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摘 要：写作教学应该把作文与做人结合起来，把作文与发展学生创造性思维结合起来，把作文与学生的个性表达结合起来，要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，有感而发，多想多写，力求有个性、有创意地表达。
关键词：为生命写作；思考；思维能力；表达
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0030-01
王栋生老师在《通过封锁线》一文中说：“我平时倡导学生‘自由地写’，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，不得不教他们一些俗招，以帮助他们通过‘封锁线’。我的任务之一是帮助他们获得大学的门票。能通过‘封锁线’，到了‘解放区’，就是成功。”从这段话中我们可以得到如下信息：如今在高考指挥棒指挥下，高中作文教学改革的确是“带着镣铐跳舞”，高中教学一线的语文教师大都是拼命为生存写作，为生命写作成了被遗忘的角落。结合目前作文教学的实际情况，需要大力提倡为生命写作，让写作教学充满生命活力。
一、 把作文与做人结合起来
为生命写作，就是主张我手写我心，引导高中生写出对自然、社会、人生的感受和思考，在作文中表达真情实感，把作文与做人结合起来。《全日制普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关写作目标作如下规定：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”翻开现在高中生的作文，有的大话、假话、空话比比皆是，充满着中学生气息的真话寥寥无几。造成这一现象的根本原因就是没有为生命写作。为生命写作，就是强调写作是为了表达自我，写作是满足表达自己心灵的需求。怎样才能培养学生写出真情实感的作文呢？从教材范文中学习写作。
古人写对自然感受的文章如苏轼的《石钟山记》，全文通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，得出这样的结论：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”虽然明清时有人认为苏轼关于石钟山得名由来的说法也是错误的，但苏轼说明的认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理非常值得我们学习。世事洞明皆学问，人情练达皆文章。苏教版必修五第二专题“此情可待成追忆”，就安排了一组关于亲情、爱情、友情的文章。我觉得这可以作为写作范文，让学生体会真情实感。《陈情表》中李密对自己艰难处境的“陈情”，《项脊轩志》中归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，让人感受亲情的美好；《西厢记》中对于爱情的细腻刻画；罗伯特.彭斯《旧日的时光》中对于友谊地久天长的抒发，无不让我们感受到人类心灵的博大。高中生有了刻骨铭心的体验，也要把它诉诸于文字。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话。”说真话，做真诚的人，都应该是高中生的修养。
二、 把作文与发展学生创造性思维结合起来
为生命写作，就是要养成学生独立思考的习惯，在写作中把这种思考转化为文字，发展学生思维能力，发展创造性思维。写作过程是心灵表达的过程，写作者在写作中思考人生、思考社会。如果学生没有生命体验，如果学生按照某某作文法去写作，那么这样写出来的作文是苍白的。首先，我觉得语文教师应该具有独立思考精神。语文教师没有独立思考精神，怎么培养学生独立思考的意识呢？王栋生老师认为：“常有教师批评学生作文‘没有思想’，然而教师大量的所谓‘教学论文’与‘德育论文’完全是文件资料的克隆与重组，没有独立的思考，缺乏个人智慧。教师丧失了独立思考精神乃至丧失尊严，能靠他去‘立人’吗？”如果语文教师跪着教学生写作，那么他的学生只能趴在地上了。教师可以在高中语文课中渗透思维训练。德国哲学家康德说过：“有两种伟大的事物，我们越是经常、越是执着地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏——我们头上的灿烂星空，我们心中的道德法则！”例如，在教学必修五中庄子的《逍遥游》和王羲之的《兰亭集序》时，可以让学生谈谈两篇文章关于人如何生存的思考。《逍遥游》将人放在永恒的时空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的绝对自由。《兰亭集序》是由宴游之乐突然发出关于“死生”的感慨，含蓄表达要抓住现在、珍惜生命的人生态度。有针对性地对学生进行思维训练，也是作文教学的一项很重要的内容。
三、 把作文与学生的个性表达结合起来
为生命写作，就是要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，有感而发，多想多写，力求有个性、有创意地表达。《全日制普通高中语文课程标准（实验）》要求：“课外练笔不少于2万字”。我认为，高中每学期按照要求写6篇大作文，根本无法真正提高学生的写作能力，一位作家说过：“只有写，你才会写”。因此，学生平时的课外练笔显得非常重要。课外练笔的优点是符合学生的心理需求，也是遵循写作的本质规律，学生想到什么就写什么，不担心无话可写，不需要写假话，又能在写作中提高表达能力。例如，要求学生写日记，写周记，写作文片段，这样的训练效果要比写固定的大作文好。
四、结束语
总之，为生命写作，就是要引导高中生写出对自然、社会、人生的感受和思考，在作文中表达真情实感。为生命写作，就是要养成学生独立思考的习惯，在写作中把这种思考转化为文字，发展学生思维能力。
参考文献：
[1]张其志.关于陶冶教育的思考[J].教学与管理，2001（04）.
