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摘 要：结合高职院校教学改革现状，黑龙江职业学院提出并推广“成果导向”教学模式，该教学模式创新点在于教学理念和教学过程的创新。该文首先对传统教学模式进行分析，其次阐述“成果导向”教育的概念及特点，最后结合ERP供应链系统课程对该教学模式的具体实施过程进行说明，为其他高校在课程改革及人才培养模式的探索和建设方面提供有益参考。
关键词：高职 教学改革 成果导向 ERP供应链系統
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0193-02
为了进一步解决传统教学模式在课程实施过程中所存在的问题，在课程教学中黑龙江职业学校提出“成果导向”教学模式，也是希望能够通过该种教学模式的应用，进一步打破原有课程体系的弊端，更好地培养学生的职业技能，促进学生的个性发展。以下笔者即对“成果导向”教育的相关概念展开粗浅探讨，并提出在ERP供应链系统课程中“成果导向”教学模式的应用，以期进一步推动“成果导向”教学模式的广泛应用。
1 传统教学模式在课程实施中存在的问题
（1）传统教育强调知识的划分、学科与学科之间的划分，“知识壁垒”明显，阻碍了学生对知识的整合，知识片段化、零星化现象严重，缺乏系统性思维和系统性知识体系。（2）传统教育以教师为中心，课程涵盖性强，但重点关注教师如何开展教学。（3）传统教学强调个体竞争，学生的成功往往进行相互比较得出，忽略团队合作，人人进步。
2 “成果导向”教育的相关概念
2.1 成果导向教育的内涵
成果导向教育基于行动导向教学法提出，要求教师清楚聚焦于学生在一段学习经历后所能达到的最终学习成果。教师的任务是帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达到预期成果，并共同分享成功的喜悦[1]。成果导向教育提出，教师应依据不同学生的个体差异与需求，设定适合的教学模式，进而实现培养高素质技术技能型人才的目标。
2.2 成果导向教育的主要特点
（1）知识整合。将课程架构、教学授课、测试及证书进行跨领域整合，使学生所学知识自由迁移，推进人才多样化进程及提高学生心智水平。（2）以学生为中心，成果导向教育以学生为中心。强调教学指导。教师应善用示范、诊断与评量、适切反馈和建设性介入等有效教学策略来引导、协助学生达到预期成果。（3）合作学习。团队合作是促进共同成功的重要学习方式，而非竞争。鼓励协同合作、团队工作等模式扩展成功机会，让所有同学均在不同程度上发挥优势，进而达到共同进步的目的。（4）协同课程，孤立的课程和个别教师的作用是有限的，为了满足更高层次的需求，成果导向教育要求教师间通过长期有效沟通、协同合作来创造和开发课程，期间由行业专家全程参与，达到课程的开发与设计与社会实际需求相匹配。
2.3 成果导向教学模式构架设计
（1）遵循行动导向学习理论。行动导向学习是指在教学目标的引导下，学生进行主动的全面的学习，并通过行动学习培养职业能力和关键能力[2]。（2）采用能力培养课程模式，成果导向教育应依据教学目标，紧扣教学内容，选用适切的课程模式。如CBE、CDIO、学习领域课程、模块式教学等。 （3）选用行动导向教学方法。成果导向教育要求在教学方法选用上更具有灵活性。课程的性质特点、学生的实际情况、教学资源配备情况，教师本人特长与劣势等，都是选用教学方法的重要依据。相同教师相同课程不同班级或相同课程由不同教师授课时，都应根据具体情况，选择相同或不同的教学方法。（4）采用多元评量方式。多元化评量主要表现形式为评量内容多元化、方式多元化、主体多元化、呈现方式多元化。多元化评量能够关注学生任何阶段的学习成果，弹性地回应教学需求，在评价中挖掘学生潜能，激发与调动学生学习积极性，促使学生努力学习。
3 “成果导向”教学模式在ERP供应链系统课程中的应用
（1）改革课程目标。通过课程改革，本课程引入具体的采购、销售、仓库实施项目，使学生掌握在会计软件中处理采购、销售等业务的基本方法，熟悉操作规程，培养遵守职业操守、具备团队协作工作职业精神的高等技术技能人才。
课程融入相关职业资格证书考试对知识、技能的要求，学生在完成本课程学习后具备考取会计从业资格证书相关科目、全国信息化工程师资格证书的能力。
（2）改革教学模式。课程以项目为载体，通过项目的引入，使学生主动学习基本知识并分析、解决问题，使学生成为学习活动的中心。
