【摘要】现代有效教学的基本理念是“学生中心论”。本文针对高中语文教学由于教学目标的含糊性而导致低效，甚至无效的问题，提出为提高语文教学的效益而建立的语文教学目标。探讨高中语文有效教学与语文教学目标的关系，主张确立不同于传统语文教学目标，符合有效教学要求的新教学目标。 【关键词】 教学目标 有效教学 语文新课语标准的改革与新教材的实施已有一段时间，但在高中语文教学过程中仍面临着一个无法摆脱的尴尬局面：学生对语文课没兴趣，听不听课无所谓，更有甚者，在语文课上公然做其它学科的作业。这种现象，不得不说是语文教学的悲哀。但为何会出现这种状况呢？笔者经过了解和调查，发现了这样一种事实：学生认为自己在校学习的最大目的是为了提高自己的学业成绩，能考上一个好的大学，而在语文课上听与不听，听得多与听得少和考试关系不大，等到高三系统复习时，多做一些练习就可以了。这种事实就说明了目前高中语文教学的效益是低的、无效的。这种低效或无效的教学必定使学生失去对学习的兴趣，导致了语文教学的困境。本文说试从如何确立新教学目标入手，阐述教学目标的作用，教学目标与教学效益的关系，以及如何确立教学目标等三方面来改变目前语文教学的困境。 教学目标的作用 教学目标是指在教学活动中所期待得到学生的学习结果。因而我们在确立教学目标时应着眼于学生的行为而不是教师的行为，要告诉学生学习结果而不是学生的学习过程。因为只有这样，学生才明确自己的行为，了解自己的学习结果是否达到了预期的目标，如果没有达到，应采取什么措施进行补救，从而激发了他们学习的兴趣。教师也可以此为依据，选择恰当的教学方法，对学生的学习结果进行可测量的评价。可见，确立恰当的教学目标的意义是显著的。 教学目标可以指引学生的学习 教师的教是为了学生的学。教学本身也是系统地提供学习的外部条件促进学生学习的过程。如果教学开始，教师就将教学目标明确地告诉学生，就能让学生明确自己学习的方向，改变在传统教学中所出现的学生不知该学什么的现象，从而激发起学生的学习动机，并把学生的注意力集中在要达到的学习目标上。 教学目标可以为教师选择教学方法提供依据 在备课过程中，只有教学目标确定了，教师才能根据教学目标选择适当的教学方法。比如，教学目标是使学生掌握基础知识，教师就可以选择讲解法；教学目标是使学生能熟练运用基础知识，如修饰手法、标点符号等，教师就可以选择练习法；如果教学目标是使学生改变原有的态度和观念，深入体会作者的思想情感，教师就可以选择讨论法等等。 教学目标可以为教师和学生对教学和学习结果的评价提供依据、 教學评价就是对照预先确定的教学目标，评估每一个学生是否达到规定的教学目标的过程。经过教学评价，教师和学生就明白这次教和学的过程是否已完成。如果学生的学习结果达到了预定的教学目标，则一次完整的教学过程已经完成，在这一学习结果的基础上可以确定新的教学目标，展开下一轮教学；如果学生的学习结果未达到预定的教学目标，则要进行补救，直至达到既定的教学目标为止。 教学目标与有效教学的关系 所谓有效教学，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。可见，有效教学的核心问题就是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那怎样才能做到有效教学呢？首先，在教学过程中要引起学生学习的意向，即教师要激发学生的学习动机，要激发学生的学习动机，就必须指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度和学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。可见，有效教学与教学目标的确立之间的关系是密不可分的。 确立恰当的教学目标是实现有效教学的前提条件 教学目标在教学活动中的作用是十分重要的，整个教学活动以教学目标为导向，教学活动始终围绕着教学目标进行。因此确立教学目标是整个教学活动的起点，在一定意义上还是整个教学活动的中心。教学目标不但规定了学生的任务，学习的程度，也决定了教师的教学行为。恰当的教学目标确立，能调动积极性，为有效教学打下基础，教学目标的确立，为教师选择恰当的教学方法，提供了依据，有效的教学方法，才可能追求有效的教学，为有效教学提供了又一支持。