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语文是语言综合能力的体现，是人类文化重要的组成部分，与人类的日常生活密不可分。在小学语文教育过程中，要将语文教学同生活实践密切相结合，这样才能够将较为抽象的语言问题转化为生动形象的生活问题，使小学生能够正确认识语文，提高学习语文的积极性，让语文成为学生生活中的助力。
一、小学语文教育生活化的意义
（一）增强学生运用语言的能力
语文不只是记录在课本上的知识，它还有着丰富的应用环境，因此将小学语文教育生活化可以增强学生运用语言的能力。通过语文教育生活化可以使刻板的文字转化成为声音、图像、记录，将平面的课本转化成为立体的教学环境。小学生在这样的环境中，能够充分理解课本的含义，满足其对新鲜事物的追求。通过长期的这样锻炼，将会激发出学生学习的兴趣，变学习压力为学习动力，不断提高自己的学业。小学语文教育生活化也可以促使学生将所学习到的生活化方法运用到生活中，作为掌握新知识的一种手段不断地被应用，这样可以促进学生灵活运用方法获取新知识，从而提高了自己的语文综合表达能力，起到了事半功倍的效果。
（二）促进学生个人素质的提高
语文学习不仅是学习语言的方法，同时也是认识世界、获取知识、道德素质养成、人生观价值观启蒙等的重要途径。在小学生学习的过程中，学生的个性能够得到充分的展示。这是小学语文生活化所创设的环境中，学生的表现通常是学生个人素质的充分展现，带有很强的个性化特征。通过教师合理的指导，能够使学生保持良好的学习状态。在小学语文生活化场景中，教师可以根据不同学生的领悟，采用不同的教学方式，这样有针对性的教学可以避免各别学生因能力不同而出现掉队的情况。教师通过对每名学生的关心，使所有学生能够感受到学习的乐趣，在不知不觉中促进了学生个人素质的提高，达到了教育所追求的育人目的。
（三）为今后发展打下良好基础
语文是各个学科学习的基础，因此小学语文教育生活化将带动小学各个学科的学习。不仅如此，小学语文教育生活化可以将生活场景融汇在教学活动中，学生个人对生活有着不同的领悟，因此在学习的过程中，能够将领悟发挥到极致，通过循环往复，促进了自身素质的提高。随着学生年龄的增长，阅历的增加，更加能体会到语文教育生活化的魅力，可以随时运用课堂学习到的知识来丰富各自的生活，形成了语文教学与生活之间良性的互动，不同生活场景与教学结合越来越紧密，学生获得的感悟就越多，更容易将学到的知识运用到现实生活中，做到了知识的活学活用，形成了知识积累的良性循环。
二、小学语文教育生活化存在的问题
（一）教师教学模式较为单一
小学语文在教学的过程中，一直延续教师课堂教学为主的单一模式。这种模式有一定的优点，可以强化教学重点，保证教师完成教学任务。但是对于语文这样发散性强的学科来讲，过分追求一致，将会逐渐扼杀学生的创造力以及发散思维能力。这样就需要教师对教学模式进行调整，在完成教学任务的同时，要不断激发学生学习的积极性，以及使用发散思维思考问题的能力，这样更加有助于学生语文思维能力的养成和提高。
（二）学生自主学习能力较差
小学生虽然有着极强的好奇心，但是由于是年龄上的原因，自主学习能力较差，往往需要教师进行认真细致的引导，这样才能将好奇心转化成为学习的自觉性，完成好学业。学生自我学习能力的提高需要教师不断进行言传身教，同时也需要教师对学生能力进行认真分类，有重点有步骤地提高学生的自我学习能力。
（三）没有科学合理组织时间
小学语文教育生活化依托于课堂，课堂是语文教育生活化的重要展示平台。教师在教学的过程中往往仅依靠课堂教学来完成语文教学生活化的教学目标，但是还远远不够，毕竟课堂时间有限，在有限的时间内让学生迅速提高也是不现实的，这就需要科学合理的组织时间，将课堂延长，使学生能够充分地消化学习内容，更好地掌握知识。
三、小学语文教育生活化的策略
（一）提高教师的专业技能
