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师：今天我们一起学习萧红的《呼兰河传》，课前请大家自读了课文，首先请你们邻近的4个同学交流一下自读的感悟，时间3分钟，然后选一个代表说说自己的感悟。
屏显自读感悟要求：1.你的感悟一定是直觉的、真实的和独立的，不是人云亦云的。2.在各自交流的基础上，请小组推荐一位学生负责汇总小组意见，小组的意见是合成的并体现小组成员的阅读智慧。3.请一位同学代表小组进行交流发言。
（学生讨论交流，教师参与讨论）
生：这篇文章主要叙述了作者在祖父的后花园中无拘无束的自由生活，写了“我”在后花园帮祖父干活，和祖父在后花园里游玩等片段，表达了作者热爱大自然、向往那种无拘无束的生活的感情。
师：你的回答有三个要点：第一，童年后花园；第二，在后花园中与祖父的那几个生活片断；第三，通过跟祖父在后花园中的生活，表达对自然的热爱和对自由生活的向往。非常好，请坐！后面的同学回答时，也请用要点加理由的形式。
生：这篇文章表现了对祖父的热爱和祖父的勤劳、淳朴。
师：透过我和祖父的后花园生活的表象，不仅写出了对自然的热爱、对自由生活的热爱，还写出了自己对祖父的爱。因为祖父是一个对我非常关心的人。这是对第一位同学发言的补充。
生：还体现了儿童天性的率真。
师：整篇文章体现了作者的童心、率真，这是我们的感悟。
生：我觉得作者在后花园里生活得意，不是很拘谨的。
师：不仅率真，而且率性。
生：通过作者对后花园的描写，我们可以看出她的童年生活非常美好。而且她对童年生活有一种怀念的感情。
师：你怎么会有这样一个结论的呢？
生：因为我从她的叙述中，感觉她是将自己现在的生活与童年的生活进行对比，我觉得她是向往自己美好的童年的。
师：作者写这篇文章的时候是什么样的生活状况呢？
生：她的身体非常不好，在异处养病。
师：当时她在香港养病。作者一生颠沛流离，在写这篇文章的时候，又是病魔缠身。你有一个非常好的读书方法，既阅读文本，又研究文本，还密切关注作者生活的背景，透过文本来折射作者的内心世界，以及所要追求的精神世界。这是一种很好的学习方法，语文学习不只在课堂，也不只在文本，更在课堂、文本之外。今后大家都要向他学习。那么，学习这篇文章，我们要达到怎样的目标呢？请大家看一下这个单元的学习目标是怎样要求的？
生：不仅要读出自己的这种感悟，读出自己的发现，还要读出自己的问题。
师：我们读了这篇文章之后，有自己的想法和问题吗？我看没有。请再读课文，一定要读出问题。
（学生阅读思考）
生：以前我们阅读小说要分析人物形象、典型环境，然后再揭示这篇文章的主题。我觉得这篇文章没有一个核心人物，事情的记叙像流水账一样，我不知道这篇文章好在哪里？
师：好一个“好在哪里”？这就是我们要研究的问题。我们初三的学生，在阅读这篇文章后，不仅仅要有一般的感悟，还要深度探究文字所隐藏的内涵。下面我们就用比较鉴别的方式，来发现这篇流水账式的文章到底好在哪里？
师：请大家拿出发给你们的三个语段，并做三个比较阅读。
屏显：
比较一：请将下面的文字与课文第2-6节文字比较，说出你的发现。
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园……色味都比桑葚要好得远。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
比较二：请将下面的文字与课文第7-9节文字比较，说出你的发现。
我们沙地上……什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
——鲁迅《故乡》
比较三：请将下面的文字与课文第28节文字比较，说出你的发现。
这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。
