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“细节决定成败。”听起来有点夸张，但也不无道理，因为课堂教学的精彩与否，很大程度上决定于对教学中细节的打磨。细节的精彩往往能成就教学的经典。课堂细节就是课堂教学中细小的环节或情节，是教学中一些连接之处、关键之点，它能反映出教师在教学过程中最真实的情感，能折射出教师最真实的思想，也能体现出教师的综合素养。
一、打磨细节，营造华美序曲
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。因此要精心准备新课的导入，营造激起认知冲突的思维情境，让孩子徘徊在思维的矛盾中，并在思维矛盾冲突中产生质的飞跃。
[案例一]《认识分数》
师：“四个孩子平均分一块蛋糕，每个孩子能分多少?请你们用你们喜欢的方法来表示。(生操作，有的画图，有的用句子描述，有的用数表示。)你们是用什么方法来表示的?”生1：“我喜欢画画，所以用画图的方法。”生2：“我是用文字表示的，因为一看就懂。”生3：“我是用分数来表示的，因为这是数学课。”(掌声)师：“你们的表示方法都能让人一目了然，很不错，但假如有20个孩子来分这个蛋糕，你准备用什么方法表示?如果是50个孩子，你又准备怎样表示?”生：“我们只有用数来表示。20个孩子平均分1个蛋糕，1份就是1／20；50个孩子分1个蛋糕，1份就是1／50。”师：“那你为什么只用数来表示，而不用其他的方法?”生1：“用画图的方法，太复杂。”生2：“用句子表示，不够简洁。”生3：“只有用数表示，才简单、清楚。”师：“这就是数学的妙用，今天我们就一起学习这个数。”
这个细节为我们精彩展示了《分数》教学的展开。学生在这简短的交流中，通过分蛋糕这件与学生生活密切联系的事件，让学生感受用画图、语句等方式来表示“平均分”的“不切实际”，从而需要一种新的方式表示，最终让学生切身感受到用分数表示平均分这一属性的简洁性。这一环节很好地引导学生从整数向分数跨越。
二、打磨细节，成就课堂精彩
课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，同时也强调学生是学习的主人。因此，我们更应该为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应及时“抓彩”，让我们的课上出“意外”，上出“精彩”。及时利用生成性资源，把师生互动和探究引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学不断生成和发展。
[案例二]《面积单位的认识》
师：“请大家拿出一个1平方厘米学具，请你们用这个学具测量课桌面积有多大?”(生操作，几秒后学生疑惑地张望着。)师：“你们望什么?”生：“太难量了。”生：“量着量着，就移位了，弄一个大的面积单位就好了。”师：“对，量桌面面积就需要一个较大的面积单位——平方分米。那平方分米有多大?”生：“边长为1分米的正方形，面积就是1平方分米。”(师拿出一个1平方分米大的正方形贴在黑板上。)师：“请你们拿出剪刀跟老师比一比，看谁先剪出一个1平方分米大的纸?”(师生同剪)师：“请将我们的作品举起来。”(作品或大或小)师：“将我们的作品与学具比一比，看有什么区别?”(大部分学生都说剪小了)师：“看看老师剪的。”(大出许多)生哈哈大笑：“老师你剪大啦!”师：“我们收起学具，再来剪一次，看谁剪得准?”
这个细节，教师先让学生用平方厘米测量桌面面积，在实践操作中，让学生感受到需要新的面积单位——平方分米，继而通过“师生同剪”，让学生切身感受1平方分米面积的大小。
三、打磨细节，拓展思维空间
课堂教学的拓展是一门艺术。课堂教学的拓展给了学生充足的时间和空间，让学生自主地感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的思维活起来，真正把课堂构建成通向生活的桥梁，实现真正的课内外沟通。
[案例三]《圆的认识》
师：“同学们，我们已初步认识圆，只要给我们一个圆规就能画出一个圆，如果没有圆规我们能画出圆吗?”生：“不可能吧。”师：“你们可以讨论讨论。”生：“我可以用瓶盖画。”生：“我可以用小尺中的圆来画一个圆。”师：“真可谓就地取材呀!”生：“我可以用绳子画，一端固定住，另一端系上笔，将笔绕一圈，就是一个圆。”师：“你真聪明，这个圆可大可小，随时可以画。”(掌声)师：“还有吗?”(生沉默)师：“《周髀算经》上曾有这样一段记载：圆出于方，方出于距。也就是说最初的圆不是现在的圆规画出来的，而是由正方形不断切割而来，大家看图。”(学生们都投以赞许的目光。)
这个细节，老师打破了实物画圆和圆规画圆的局限，引导学生运用多种材料和工具画图，最后还演示了古人画圆的过程，让学生感受到圆与生活的紧密联系，也让学生感受到数学在生活中的发展以及它的博大精深，并对学生思维进行了有效的拓展。