语文教师在小学语文教学中起到了关键性的作用，因此就需要教师有高超的专业能力以及丰富的教学技能，这样才能够将课本知识转化成为生活化的片段，激励学生不断学习。这就要求教师在课堂准备上要认真细致，以成长的观点将生活化融入到语文教学中，从点滴入手，做好教学的情景化。此时要求教师具有一定的多媒体制作能力，这样可以将平面的文字转化成为视觉听觉上的触动，调动了学生参与课堂教学的积极性，使课堂气氛更加活跃，加深学生对于课文的理解。教师还可以采用人物扮演的形式，使学生沉浸在情景中，这样可以让学生更加准确地把握住角色的语言特征，更加深刻地理解语言的具体含义。通过这样的练习，肢体动作、心理状态完全模仿了角色，加深了学生对语文的感官认知，可以提高学生学习语文的积极性。
（二）培养学生自主学习能力
在语文教学的过程中，学生作为学习主体，需要有足够的自学能力，这样才能够自觉自愿地学习，从而提高语文水平。对于小学生来讲，由于年龄限制，其思维方式较为模糊，没有形成专注的性格，这样就需要教师在实际教学中注意对学生进行引导，使学生能够充分发挥自己的才能，逐渐建立起学习的自觉性。不仅如此，教师还要发挥学生的协作意识，利用学生间相互比较的特性，促进彼此之间的相互学习，加快学生成长的速度。教师可以设定阶段性检验，来检查学生自我学习能力，针对检验结果，为学生制订出有针对性的个性化方案，这样能够更好地培养学生的自我学习能力。
（三）科学合理规划好时间
语文知识的获取是多方面的，仅仅依靠课堂时间并不能满足学习的需要。在现实生活中，可以有各种渠道进行语文知识的学习。在课余时间，学生可以积极参加各种活动，在活动中将语言学习与实际生活紧密结合起来，在生活中发现学习的乐趣，这样，语文课堂被有意识地延长，学生有更多的时间来消化理解语文知识，从而获得更多的学习乐趣，在潜移默化中拓展了知识结构。同时要多多鼓励学生在各种场合中充分利用所学习的语文知识，不断强化语言知识的运用，从而为进一步提高打下基础。
四、结语
語文的特性决定了语文与生活息息相关，只有不断地改变教学模式，让教学更加贴近生活，才能够使小学语文教学出现新的突破，为学生语文水平的提高提供新的可能。
一、小学语文教育生活化的意义
（一）增强学生运用语言的能力
语文不只是记录在课本上的知识，它还有着丰富的应用环境，因此将小学语文教育生活化可以增强学生运用语言的能力。通过语文教育生活化可以使刻板的文字转化成为声音、图像、记录，将平面的课本转化成为立体的教学环境。小学生在这样的环境中，能够充分理解课本的含义，满足其对新鲜事物的追求。通过长期的这样锻炼，将会激发出学生学习的兴趣，变学习压力为学习动力，不断提高自己的学业。小学语文教育生活化也可以促使学生将所学习到的生活化方法运用到生活中，作为掌握新知识的一种手段不断地被应用，这样可以促进学生灵活运用方法获取新知识，从而提高了自己的语文综合表达能力，起到了事半功倍的效果。
（二）促进学生个人素质的提高
语文学习不仅是学习语言的方法，同时也是认识世界、获取知识、道德素质养成、人生观价值观启蒙等的重要途径。在小学生学习的过程中，学生的个性能够得到充分的展示。这是小学语文生活化所创设的环境中，学生的表现通常是学生个人素质的充分展现，带有很强的个性化特征。通过教师合理的指导，能够使学生保持良好的学习状态。在小学语文生活化场景中，教师可以根据不同学生的领悟，采用不同的教学方式，这样有针对性的教学可以避免各别学生因能力不同而出现掉队的情况。教师通过对每名学生的关心，使所有学生能够感受到学习的乐趣，在不知不觉中促进了学生个人素质的提高，达到了教育所追求的育人目的。
（三）为今后发展打下良好基础