——莫怀戚《散步》
小草偷偷地从土里钻出……风轻悄悄的，草软绵绵的。
——朱自清《春》
（学生进行阅读比较）
师：这些语段大家都熟悉吗？
生：熟悉。
师：在今天的课堂上，我们对四个语段不全部进行比较。我们在课堂上“举一”，课后“反三”。我们先来看《散步》和《春》两个片段。
师：请大家一起朗读《散步》选文——“这南方初春的田野……”
（生齐读）
师：读是读得蛮整齐的，但是缺少了什么？
生：感情。
师：重来。
（生再次齐读）
师：好。再请大家将课文第28小节自读两遍，开始。
（学生朗读1分钟左右）
师：平时我们班谁最不喜欢朗读啊？
生：王*
师：那请王*站起来读一下吧！
（王*朗读）
师：谁说王*不会朗读，我觉得他读得还蛮顺的。你们觉得他会朗读吗？
生（众口不一）：会！不会！
师：哪里读得不好？
生：读得没有感情，所有的话都同一个语调。
师：同一个语调，同一种节奏。那么，这段应该怎样读呢？要读出活泼，读出稚嫩，读出自信，读出快乐，读出自由。
生（齐读）：花开了，就像花睡醒了似的……
师：读得有点快乐了，但就是有一句话的重点没读出来，大家看看哪个句子要重读一下？
生：一起都活了，都是自由的。
师：你们刚才重读没？
生：没。
师：再读一遍。
生（齐读）：花开了，就像花睡醒了似的……
师：有情感的朗读，其实就是对文本的一种把握和理解。那么，我们要在比较当中去发现，要在感悟之后看出异同，要从语言境界上来品味。我们来看《散步》和《春》的片段，这两个语段写什么？ 生：描写了春天的田野万物复苏的景象，为我们展现了一幅生机勃勃的画面。
师：《散步》片段描绘的是春天充满活力的图画，片段选取了田野当中的新绿，选取了树上的嫩芽，选取了水中的水泡。这个活力的图画是有具体载体的，这几个句子构成了一组排比句，通过新绿、嫩芽、冬水的特征，展示南方初春田野的生机。下面这一段呢？
生：这段文字描写了小草。
师：同样描写了春天生机盎然的图画，但两者的描写对象有所不同，它（上段文字）是多方面描写，它（下段文字）是抓住小草这一种事物进行细腻的描画。这两段话合起来告诉我们，要书写一幅充满生机的图画，一定要绘形、绘声、绘色，更要绘神。这两段文字非常漂亮，语言也非常凝练。同组相互讨论一下，书上的拟人句有什么样的特征？与老师提供的两段文字相比，有什么不同？
（学生讨论）
生：写了很多自然的东西，突出了作者对自然和新春的向往。这段话其实就是作者童年快乐生活的缩影。
师：写了许多自然的东西，植物的、动物的。刚才同学说这段话其实就是作者童年快乐生活的缩影，我觉得他有一个词用得非常好。哪个词用得特别好啊？
生：缩影。作者用孩提时的心境来写这篇文章，所用的语言是比较真挚、任性、自然的。相对于成人的文笔来说，这篇文章写得很随意。
师：你发现了！书上的句子与老师所提供的两段文字的不同之处在于——视角不一样。老师提供的文字是成人笔下的自然产物，而课本的这篇文章虽然是成人写的，但是切入点是儿童的眼光、儿童特有的心理、儿童的语言。儿童的语言最大的特点是什么？
生：天真活泼，无拘无束。
师：我们再深入一点感觉，从这两段文字中，除了自然景物美以外，还能品味到什么？一种生命的味道。在语段文字的背后，我们能感受到生命的一种张力，也就是文章所要表达的生命之美。其实啊，这种生命之美恰恰是在生活之美的基础上产生的，而这个生活之美又是在特定的情景下和自然环境下形成的一种生活。
生：作者童年生活在后花园，所以要写后花园的自然美。
师：自然之美是生命之美表达的载体。课后同学们要进一步将课文和老师提供的另外两段文字进行比较，通过比较来发现作者表达自然美和生命美的方法。
师：童年有一种天生的想象力，没有想象就没有创造。想象是创造的源泉。我们是不是也来创造一下。