在具体实施过程中，采取基于工作过程导向进行课程设计，用真实的企业业务作为教学载体，以职业岗位标准为教学依据，采用“学做一体化”教学。学习内容按照从简单到复杂进行编排，在课程最后安排综合性项目。
（3）改革课程载体。以真实企业业务作为课程载体，通过不断分析，将课程整体确定为5个具体项目，分别为财务部门业务处理、采购部门业务处理、销售部门业务处理、仓储部门业务处理、综合业务处理。
（4）课程实施。①本课程为“学做一体化”课程，以典型企业业务作为课程教学载体，融理论知识与实践技能为一体进行教学。教学流程主要按学生自主知识、技能文献检索、学习小组研讨、业务操作示范、按工作岗位标准工作程序进行。②课程教学主旨在于培养学生具体操作技能，掌握利用财务软件处理企业供应链业务的能力。同时兼顾培养学生利用理论知识去指导或解释实践操作中遇到的各种问题，及努力培养学生的职业素养和严谨认真的学习态度。③课程采用的教学方法主要有教师示范法、小组讨论法、头脑风暴法、PPT展示讲解法、文献检索法、教学录像讲解法等。④学生以个人为单位完成学习任务；针对不同教学方法，可安排每组3～4人，进行分组设置。
（5）考核方法。①课程以过程性考核为主要考核方法，兼顾学生理论知识的掌握。②项目重点考核学生在完成工作任务时所表现的软件基本操作能力、分析问题的能力，同时对学生在今后职业岗位中应具备的协作能力、沟通能力、学习能力和创新能力进行考查。③采用多元化评价，结合课堂表现、软件操作、小组讨论、项目答辩、职业态度等情况，综合评价学生的成绩。
4 结语
该文针对高职院校教学改革，以“ERP供应链系统”课程为例，提出打破原有课程体系，按照行动学习理念，创新的同时兼顾效率与可行性的新思路。在实施过程中，应注重实践教学的重要意义，打破理论教学为主、教师讲授为主的教学模式，同时提出对教师队伍的培养是开展教学改革的基本保障。
参考文献
[1] 王明海.成果导向高职课程实施[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2] 于晶.行动学习对知识转移效果的影响研究[D].大连：大连理工大学，2014.
[3] 贾宝娣.ERP沙盘模拟实践教学存在的问题及对策[J].会计之友，2012（2）：121-123.
[4] 陆青，潘华.面向信管专业的多课程结合ERP综合实验教学探索[J].中国电力教育，2011（9）：146-147.
[5] 姚娟娟.面向应用型人才培养的中职学校ERP实验教学研究与实践——以用友ERP—U8供应链系统为例[J].科技信息，2011（10）：199.
关键词：高职 教学改革 成果导向 ERP供应链系統
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0193-02
为了进一步解决传统教学模式在课程实施过程中所存在的问题，在课程教学中黑龙江职业学校提出“成果导向”教学模式，也是希望能够通过该种教学模式的应用，进一步打破原有课程体系的弊端，更好地培养学生的职业技能，促进学生的个性发展。以下笔者即对“成果导向”教育的相关概念展开粗浅探讨，并提出在ERP供应链系统课程中“成果导向”教学模式的应用，以期进一步推动“成果导向”教学模式的广泛应用。
1 传统教学模式在课程实施中存在的问题
（1）传统教育强调知识的划分、学科与学科之间的划分，“知识壁垒”明显，阻碍了学生对知识的整合，知识片段化、零星化现象严重，缺乏系统性思维和系统性知识体系。（2）传统教育以教师为中心，课程涵盖性强，但重点关注教师如何开展教学。（3）传统教学强调个体竞争，学生的成功往往进行相互比较得出，忽略团队合作，人人进步。
2 “成果导向”教育的相关概念
2.1 成果导向教育的内涵
成果导向教育基于行动导向教学法提出，要求教师清楚聚焦于学生在一段学习经历后所能达到的最终学习成果。教师的任务是帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达到预期成果，并共同分享成功的喜悦[1]。成果导向教育提出，教师应依据不同学生的个体差异与需求，设定适合的教学模式，进而实现培养高素质技术技能型人才的目标。
2.2 成果导向教育的主要特点