语文是各个学科学习的基础，因此小学语文教育生活化将带动小学各个学科的学习。不仅如此，小学语文教育生活化可以将生活场景融汇在教学活动中，学生个人对生活有着不同的领悟，因此在学习的过程中，能够将领悟发挥到极致，通过循环往复，促进了自身素质的提高。随着学生年龄的增长，阅历的增加，更加能体会到语文教育生活化的魅力，可以随时运用课堂学习到的知识来丰富各自的生活，形成了语文教学与生活之间良性的互动，不同生活场景与教学结合越来越紧密，学生获得的感悟就越多，更容易将学到的知识运用到现实生活中，做到了知识的活学活用，形成了知识积累的良性循环。
二、小学语文教育生活化存在的问题
（一）教师教学模式较为单一
小学语文在教学的过程中，一直延续教师课堂教学为主的单一模式。这种模式有一定的优点，可以强化教学重点，保证教师完成教学任务。但是对于语文这样发散性强的学科来讲，过分追求一致，将会逐渐扼杀学生的创造力以及发散思维能力。这样就需要教师对教学模式进行调整，在完成教学任务的同时，要不断激发学生学习的积极性，以及使用发散思维思考问题的能力，这样更加有助于学生语文思维能力的养成和提高。
（二）学生自主学习能力较差
小学生虽然有着极强的好奇心，但是由于是年龄上的原因，自主学习能力较差，往往需要教师进行认真细致的引导，这样才能将好奇心转化成为学习的自觉性，完成好学业。学生自我学习能力的提高需要教师不断进行言传身教，同时也需要教师对学生能力进行认真分类，有重点有步骤地提高学生的自我学习能力。
（三）没有科学合理组织时间
小学语文教育生活化依托于课堂，课堂是语文教育生活化的重要展示平台。教师在教学的过程中往往仅依靠课堂教学来完成语文教学生活化的教学目标，但是还远远不够，毕竟课堂时间有限，在有限的时间内让学生迅速提高也是不现实的，这就需要科学合理的组织时间，将课堂延长，使学生能够充分地消化学习内容，更好地掌握知识。
三、小学语文教育生活化的策略
（一）提高教师的专业技能
语文教师在小学语文教学中起到了关键性的作用，因此就需要教师有高超的专业能力以及丰富的教学技能，这样才能够将课本知识转化成为生活化的片段，激励学生不断学习。这就要求教师在课堂准备上要认真细致，以成长的观点将生活化融入到语文教学中，从点滴入手，做好教学的情景化。此时要求教师具有一定的多媒体制作能力，这样可以将平面的文字转化成为视觉听觉上的触动，调动了学生参与课堂教学的积极性，使课堂气氛更加活跃，加深学生对于课文的理解。教师还可以采用人物扮演的形式，使学生沉浸在情景中，这样可以让学生更加准确地把握住角色的语言特征，更加深刻地理解语言的具体含义。通过这样的练习，肢体动作、心理状态完全模仿了角色，加深了学生对语文的感官认知，可以提高学生学习语文的积极性。
（二）培养学生自主学习能力
在语文教学的过程中，学生作为学习主体，需要有足够的自学能力，这样才能够自觉自愿地学习，从而提高语文水平。对于小学生来讲，由于年龄限制，其思维方式较为模糊，没有形成专注的性格，这样就需要教师在实际教学中注意对学生进行引导，使学生能够充分发挥自己的才能，逐渐建立起学习的自觉性。不仅如此，教师还要发挥学生的协作意识，利用学生间相互比较的特性，促进彼此之间的相互学习，加快学生成长的速度。教师可以设定阶段性检验，来检查学生自我学习能力，针对检验结果，为学生制订出有针对性的个性化方案，这样能够更好地培养学生的自我学习能力。
（三）科学合理规划好时间
语文知识的获取是多方面的，仅仅依靠课堂时间并不能满足学习的需要。在现实生活中，可以有各种渠道进行语文知识的学习。在课余时间，学生可以积极参加各种活动，在活动中将语言学习与实际生活紧密结合起来，在生活中发现学习的乐趣，这样，语文课堂被有意识地延长，学生有更多的时间来消化理解语文知识，从而获得更多的学习乐趣，在潜移默化中拓展了知识结构。同时要多多鼓励学生在各种场合中充分利用所学习的语文知识，不断强化语言知识的运用，从而为进一步提高打下基础。
四、结语
語文的特性决定了语文与生活息息相关，只有不断地改变教学模式，让教学更加贴近生活，才能够使小学语文教学出现新的突破，为学生语文水平的提高提供新的可能。