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语文新课程标准对阅读作了这样的规定：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。读书破万卷，下笔如有神。这句话也说明了阅读对于增加自身知识量的作用。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。但是要如何有效的读万卷书，这就需要提高阅读的效率。人们都说，“兴趣是最好的老师”，事实确是如此，当我们对某一活动感兴趣的时候，我们从事这项活动时就会感到愉快，即使遇到挫折、失败，我们也会乐意去克服困难，促使活动获得预期的成功。那些学习成绩好的人往往就是学习兴趣浓厚而广泛的人；而那些一整天说“读书一点意思也没”的同学，自然也就不可能有好的成绩了。怎样来培养学生的阅读兴趣呢?
1 激发阅读兴趣
学生对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。他还认为孩子坚持听读可以使其注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，同时能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础，根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。例如有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上老师要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。
2 创设阅读环境
要创造阅读环境。教师要注意班级的环境建设，力争为学生创设浓厚的读书氛围。我们除了在校园里办起了丰富多彩的文化长廊之外，还为每个班级订做一个书柜，成立以班级为单位的读书角。这些读书角经过老师和同学们的精心设计，就会成为学生们读书的乐园。读书角有完善的管理和借阅制度，也有定期举行的各种读书活动。召开交流会，交流自己的读书收获，激发阅读兴趣。有的教师通过比赛的方式激励学生多读书，比一比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多……让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；家校配合，促进读书。为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，我们把读书活动从校园延伸到了家庭。开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动会得到家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在这全方位的读书活动中得到提高还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三。学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《皇帝的新装》，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《茅屋为秋风所破歌》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关杜甫的其他古詩；学了《出师表》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事。并让学生课后去查找有关的故事，阅读《三国演义》……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。
3 教给学生阅读的方法
阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。也就是读书要“钻进去”。一些同学读书浮光投影，像“水过鸭背”，又苦于要完成繁重的学习任务，当然体会不到“读书的味道”。相反。如果你读书能“钻进去”或“沉下来”，就能体会到书中有无限的乐趣。汉语负载着中华民族数千年的文化，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。佳作精品，更是蕴含着深邃的思想，丰富的情感，读起来荡气回肠，令人震撼，令人陶醉。就拿语文课来说吧，你认真去读的话，就会发现，课文中既有如诗如画的山水风光(《桂林山水》)，又有动人心弦的人物故事(《小英雄而来》)；既有朗朗上口的诗歌(《江雪》)，又有令人回味的散文(《梅雨潭》)，也有内涵丰富的文艺小品(《太阳》)。学生阅读时，要注意语言文字的实用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精华和思想情操。这就有一个方法的问题。课堂上必须创设宽松的环境。课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。鼓励发挥想象力，不能都是逻辑推理，常规思维，要有形象思维。单提出问题不够，在脑中要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象。在有限的课堂里能开展无限的想象，思接千载，视通万里。只要你认认真真去读了记了，你就会觉得，书本真是个大世界，气象万千，令人爱不释手。相反，随便翻翻便觉得没意思而不愿去读，老师讲课也不想再听。就会形成恶性循环，越不读越不知道其好处，越觉得没趣就越不想读。
4 养成读书记笔记的习惯
读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在指导学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。
5 教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障
我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法，才能在应用中化方法为能力。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法。让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。当学生养成对阅读充满兴趣的时候，不仅仅能加快学生阅读的速度，更加能提高阅读的效率，保质保量。因为当学生充满兴趣去阅读时，他往往更加专心，在阅读过程中更加勤于思考，所以对文章的理解也就自然更加深刻，这是强迫阅读所达不到的效果，这样阅读既轻松有有效，所以要做一个好的阅读者必须先培养对阅读的兴趣。
1 激发阅读兴趣
学生对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。他还认为孩子坚持听读可以使其注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，同时能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础，根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。例如有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上老师要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。
2 创设阅读环境
要创造阅读环境。教师要注意班级的环境建设，力争为学生创设浓厚的读书氛围。我们除了在校园里办起了丰富多彩的文化长廊之外，还为每个班级订做一个书柜，成立以班级为单位的读书角。这些读书角经过老师和同学们的精心设计，就会成为学生们读书的乐园。读书角有完善的管理和借阅制度，也有定期举行的各种读书活动。召开交流会，交流自己的读书收获，激发阅读兴趣。有的教师通过比赛的方式激励学生多读书，比一比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多……让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；家校配合，促进读书。为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有一个充实有益的课余时间，我们把读书活动从校园延伸到了家庭。开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动会得到家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在这全方位的读书活动中得到提高还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三。学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《皇帝的新装》，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《茅屋为秋风所破歌》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关杜甫的其他古詩；学了《出师表》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事。并让学生课后去查找有关的故事，阅读《三国演义》……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。
3 教给学生阅读的方法
阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。也就是读书要“钻进去”。一些同学读书浮光投影，像“水过鸭背”，又苦于要完成繁重的学习任务，当然体会不到“读书的味道”。相反。如果你读书能“钻进去”或“沉下来”，就能体会到书中有无限的乐趣。汉语负载着中华民族数千年的文化，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。佳作精品，更是蕴含着深邃的思想，丰富的情感，读起来荡气回肠，令人震撼，令人陶醉。就拿语文课来说吧，你认真去读的话，就会发现，课文中既有如诗如画的山水风光(《桂林山水》)，又有动人心弦的人物故事(《小英雄而来》)；既有朗朗上口的诗歌(《江雪》)，又有令人回味的散文(《梅雨潭》)，也有内涵丰富的文艺小品(《太阳》)。学生阅读时，要注意语言文字的实用功能，又要注意它的熏陶感染功能，感受其中的精华和思想情操。这就有一个方法的问题。课堂上必须创设宽松的环境。课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。鼓励发挥想象力，不能都是逻辑推理，常规思维，要有形象思维。单提出问题不够，在脑中要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象。在有限的课堂里能开展无限的想象，思接千载，视通万里。只要你认认真真去读了记了，你就会觉得，书本真是个大世界，气象万千，令人爱不释手。相反，随便翻翻便觉得没意思而不愿去读，老师讲课也不想再听。就会形成恶性循环，越不读越不知道其好处，越觉得没趣就越不想读。
4 养成读书记笔记的习惯
读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在指导学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。
5 教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障
我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法，才能在应用中化方法为能力。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法。让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。当学生养成对阅读充满兴趣的时候，不仅仅能加快学生阅读的速度，更加能提高阅读的效率，保质保量。因为当学生充满兴趣去阅读时，他往往更加专心，在阅读过程中更加勤于思考，所以对文章的理解也就自然更加深刻，这是强迫阅读所达不到的效果，这样阅读既轻松有有效，所以要做一个好的阅读者必须先培养对阅读的兴趣。