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高考不仅是高三阶段的教学任务，在平时的教学中也要经常渗透考纲意识.高中生物实验教学必须立足于教材，联系考纲，让学生通过实验这个切口真正积累与之相关的生物知识，提高实验能力和整个学科知识的完整性.那么如何提高高中生物实验教学的实然性教学效果呢，本文就该话题谈几点笔者的看法.
一、夯实原理、过程和条件，稳中求变
对近年生物高考的粗略分析可知，高中生物实验考查一直是高考的热点和重点.高考中实验考查总体上侧重于基础性知识.有时甚至直击课内实验的常规性知识.通过实验纠错和画图，考查学生对书本知识的掌握程度.由此看来，实验教学过程中，对于课内实验内容要细化，教师应引导学生对其中的实验内容进行由浅入深、由点及面的分析与研究.教师应从多角度呈现实验素材的内容，促成学生对原有学习内容的进一步升华，从而达到学生知识层面的熟中生巧.
1.创造条件，鼓励实验，积累感性知识
对于教材中的实验，由于地方条件的限制，往往演变成了纯粹的理论知识的学习，造成学生在高考作答时依赖于死记硬背，失去了理解记忆的长效和灵活解答的变通.面向高考，正视条件，教师应努力创造条件，变不行为可以，增加学生的感性认识，提高学生对知识的灵活性.
让学生自主实践，可以有效加深学生对实验原理、过程和方法的理解和记忆，切实提高学生的基础性认识，同时有利于学生巩固相关的实验知识，适应变化的考查形式.
2.改变角度，运用变式，凸显实验要点
高考中对实验原理、过程和条件的考查较为创新，考查内容往往既蕴涵于课本之中，又凌驾于课本之上.因此，实验教学就要求教师应针对不同情况，采用不同方式进行多种角度变式训练，引导学生对实验知识进行再加工，加强对实验知识的运用能力.
例如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学习之余，教师可以针对实验中的条件加以变式探讨.变式1：实验组1：提取剂由蒸馏水替代无水乙醇，实验组2：不加碳酸钙，实验组3：不加二氧化硅，实验组4：层析液浸没滤液细线，分析各组与正常对照组之间滤纸条上色素带的种类多少、颜色深浅、色带宽窄等；变式2：同种、生长状况相同的发黄叶片与正常绿叶分别做实验材料，观察其实验结果并分析.通过以上迁变，可以让学生明确实验的中条件和作用，更好地适应同一知识的多元化考查.
二、注重分析、设计和应用，异中求同
高考目标对学生实验能力的要求是：独立完成实验的能力，设计简单实验方案并处理相关实验问题的能力，利用相关实验定量描述生命活动的特征.基于能力，生物实验教学不仅仅是众多事实和理论，还要加强实验探究.
实验探究的一般步骤为：①发现问题→②提出问题→③做出假设→④制定计划→⑤实施计划→⑥得出结论→⑦讨论交流等.这些探究步骤反映了人们认知事物和规律，不断思考和完善的过程.实验教学注重课外探究，不仅能提高学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路，学会用实验验证规律的方法.从而实现学生能力方面的循序渐进.
1.扩展范围，迁移对象，寻求共性生理过程
探究实验一般是对已经学习的实验内容进行发散和延伸，如教材中的基本实验、可操作性的基本原理和经典探究.为此，教师可以利用相同的原理，相似的器材，将实验的范围或对象进行扩展，从而达到再探究和再提高的目的.
例如，“探究酵母菌的呼吸方式”实验，将探究范围由酵母菌扩展成生物，可以引导学生将教材中的装置图改装成（江苏2003年高考第42题的实验图（略））来探究小老鼠的呼吸；由教材中的装置改装成上海2003年高考第39题的实验图（略），探究植物的呼吸.
通过扩展探究，自主设计，学生清晰地掌握了生物的有氧呼吸，学会了设计实验和测定实验变量.在探究的过程中，学生从不同形式中找到其共性，然后顺其自然地将原型中的方法加以应用，完成实验设计和探究.
2.转换背景，变更目的，探索内在设计方法
实验设计与探究是高考中考查学生生物学综合能力的适合形式之一，其灵活性较大，对学生的语言描述、思维的严谨性和设计能力要求都比较高.教师在实验教学过程中要有针对性地变换知识点、变换形式，考查学生对思维方法的掌握情况.
通过改变实验条件，教师把教材中的验证性实验改为设计性实验，把单一实验方法变为多种实验方法，变演示实验为探究实验，加大分析、设计和应用，以不变的实验方法和设计能力应对万变的知识背景和作答形式，真正实现实验教学质量的提升.
三、立足操作、评价和归结，乐中求知
选修实验，由于有的贴近生活、有的科技较高，同时学生自主选学，相对而言具有一定的的灵活性，能够充分调动
学生的求知欲和积极性.生物高考中选修实践的考查形式相对比较稳定，主要注重实践的操作性了解和评价性描述.考虑到实践操作的复杂性，影响因素的多样性，技术设备的先进性，教师在实验教学中可以根据实践特点进行适当处理，利用多元化的途径达到实验教学的目的，增加学生的操作实践和评价，从而满足学生情感、态度和价值观层次的需要.
