【摘 要】
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以人学观为视角通过文献资料、对比分析等方法,认为体育教师培养应从师范教育转向教师教育、学生要从知识的接受者转向主动学习者、教学设计要从知识传递型转向知识建构型、
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以人学观为视角通过文献资料、对比分析等方法,认为体育教师培养应从师范教育转向教师教育、学生要从知识的接受者转向主动学习者、教学设计要从知识传递型转向知识建构型、体育教学评价从工具理性转向价值理性,让学校体育回到育人至上的至善目标体系中.在对学生进行基于生命全过程的学校体育教育时,学前与小学阶段以启蒙体育为主,中学阶段要进行系统的体育学习,大学阶段主要培养学生自主运动的习惯.提出与生活融合下的学校体育发展路向：体育教育与健康教育一体化的＂课堂教授＋网上学习＋素质锻炼＋成绩考核＋保险配套＂的联动机制.
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