教学目标的确立，为教学活动的最终评价提供标准，追求有效教学的可测量性，衡量教学效益，为有效教学画上圆满的一笔。综上所述，教学目标的确立，是有效教学开展的起点，是有效教学活动的前提条件。 2、教学目标的确立是推动有效教学发展的动力之一 有效教学的实质是以学生为中心，以促进为学生有效学习的任务，以使学生获得具体的发展为最终目的，可以说，有效教学能否得以实现，最关键在于学生能否有效学习。同时，怎样调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣是开展有效教学的出发点和基础。但目前，高中学生学习语文的兴趣很低，甚至有些学生根本不感兴趣，笔者认为学生学习语文兴趣缺失有许多方面的原因，其中根源在于语文学习目标的含糊性，没有明确清晰的教学目标，学生根本不清楚，自己在语文学习中要掌握哪些。一个不知道自己学习目标的人，根本谈不上学习兴趣，更不能从学习中体验成就和快乐。也就不可能最终保持语文的兴趣，当学生失去了兴趣，这一最终动力之源，语文的有效教学就成了无源之水，最后，老师教的再辛苦，也成了无效教学。因此，要培养学生学习语文的兴趣，要从语文教学的源头即确立教学目标开始，确立恰当的教学目标，明确学生的学习任务，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，从而推动有效教学的发展，确立恰当的教学目标是有效教学的动力。 综合以上观点，教学目标的确立对于有效教学开展的影响是深远的，不仅是有效教学的前提，更是有效教学发展的肋推器。但目前，作为教学活动起点的教学目标却是最易被忽视的，而且，传统教学目标的确立，陈述根本不符合有效教学的要求，因此，怎样确立恰当的教学目标成了新的问题。 新教学目标的确立 传统语文教学目标的缺陷 学生之所以对语文课不感兴趣，甚至在语文课做数学等其它作业。学生的解释为：我无法从语文课中学到什么或不知道到语文课学什么，不像数学课，这节课学习哪些内容、非常明确，学了之后，练习会做，考试可能就会考。老师也感慨：我每天强调能力的培养，可学生的能力怎么就培养不起来，更无从知道学生的能力是否得到培养。笔者认为这些问题根源在语文教学目标的含糊性，不明确化，根据笔者对现在高中语文教师的教学目标写法的观察，以及现行语文教参、教案中教学目标的描写几乎都是这种类型的：“了解……知识”， “培养学生……能力”，“识记……”，“理解……”，“体会……”，“提高……能力”。如果仔细分析一下这样的教学目标，就会发现这是一些正确的废话。所谓的“分析”、“理解”、“体会”具体指什么不明确，教师在教学活动中怎样培养这些能力，不具操作性，教学活动完成之后，学生的能力形成了没有，不知道；因此，这样的教学目标是含糊不清的，无法观察，无法测量，更无法在教学加以具体的操作。因此，学生不知道学什么，老师感慨不知道教什么，老师和学生都不知道学生会了没有。这样的教学目标让有效教学摸不着头脑，也就不可能带来教学效益。 2、有效教学条件下的教学目标 要符合有效教学的要求，高中的语文教学目标的确立应克服传统缺陷，符合下列要求： ①教学目标要用可观察学生的行为来描述 在语文教学目标的确立中，避免使用内部心理过程的动词，而使用行为动词，如“知道”要改为“写出”，“记住”要改为“背诵”等等。 ②在教学目标中要附加学生行为发生的条件 在新教学目标中，要说明学生的行为在什么条件下发生，比如“通过一节一课的学习，学生能背诵古诗《山居秋暝》”，这样能使教学为评价提供依据。 ③教学目标中，要表明学生达到的程度 新教学目标不仅要描写学生行为及行为发生的条件，而且要指明学生该达到的程度，如“通过这节课的学习，学生能说出《诗经》中哪些诗句运用了赋、比、兴的手法”。 以上的教学目标的确立有助于推动高中语文的有效教学。根据语文学科的特色，有些教学目标确实无法用行为观察到，只要能具体化一些就可以了。 例如：理解议论文中的类比法，可以这样描述：用自己的话解释运用类比法的条件，在课文中找出类比法阐明论点的句子，能在提供的文章中，找出含有类比法的段落。 这样新的教学目标，不仅明确指出学生的任务，明确教学的结果，克服传统教学目标的含糊性、不可操作性弊端。符合有效教学理念，以学生为中心，追求时间和效益，关注教学的可测性与量化。因此，只有新的语文教学目标的确立，才能为语文有效教学打下基础，推动语文有效教学的发展。