1. 体验生活，学生实践，侧重操作和究因
例如，“传统发酵技术的应用”与生活联系较为紧密，学生学习、实践的兴趣较为浓厚，教师可以引导学生课后小组实验和交流.教师在辅导学生时强调实践操作的注意事项，收集失败的实践实例，与学生共同诊断，查找其中的原因，改进实践措施，并对其实践过程进行合理评价.同时，除了考试说明中指定的实验，教师还可以鼓励和引导学生进行其他相似实践的尝试，如酸奶的制作、泡菜的制作等.实践的延伸和拓展，既调动了学生学习生物学知识的积极性，又提高了学生对实际操作、分析究因和结果评价的能力.经历一次，感悟一次，学生在不懈的实践和修善过程中，其思维越发成熟，其学习和实践兴趣也越发浓厚，最终，成功带给他们的乐趣也越多，他们的进步也就越大.
2.走进科学，教师示范，旨在类比和归结
例如，“DNA和蛋白质技术”，对于设备要求和技术含量较高，教师要充分调动学生的学习热情，因地制宜地调整教学方式，努力实现教学目标.首先，教师可以通过语言设计和多媒体展示增加学生的初步感知，调动学生的求知欲望，建立实践相关的知识体系.如，“蛋白质的提取和分离”，设计问题组：①你觉得细胞中的蛋白质如何提取？②为了便于观察，你如何处理？③提取过程中可能存在哪些问题？……在一系列的设问中，学生的小组讨论可以如火如荼的进行，既可以解决一部分问题，又会有新的问题出现，增加学生的学习氛围，便于教学活动的进一步开展.其次，教师进行示范性操作，学生观察思考，加大对实践内容的理解，并组织学生小组讨论，进行实验互评，发挥学生的能动性和参与性.如，“DNA的粗提取和鉴定”实验，教师通过讲解和示范，可以引导学生对不同实验材料和不同提取方法进行分析、评价；最后，教师引导学生对相似实践进行对比，纵横交错地总结知识.如，“DNA的粗提取和鉴定”教学后，教师可根据学生掌握的情况，进一步拓展：对DNA的粗提和叶绿体中色素的提取进行比较，总结出有机物提取的基本思路和方法.当然，类比、总结也可在阶段性学习完成后进行.
总之，在实验教学中，教师要从学生实际、学校实际出发，要面向高考，面向学生需要，勇于探索和创新，立足课内实验、课外探究和选修实践.有条件的，就要尽可能让学生动手设计、亲自体验；没有条件的，也要让学生学会设计实验并进行相关分析.通过感知体验、理解识记和总结应用，不断提高学生实验实践的知识、能力和评价水平，更好地接轨高考，赢得高考.
一、夯实原理、过程和条件，稳中求变
对近年生物高考的粗略分析可知，高中生物实验考查一直是高考的热点和重点.高考中实验考查总体上侧重于基础性知识.有时甚至直击课内实验的常规性知识.通过实验纠错和画图，考查学生对书本知识的掌握程度.由此看来，实验教学过程中，对于课内实验内容要细化，教师应引导学生对其中的实验内容进行由浅入深、由点及面的分析与研究.教师应从多角度呈现实验素材的内容，促成学生对原有学习内容的进一步升华，从而达到学生知识层面的熟中生巧.
1.创造条件，鼓励实验，积累感性知识
对于教材中的实验，由于地方条件的限制，往往演变成了纯粹的理论知识的学习，造成学生在高考作答时依赖于死记硬背，失去了理解记忆的长效和灵活解答的变通.面向高考，正视条件，教师应努力创造条件，变不行为可以，增加学生的感性认识，提高学生对知识的灵活性.
让学生自主实践，可以有效加深学生对实验原理、过程和方法的理解和记忆，切实提高学生的基础性认识，同时有利于学生巩固相关的实验知识，适应变化的考查形式.
2.改变角度，运用变式，凸显实验要点
高考中对实验原理、过程和条件的考查较为创新，考查内容往往既蕴涵于课本之中，又凌驾于课本之上.因此，实验教学就要求教师应针对不同情况，采用不同方式进行多种角度变式训练，引导学生对实验知识进行再加工，加强对实验知识的运用能力.
例如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学习之余，教师可以针对实验中的条件加以变式探讨.变式1：实验组1：提取剂由蒸馏水替代无水乙醇，实验组2：不加碳酸钙，实验组3：不加二氧化硅，实验组4：层析液浸没滤液细线，分析各组与正常对照组之间滤纸条上色素带的种类多少、颜色深浅、色带宽窄等；变式2：同种、生长状况相同的发黄叶片与正常绿叶分别做实验材料，观察其实验结果并分析.通过以上迁变，可以让学生明确实验的中条件和作用，更好地适应同一知识的多元化考查.
二、注重分析、设计和应用，异中求同
高考目标对学生实验能力的要求是：独立完成实验的能力，设计简单实验方案并处理相关实验问题的能力，利用相关实验定量描述生命活动的特征.基于能力，生物实验教学不仅仅是众多事实和理论，还要加强实验探究.