投影：假如我做梦了，请发挥你的想象，写一段文字，描绘我梦中的景象。要求：文章要使用儿童的视角、语言，能给人一种儿童的体验，300字左右。
（学生写作）
屏显自读感悟要求：1.你的感悟一定是直觉的、真实的和独立的，不是人云亦云的。2.在各自交流的基础上，请小组推荐一位学生负责汇总小组意见，小组的意见是合成的并体现小组成员的阅读智慧。3.请一位同学代表小组进行交流发言。
（学生讨论交流，教师参与讨论）
生：这篇文章主要叙述了作者在祖父的后花园中无拘无束的自由生活，写了“我”在后花园帮祖父干活，和祖父在后花园里游玩等片段，表达了作者热爱大自然、向往那种无拘无束的生活的感情。
师：你的回答有三个要点：第一，童年后花园；第二，在后花园中与祖父的那几个生活片断；第三，通过跟祖父在后花园中的生活，表达对自然的热爱和对自由生活的向往。非常好，请坐！后面的同学回答时，也请用要点加理由的形式。
生：这篇文章表现了对祖父的热爱和祖父的勤劳、淳朴。
师：透过我和祖父的后花园生活的表象，不仅写出了对自然的热爱、对自由生活的热爱，还写出了自己对祖父的爱。因为祖父是一个对我非常关心的人。这是对第一位同学发言的补充。
生：还体现了儿童天性的率真。
师：整篇文章体现了作者的童心、率真，这是我们的感悟。
生：我觉得作者在后花园里生活得意，不是很拘谨的。
师：不仅率真，而且率性。
生：通过作者对后花园的描写，我们可以看出她的童年生活非常美好。而且她对童年生活有一种怀念的感情。
师：你怎么会有这样一个结论的呢？
生：因为我从她的叙述中，感觉她是将自己现在的生活与童年的生活进行对比，我觉得她是向往自己美好的童年的。
师：作者写这篇文章的时候是什么样的生活状况呢？
生：她的身体非常不好，在异处养病。
师：当时她在香港养病。作者一生颠沛流离，在写这篇文章的时候，又是病魔缠身。你有一个非常好的读书方法，既阅读文本，又研究文本，还密切关注作者生活的背景，透过文本来折射作者的内心世界，以及所要追求的精神世界。这是一种很好的学习方法，语文学习不只在课堂，也不只在文本，更在课堂、文本之外。今后大家都要向他学习。那么，学习这篇文章，我们要达到怎样的目标呢？请大家看一下这个单元的学习目标是怎样要求的？
生：不仅要读出自己的这种感悟，读出自己的发现，还要读出自己的问题。
师：我们读了这篇文章之后，有自己的想法和问题吗？我看没有。请再读课文，一定要读出问题。
（学生阅读思考）
生：以前我们阅读小说要分析人物形象、典型环境，然后再揭示这篇文章的主题。我觉得这篇文章没有一个核心人物，事情的记叙像流水账一样，我不知道这篇文章好在哪里？
师：好一个“好在哪里”？这就是我们要研究的问题。我们初三的学生，在阅读这篇文章后，不仅仅要有一般的感悟，还要深度探究文字所隐藏的内涵。下面我们就用比较鉴别的方式，来发现这篇流水账式的文章到底好在哪里？
师：请大家拿出发给你们的三个语段，并做三个比较阅读。
屏显：
比较一：请将下面的文字与课文第2-6节文字比较，说出你的发现。
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园……色味都比桑葚要好得远。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
比较二：请将下面的文字与课文第7-9节文字比较，说出你的发现。
我们沙地上……什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
——鲁迅《故乡》
比较三：请将下面的文字与课文第28节文字比较，说出你的发现。
这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西——生命。
——莫怀戚《散步》
小草偷偷地从土里钻出……风轻悄悄的，草软绵绵的。