打磨细节不是探求理念的创新，而是对课堂实践的一种更完善、更完美的追求。如果我们每位教师都能注重细节的打磨，那么我们的数学课堂将更精彩、更具魅力。
一、打磨细节，营造华美序曲
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。因此要精心准备新课的导入，营造激起认知冲突的思维情境，让孩子徘徊在思维的矛盾中，并在思维矛盾冲突中产生质的飞跃。
[案例一]《认识分数》
师：“四个孩子平均分一块蛋糕，每个孩子能分多少?请你们用你们喜欢的方法来表示。(生操作，有的画图，有的用句子描述，有的用数表示。)你们是用什么方法来表示的?”生1：“我喜欢画画，所以用画图的方法。”生2：“我是用文字表示的，因为一看就懂。”生3：“我是用分数来表示的，因为这是数学课。”(掌声)师：“你们的表示方法都能让人一目了然，很不错，但假如有20个孩子来分这个蛋糕，你准备用什么方法表示?如果是50个孩子，你又准备怎样表示?”生：“我们只有用数来表示。20个孩子平均分1个蛋糕，1份就是1／20；50个孩子分1个蛋糕，1份就是1／50。”师：“那你为什么只用数来表示，而不用其他的方法?”生1：“用画图的方法，太复杂。”生2：“用句子表示，不够简洁。”生3：“只有用数表示，才简单、清楚。”师：“这就是数学的妙用，今天我们就一起学习这个数。”
这个细节为我们精彩展示了《分数》教学的展开。学生在这简短的交流中，通过分蛋糕这件与学生生活密切联系的事件，让学生感受用画图、语句等方式来表示“平均分”的“不切实际”，从而需要一种新的方式表示，最终让学生切身感受到用分数表示平均分这一属性的简洁性。这一环节很好地引导学生从整数向分数跨越。
二、打磨细节，成就课堂精彩
课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，同时也强调学生是学习的主人。因此，我们更应该为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应及时“抓彩”，让我们的课上出“意外”，上出“精彩”。及时利用生成性资源，把师生互动和探究引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学不断生成和发展。
[案例二]《面积单位的认识》
师：“请大家拿出一个1平方厘米学具，请你们用这个学具测量课桌面积有多大?”(生操作，几秒后学生疑惑地张望着。)师：“你们望什么?”生：“太难量了。”生：“量着量着，就移位了，弄一个大的面积单位就好了。”师：“对，量桌面面积就需要一个较大的面积单位——平方分米。那平方分米有多大?”生：“边长为1分米的正方形，面积就是1平方分米。”(师拿出一个1平方分米大的正方形贴在黑板上。)师：“请你们拿出剪刀跟老师比一比，看谁先剪出一个1平方分米大的纸?”(师生同剪)师：“请将我们的作品举起来。”(作品或大或小)师：“将我们的作品与学具比一比，看有什么区别?”(大部分学生都说剪小了)师：“看看老师剪的。”(大出许多)生哈哈大笑：“老师你剪大啦!”师：“我们收起学具，再来剪一次，看谁剪得准?”
这个细节，教师先让学生用平方厘米测量桌面面积，在实践操作中，让学生感受到需要新的面积单位——平方分米，继而通过“师生同剪”，让学生切身感受1平方分米面积的大小。
三、打磨细节，拓展思维空间
课堂教学的拓展是一门艺术。课堂教学的拓展给了学生充足的时间和空间，让学生自主地感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的思维活起来，真正把课堂构建成通向生活的桥梁，实现真正的课内外沟通。
[案例三]《圆的认识》
师：“同学们，我们已初步认识圆，只要给我们一个圆规就能画出一个圆，如果没有圆规我们能画出圆吗?”生：“不可能吧。”师：“你们可以讨论讨论。”生：“我可以用瓶盖画。”生：“我可以用小尺中的圆来画一个圆。”师：“真可谓就地取材呀!”生：“我可以用绳子画，一端固定住，另一端系上笔，将笔绕一圈，就是一个圆。”师：“你真聪明，这个圆可大可小，随时可以画。”(掌声)师：“还有吗?”(生沉默)师：“《周髀算经》上曾有这样一段记载：圆出于方，方出于距。也就是说最初的圆不是现在的圆规画出来的，而是由正方形不断切割而来，大家看图。”(学生们都投以赞许的目光。)
这个细节，老师打破了实物画圆和圆规画圆的局限，引导学生运用多种材料和工具画图，最后还演示了古人画圆的过程，让学生感受到圆与生活的紧密联系，也让学生感受到数学在生活中的发展以及它的博大精深，并对学生思维进行了有效的拓展。
打磨细节不是探求理念的创新，而是对课堂实践的一种更完善、更完美的追求。如果我们每位教师都能注重细节的打磨，那么我们的数学课堂将更精彩、更具魅力。