[2]秦勤忠.着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究[D].广西师范大学，2006.
关键词：为生命写作；思考；思维能力；表达
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0030-01
王栋生老师在《通过封锁线》一文中说：“我平时倡导学生‘自由地写’，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，不得不教他们一些俗招，以帮助他们通过‘封锁线’。我的任务之一是帮助他们获得大学的门票。能通过‘封锁线’，到了‘解放区’，就是成功。”从这段话中我们可以得到如下信息：如今在高考指挥棒指挥下，高中作文教学改革的确是“带着镣铐跳舞”，高中教学一线的语文教师大都是拼命为生存写作，为生命写作成了被遗忘的角落。结合目前作文教学的实际情况，需要大力提倡为生命写作，让写作教学充满生命活力。
一、 把作文与做人结合起来
为生命写作，就是主张我手写我心，引导高中生写出对自然、社会、人生的感受和思考，在作文中表达真情实感，把作文与做人结合起来。《全日制普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关写作目标作如下规定：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”翻开现在高中生的作文，有的大话、假话、空话比比皆是，充满着中学生气息的真话寥寥无几。造成这一现象的根本原因就是没有为生命写作。为生命写作，就是强调写作是为了表达自我，写作是满足表达自己心灵的需求。怎样才能培养学生写出真情实感的作文呢？从教材范文中学习写作。
古人写对自然感受的文章如苏轼的《石钟山记》，全文通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，得出这样的结论：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”虽然明清时有人认为苏轼关于石钟山得名由来的说法也是错误的，但苏轼说明的认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理非常值得我们学习。世事洞明皆学问，人情练达皆文章。苏教版必修五第二专题“此情可待成追忆”，就安排了一组关于亲情、爱情、友情的文章。我觉得这可以作为写作范文，让学生体会真情实感。《陈情表》中李密对自己艰难处境的“陈情”，《项脊轩志》中归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，让人感受亲情的美好；《西厢记》中对于爱情的细腻刻画；罗伯特.彭斯《旧日的时光》中对于友谊地久天长的抒发，无不让我们感受到人类心灵的博大。高中生有了刻骨铭心的体验，也要把它诉诸于文字。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话。”说真话，做真诚的人，都应该是高中生的修养。
二、 把作文与发展学生创造性思维结合起来
为生命写作，就是要养成学生独立思考的习惯，在写作中把这种思考转化为文字，发展学生思维能力，发展创造性思维。写作过程是心灵表达的过程，写作者在写作中思考人生、思考社会。如果学生没有生命体验，如果学生按照某某作文法去写作，那么这样写出来的作文是苍白的。首先，我觉得语文教师应该具有独立思考精神。语文教师没有独立思考精神，怎么培养学生独立思考的意识呢？王栋生老师认为：“常有教师批评学生作文‘没有思想’，然而教师大量的所谓‘教学论文’与‘德育论文’完全是文件资料的克隆与重组，没有独立的思考，缺乏个人智慧。教师丧失了独立思考精神乃至丧失尊严，能靠他去‘立人’吗？”如果语文教师跪着教学生写作，那么他的学生只能趴在地上了。教师可以在高中语文课中渗透思维训练。德国哲学家康德说过：“有两种伟大的事物，我们越是经常、越是执着地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏——我们头上的灿烂星空，我们心中的道德法则！”例如，在教学必修五中庄子的《逍遥游》和王羲之的《兰亭集序》时，可以让学生谈谈两篇文章关于人如何生存的思考。《逍遥游》将人放在永恒的时空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的绝对自由。《兰亭集序》是由宴游之乐突然发出关于“死生”的感慨，含蓄表达要抓住现在、珍惜生命的人生态度。有针对性地对学生进行思维训练，也是作文教学的一项很重要的内容。
三、 把作文与学生的个性表达结合起来
为生命写作，就是要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，有感而发，多想多写，力求有个性、有创意地表达。《全日制普通高中语文课程标准（实验）》要求：“课外练笔不少于2万字”。我认为，高中每学期按照要求写6篇大作文，根本无法真正提高学生的写作能力，一位作家说过：“只有写，你才会写”。因此，学生平时的课外练笔显得非常重要。课外练笔的优点是符合学生的心理需求，也是遵循写作的本质规律，学生想到什么就写什么，不担心无话可写，不需要写假话，又能在写作中提高表达能力。例如，要求学生写日记，写周记，写作文片段，这样的训练效果要比写固定的大作文好。
四、结束语
总之，为生命写作，就是要引导高中生写出对自然、社会、人生的感受和思考，在作文中表达真情实感。为生命写作，就是要养成学生独立思考的习惯，在写作中把这种思考转化为文字，发展学生思维能力。
参考文献：
[1]张其志.关于陶冶教育的思考[J].教学与管理，2001（04）.
[2]秦勤忠.着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究[D].广西师范大学，2006.