今天，我听了同事的一堂历史课，颇有收获。课堂上，教师通过一定量生动有趣的图片及文字资料，创设了一个个历史情境，使我感觉到历史是活的、生动的。听这样的历史课好像与古人拉近了距离，与先贤对话，聆听他们的声音。在讲雅典共和国的民主政治时，教师创设了这样的故事情境：“公元前510年，有一天，天刚蒙蒙亮，雅典共和国的公民们就起床了，他们穿戴整齐，兴高采烈地往雅典城赶去。从他们那矫健的步伐、喜形于色的表情中可以看得出，今天他们是多么的激动、多么的兴奋，因为在他们的心中都藏着一份责任和一个神圣的使命。”听课时我也受到感染，有一种异样的激动，我想，学生也一定学到了“历史”。所以，我认为，中学历史课堂教学可以根据教学内容创设历史情境，追求历史的生动。
　　新课程理念告诉我们：教学过程是师生互动的过程。教师是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和引导者。也就是说，我们的历史教师不能仅仅担当教材知识的搬运者和教参的执行者，而必须从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者，真正成为学生的良师益友，促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的全面发展。根据新课程的要求，历史教师紧紧围绕教学的中心内容，构建形式多样的历史情境，可以起到助学、导学的作用。(1)创设历史情境可以帮助学生通过具体形象的感知，形成历史印象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。(2)创设历史情境可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的距离，使之目睹“历史的真实”，变被动地听、记为主动地看、想，激发学生学习的浓厚兴趣。(3)创设历史情境可以把形、声、态同时作用于学生的感官，使学生同时接受多种信息，从而引起学生的积极思考。(4)创设历史情境可以使学生获得的知识有血有肉，不仅生动而且丰富。学生在接受历史知识的同时，也受到了现象的思想教育。(5)创设历史情境还可以使学生在美的形式和广博的内容中受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感世界，从而培养学生鉴赏美、创造美的能力。
　　创设历史情境的方法多种多样，除历史故事情境法外，常见的还有：(1)角色扮演。让学生扮演历史人物的角色，提高学生的学习积极性。让学生穿越时光的隧道，体验历史人物的内心世界，从而达到调动学生思维的目的。如在讲授谭嗣同英勇就义的内容时，可以让学生扮演谭嗣同慷慨激昂地讲出“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!快哉!”这句话。学生在体验谭嗣同英雄气概的同时，还能够受到很好的爱国主义教育。(2)模仿新闻报道。让学生以播音员的口吻把历史事件当做新闻报道。新闻报道所具备的要素特点，能够让学生深刻了解历史事件的来龙去脉，完成学习任务。如在讲授甲午中日战争中的黄海海战的内容时，可以让学生把黄海海战中邓世昌英勇就义的事迹当做新闻报道。这样，学生对黄海海战的起因、经过、结果就有了深刻的理解。(3)巧用历史图片。历史新教材图文并茂，便于学生展开联想。如在讲授鸦片战争的内容时，可以先展示《虎门销烟》和《圆明园劫后遗址》两幅历史图片，然后让学生围绕着两幅历史图片展开联想、讨论。睹物思史，读史生情，有助于加深学生对两次鸦片战争的原因、性质和后果的认识。(4)歌声渲染气氛。如在讲香港、澳门回归的内容时，让学生高歌一曲《七子之歌》，悠扬、动情、感人肺腑的歌声让学生深受震撼，此时再来设置问题讨论，其效果和震撼力自然十分明显。(5)语言叙述渲染气氛，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被一群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢?
　　历史是过去的现实，现实是历史的延续。初中生的抽象思维虽然正处在快速发展的阶段，但他们仍然需要生活的经验作为思维活动的支撑，因此，历史学习不能没有形象思维。从学习动机来看，兴趣的牵引显然是影响学生学习走向的重要因素。从情感特征来看，初中生都很重感情讲友谊，正处在形成良好世界观与价值观的最佳时期。因此，中学历史教学要充分发挥历史的学科优势，巧妙创设历史情境，以高大的人物形象培育学生高尚的品格，从而达到知识、思想与情感教育合一的效果。