实验探究的一般步骤为：①发现问题→②提出问题→③做出假设→④制定计划→⑤实施计划→⑥得出结论→⑦讨论交流等.这些探究步骤反映了人们认知事物和规律，不断思考和完善的过程.实验教学注重课外探究，不仅能提高学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路，学会用实验验证规律的方法.从而实现学生能力方面的循序渐进.
1.扩展范围，迁移对象，寻求共性生理过程
探究实验一般是对已经学习的实验内容进行发散和延伸，如教材中的基本实验、可操作性的基本原理和经典探究.为此，教师可以利用相同的原理，相似的器材，将实验的范围或对象进行扩展，从而达到再探究和再提高的目的.
例如，“探究酵母菌的呼吸方式”实验，将探究范围由酵母菌扩展成生物，可以引导学生将教材中的装置图改装成（江苏2003年高考第42题的实验图（略））来探究小老鼠的呼吸；由教材中的装置改装成上海2003年高考第39题的实验图（略），探究植物的呼吸.
通过扩展探究，自主设计，学生清晰地掌握了生物的有氧呼吸，学会了设计实验和测定实验变量.在探究的过程中，学生从不同形式中找到其共性，然后顺其自然地将原型中的方法加以应用，完成实验设计和探究.
2.转换背景，变更目的，探索内在设计方法
实验设计与探究是高考中考查学生生物学综合能力的适合形式之一，其灵活性较大，对学生的语言描述、思维的严谨性和设计能力要求都比较高.教师在实验教学过程中要有针对性地变换知识点、变换形式，考查学生对思维方法的掌握情况.
通过改变实验条件，教师把教材中的验证性实验改为设计性实验，把单一实验方法变为多种实验方法，变演示实验为探究实验，加大分析、设计和应用，以不变的实验方法和设计能力应对万变的知识背景和作答形式，真正实现实验教学质量的提升.
三、立足操作、评价和归结，乐中求知
选修实验，由于有的贴近生活、有的科技较高，同时学生自主选学，相对而言具有一定的的灵活性，能够充分调动
学生的求知欲和积极性.生物高考中选修实践的考查形式相对比较稳定，主要注重实践的操作性了解和评价性描述.考虑到实践操作的复杂性，影响因素的多样性，技术设备的先进性，教师在实验教学中可以根据实践特点进行适当处理，利用多元化的途径达到实验教学的目的，增加学生的操作实践和评价，从而满足学生情感、态度和价值观层次的需要.
1. 体验生活，学生实践，侧重操作和究因
例如，“传统发酵技术的应用”与生活联系较为紧密，学生学习、实践的兴趣较为浓厚，教师可以引导学生课后小组实验和交流.教师在辅导学生时强调实践操作的注意事项，收集失败的实践实例，与学生共同诊断，查找其中的原因，改进实践措施，并对其实践过程进行合理评价.同时，除了考试说明中指定的实验，教师还可以鼓励和引导学生进行其他相似实践的尝试，如酸奶的制作、泡菜的制作等.实践的延伸和拓展，既调动了学生学习生物学知识的积极性，又提高了学生对实际操作、分析究因和结果评价的能力.经历一次，感悟一次，学生在不懈的实践和修善过程中，其思维越发成熟，其学习和实践兴趣也越发浓厚，最终，成功带给他们的乐趣也越多，他们的进步也就越大.
2.走进科学，教师示范，旨在类比和归结
例如，“DNA和蛋白质技术”，对于设备要求和技术含量较高，教师要充分调动学生的学习热情，因地制宜地调整教学方式，努力实现教学目标.首先，教师可以通过语言设计和多媒体展示增加学生的初步感知，调动学生的求知欲望，建立实践相关的知识体系.如，“蛋白质的提取和分离”，设计问题组：①你觉得细胞中的蛋白质如何提取？②为了便于观察，你如何处理？③提取过程中可能存在哪些问题？……在一系列的设问中，学生的小组讨论可以如火如荼的进行，既可以解决一部分问题，又会有新的问题出现，增加学生的学习氛围，便于教学活动的进一步开展.其次，教师进行示范性操作，学生观察思考，加大对实践内容的理解，并组织学生小组讨论，进行实验互评，发挥学生的能动性和参与性.如，“DNA的粗提取和鉴定”实验，教师通过讲解和示范，可以引导学生对不同实验材料和不同提取方法进行分析、评价；最后，教师引导学生对相似实践进行对比，纵横交错地总结知识.如，“DNA的粗提取和鉴定”教学后，教师可根据学生掌握的情况，进一步拓展：对DNA的粗提和叶绿体中色素的提取进行比较，总结出有机物提取的基本思路和方法.当然，类比、总结也可在阶段性学习完成后进行.
总之，在实验教学中，教师要从学生实际、学校实际出发，要面向高考，面向学生需要，勇于探索和创新，立足课内实验、课外探究和选修实践.有条件的，就要尽可能让学生动手设计、亲自体验；没有条件的，也要让学生学会设计实验并进行相关分析.通过感知体验、理解识记和总结应用，不断提高学生实验实践的知识、能力和评价水平，更好地接轨高考，赢得高考.