帮助成绩差的学生学习和提高成绩，给他们讲解问题。这样，在班级内形成“一对一”的合作互助小组，在班级内形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。
2.2 在课堂问题的设计和提问方面要有一定的针对性和层次性
老师的提问要面向班级内部的所有学生，不要忽略了成绩差的学生。在问题的设计上要有层次性，比较简单的基础性知识和概念性知识可以让成绩比较差的学生来回答；逻辑性思维比较强、总结概括性比较强的问题可以让成绩比较好的学生来回答。比较腼腆的学生可以让他们回答一些在课本中能直接找到答案的问题。这样的问题设计和提问，可以让班级内部的学生都参与进行，而且还让学生们体验到了成功的喜悦和乐趣，从而更加激发了学生们学习数学的热情和兴趣。
另外，在面对学生们的回答，尤其是后进生和中等生的回答时，回答正确了，老师要及时的进行表扬和赞美，以激发他们学习数学的自信心；面对他们回答错误的问题，老师一定不要批评和训斥，而要换一种方式以关怀的态度来帮助学生们树立学习的信心，鼓励他们继续进行问题的回答。在上课的过程中，老师还要注意这样一种情况，就是有的学生想站起来回答但是又不敢，举手“似举非举”。老师要对这些学生进行鼓励，逐渐培养孩子们的自信心。
2.3 针对性的布置课后作业
在课后作业的布置方面，不同的层次的学生要有不同的作业。尽量避免布置统一的题目去让全班学生一起练习的情况。正确的方法应该是分层次的进行课后作业的布置，精神设计题目来弥补不同水平学生之间的学习差异，让每个层次的学生都可以得到提高和发展。比如说，对学习成绩比较好的学生可以布置拔高类型的练习题，不要局限在课本例题上。对中等学生的课后作业，应该是加强理解、巩固知识类型的题目。对学习成绩比较差的学生，应该注意布置基础知识型的题目。通过这样有针对性的作业的布置，可以有效的保证每个层次的学生都有提高的可能。
3 对学生们学习方法的教授策略
在小学数学的课堂上，不仅要传授给孩子们数学的知识和内容，更重要的是传授给孩子们学习数学的方法。只有学生们掌握了学习的方法，才可以做到“举一反三”，灵活的运用知识解决学习中遇到的学习问题。很多学生学习也很努力，但就是数学成绩提不上来，其中很大的原因就是学习方法运用不得当。比如说，交给学生们课前预习、课后及时复习的好习惯，这样可以在教学过程中有针对性的听讲。而且课后经过巩固和复习，扎扎实实的掌握好每一天的新知识，从而每天都一步一个脚印的进行提升。
4 及时培养学生们的学习意志
从小学一年级，就要注意培养孩子们树立积极向上的、正确的学习观念，这对孩子们将来的成长和学习会非常有帮助。可以通过一系列的教学活动，逐步培养孩子们对学习数学的信心，有意识、有针对性的培养孩子们的意志力，让他们养成每天都要坚持“预习新课、复习旧知识”的良好的学习习惯。
5 结语
综上所述，本文针对小学数学的学科特点和小学生的认知水平和身心发展规律，从四个大的方面：情感注入的教学策略；差异化的教学策略；对学生们学习方法的教授策略；及时培养学生们的学习意志，详细论述了小学数学课堂的教学策略。
参考文献
[1] 葛红梅.有效的才是最佳的—— 浅谈数学教学中的有效教学[J].小学时代（教育研究），2010（5）：60.
[2] 蒋永忠.优化教学活动设计实施有效教学[J].新课程（教育学术），2010（1）：248.
[3] 王瀛月.拷问数学合作学习的四种现象[J].素质教育论坛（下半月），2010（4）：40-41.