——朱自清《春》
（学生进行阅读比较）
师：这些语段大家都熟悉吗？
生：熟悉。
师：在今天的课堂上，我们对四个语段不全部进行比较。我们在课堂上“举一”，课后“反三”。我们先来看《散步》和《春》两个片段。
师：请大家一起朗读《散步》选文——“这南方初春的田野……”
（生齐读）
师：读是读得蛮整齐的，但是缺少了什么？
生：感情。
师：重来。
（生再次齐读）
师：好。再请大家将课文第28小节自读两遍，开始。
（学生朗读1分钟左右）
师：平时我们班谁最不喜欢朗读啊？
生：王*
师：那请王*站起来读一下吧！
（王*朗读）
师：谁说王*不会朗读，我觉得他读得还蛮顺的。你们觉得他会朗读吗？
生（众口不一）：会！不会！
师：哪里读得不好？
生：读得没有感情，所有的话都同一个语调。
师：同一个语调，同一种节奏。那么，这段应该怎样读呢？要读出活泼，读出稚嫩，读出自信，读出快乐，读出自由。
生（齐读）：花开了，就像花睡醒了似的……
师：读得有点快乐了，但就是有一句话的重点没读出来，大家看看哪个句子要重读一下？
生：一起都活了，都是自由的。
师：你们刚才重读没？
生：没。
师：再读一遍。
生（齐读）：花开了，就像花睡醒了似的……
师：有情感的朗读，其实就是对文本的一种把握和理解。那么，我们要在比较当中去发现，要在感悟之后看出异同，要从语言境界上来品味。我们来看《散步》和《春》的片段，这两个语段写什么？ 生：描写了春天的田野万物复苏的景象，为我们展现了一幅生机勃勃的画面。
师：《散步》片段描绘的是春天充满活力的图画，片段选取了田野当中的新绿，选取了树上的嫩芽，选取了水中的水泡。这个活力的图画是有具体载体的，这几个句子构成了一组排比句，通过新绿、嫩芽、冬水的特征，展示南方初春田野的生机。下面这一段呢？
生：这段文字描写了小草。
师：同样描写了春天生机盎然的图画，但两者的描写对象有所不同，它（上段文字）是多方面描写，它（下段文字）是抓住小草这一种事物进行细腻的描画。这两段话合起来告诉我们，要书写一幅充满生机的图画，一定要绘形、绘声、绘色，更要绘神。这两段文字非常漂亮，语言也非常凝练。同组相互讨论一下，书上的拟人句有什么样的特征？与老师提供的两段文字相比，有什么不同？
（学生讨论）
生：写了很多自然的东西，突出了作者对自然和新春的向往。这段话其实就是作者童年快乐生活的缩影。
师：写了许多自然的东西，植物的、动物的。刚才同学说这段话其实就是作者童年快乐生活的缩影，我觉得他有一个词用得非常好。哪个词用得特别好啊？
生：缩影。作者用孩提时的心境来写这篇文章，所用的语言是比较真挚、任性、自然的。相对于成人的文笔来说，这篇文章写得很随意。
师：你发现了！书上的句子与老师所提供的两段文字的不同之处在于——视角不一样。老师提供的文字是成人笔下的自然产物，而课本的这篇文章虽然是成人写的，但是切入点是儿童的眼光、儿童特有的心理、儿童的语言。儿童的语言最大的特点是什么？
生：天真活泼，无拘无束。
师：我们再深入一点感觉，从这两段文字中，除了自然景物美以外，还能品味到什么？一种生命的味道。在语段文字的背后，我们能感受到生命的一种张力，也就是文章所要表达的生命之美。其实啊，这种生命之美恰恰是在生活之美的基础上产生的，而这个生活之美又是在特定的情景下和自然环境下形成的一种生活。
生：作者童年生活在后花园，所以要写后花园的自然美。
师：自然之美是生命之美表达的载体。课后同学们要进一步将课文和老师提供的另外两段文字进行比较，通过比较来发现作者表达自然美和生命美的方法。
师：童年有一种天生的想象力，没有想象就没有创造。想象是创造的源泉。我们是不是也来创造一下。
投影：假如我做梦了，请发挥你的想象，写一段文字，描绘我梦中的景象。要求：文章要使用儿童的视角、语言，能给人一种儿童的体验，300字左右。
（学生写作）