（1）知识整合。将课程架构、教学授课、测试及证书进行跨领域整合，使学生所学知识自由迁移，推进人才多样化进程及提高学生心智水平。（2）以学生为中心，成果导向教育以学生为中心。强调教学指导。教师应善用示范、诊断与评量、适切反馈和建设性介入等有效教学策略来引导、协助学生达到预期成果。（3）合作学习。团队合作是促进共同成功的重要学习方式，而非竞争。鼓励协同合作、团队工作等模式扩展成功机会，让所有同学均在不同程度上发挥优势，进而达到共同进步的目的。（4）协同课程，孤立的课程和个别教师的作用是有限的，为了满足更高层次的需求，成果导向教育要求教师间通过长期有效沟通、协同合作来创造和开发课程，期间由行业专家全程参与，达到课程的开发与设计与社会实际需求相匹配。
2.3 成果导向教学模式构架设计
（1）遵循行动导向学习理论。行动导向学习是指在教学目标的引导下，学生进行主动的全面的学习，并通过行动学习培养职业能力和关键能力[2]。（2）采用能力培养课程模式，成果导向教育应依据教学目标，紧扣教学内容，选用适切的课程模式。如CBE、CDIO、学习领域课程、模块式教学等。 （3）选用行动导向教学方法。成果导向教育要求在教学方法选用上更具有灵活性。课程的性质特点、学生的实际情况、教学资源配备情况，教师本人特长与劣势等，都是选用教学方法的重要依据。相同教师相同课程不同班级或相同课程由不同教师授课时，都应根据具体情况，选择相同或不同的教学方法。（4）采用多元评量方式。多元化评量主要表现形式为评量内容多元化、方式多元化、主体多元化、呈现方式多元化。多元化评量能够关注学生任何阶段的学习成果，弹性地回应教学需求，在评价中挖掘学生潜能，激发与调动学生学习积极性，促使学生努力学习。
3 “成果导向”教学模式在ERP供应链系统课程中的应用
（1）改革课程目标。通过课程改革，本课程引入具体的采购、销售、仓库实施项目，使学生掌握在会计软件中处理采购、销售等业务的基本方法，熟悉操作规程，培养遵守职业操守、具备团队协作工作职业精神的高等技术技能人才。
课程融入相关职业资格证书考试对知识、技能的要求，学生在完成本课程学习后具备考取会计从业资格证书相关科目、全国信息化工程师资格证书的能力。
（2）改革教学模式。课程以项目为载体，通过项目的引入，使学生主动学习基本知识并分析、解决问题，使学生成为学习活动的中心。
在具体实施过程中，采取基于工作过程导向进行课程设计，用真实的企业业务作为教学载体，以职业岗位标准为教学依据，采用“学做一体化”教学。学习内容按照从简单到复杂进行编排，在课程最后安排综合性项目。
（3）改革课程载体。以真实企业业务作为课程载体，通过不断分析，将课程整体确定为5个具体项目，分别为财务部门业务处理、采购部门业务处理、销售部门业务处理、仓储部门业务处理、综合业务处理。
（4）课程实施。①本课程为“学做一体化”课程，以典型企业业务作为课程教学载体，融理论知识与实践技能为一体进行教学。教学流程主要按学生自主知识、技能文献检索、学习小组研讨、业务操作示范、按工作岗位标准工作程序进行。②课程教学主旨在于培养学生具体操作技能，掌握利用财务软件处理企业供应链业务的能力。同时兼顾培养学生利用理论知识去指导或解释实践操作中遇到的各种问题，及努力培养学生的职业素养和严谨认真的学习态度。③课程采用的教学方法主要有教师示范法、小组讨论法、头脑风暴法、PPT展示讲解法、文献检索法、教学录像讲解法等。④学生以个人为单位完成学习任务；针对不同教学方法，可安排每组3～4人，进行分组设置。
（5）考核方法。①课程以过程性考核为主要考核方法，兼顾学生理论知识的掌握。②项目重点考核学生在完成工作任务时所表现的软件基本操作能力、分析问题的能力，同时对学生在今后职业岗位中应具备的协作能力、沟通能力、学习能力和创新能力进行考查。③采用多元化评价，结合课堂表现、软件操作、小组讨论、项目答辩、职业态度等情况，综合评价学生的成绩。
4 结语
该文针对高职院校教学改革，以“ERP供应链系统”课程为例，提出打破原有课程体系，按照行动学习理念，创新的同时兼顾效率与可行性的新思路。在实施过程中，应注重实践教学的重要意义，打破理论教学为主、教师讲授为主的教学模式，同时提出对教师队伍的培养是开展教学改革的基本保障。
参考文献
[1] 王明海.成果导向高职课程实施[M].北京：清华大学出版社，2016.
[2] 于晶.行动学习对知识转移效果的影响研究[D].大连：大连理工大学，2014.
[3] 贾宝娣.ERP沙盘模拟实践教学存在的问题及对策[J].会计之友，2012（2）：121-123.
[4] 陆青，潘华.面向信管专业的多课程结合ERP综合实验教学探索[J].中国电力教育，2011（9）：146-147.
[5] 姚娟娟.面向应用型人才培养的中职学校ERP实验教学研究与实践——以用友ERP—U8供应链系统为例[J].科技信息，2011（10）：199.