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【摘要】本文通过学生需求的调查研究对体育统计教学改革实践进行分析，得出了体育统计实验课在教学中起着重要的辅助作用，以统计学在体育科研中的应用为例，讲述小学时课程的内容和方法，帮助学生解决在科研中可能遇到的一些实际问题。
【关键词】学生需求；改革；统计软件
引言
体育统计现已成为体育院校中一门很重要的基础课，但由于其内容丰富、原理深奥、理论性较强，体育专业大部分学生又多擅长于形象思维，不擅长数理方面的抽象思维，难以适应统计分析的逻辑推理。目前，体育统计教学状况不容乐观，学生的毕业论文中能应用统计学知识解决实际问题的寥寥无几。因此，如何通过教学改革激发学生对体育统计学的学习兴趣，促进对基本理论的理解和掌握，提高应用统计方法的能力，加深体育统计应用价值的认识，是体育统计教学改革的重点和必然趋势。
1研究对象与研究方法
1？郾1研究对象
本文以郑州大学体育学院学习过体育统计学课程的大三男生146人、女生123人为主要研究对象。
1？郾2研究方法
文献资料法：利用郑州大学体育学院图书馆和中国期刊数据库，查阅了近十年来有关学生对统计学课程的需求，以及统计学改革的相关文献，收集研究有关的资料为论文写作提供理论依据和指导方法。
数理统计法：运用EXCEL和SPSS22？郾0对搜集到的有关数据进行统计。
逻辑分析法：运用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合的方法，对整理后的资料和统计分析后的数据进行研究，力求更加全面系统地呈现问题的本质。
2结果与分析
2？郾1学生对体育统计学课程开课现状的满意度调查
在学习完统计学课程后，通过调查问卷的方式对现在体育统计学课程的教学重点是科研中的应用情况进行了满意度的调查，结果如下图：
图1满意度调查图
在图1中可以看到学生对现在体育统计学的教学重点是科研中的应用情况满意度不是很高。
2？郾2科研中统计方法的应用现状
往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。从总体中应该抽取多少作为样本呢？对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道如何选择。
2？郾3对当前教学效果不满意的因素分析
根据调查问卷将原始数据标准化，采用主成分分析法计算，进行方差最大正交旋转后得到因子载荷矩阵，结果发现X2、X4、X7、X8、X9、X14、X17、Y1、Y5、Z1、Z2、Z4等因素不能被任何一个因子解释，所以去掉这些因素后进行了第二轮因子分析，得到结果如表1所示。
可以看出，培养学生的计算机统计能力，这说明从一个侧面反映了学生要求用现代的计算工具处理数值运算的愿望；培养学生的研究能力最低，说明在所有目标中，他们把这方面的能力培养要求放在其次，且标准差最大，说明学生对其看法分歧较大；其中占百分比最高分值也相对较高的是培养学生资料收集的能力，说明大部分学生渴求对统计资料收集方法的学习。
2？郾4主要对策
采用微型课教学的模式，时间安排必须在学生学习过相关专业课和统计学课之后，可以是做毕业论文之前，往往以选修课的形式出现。这门课的讲授最好是具有交叉学科的知识，有一定科研实践经验的教师担任。本文以统计学在体育科研中的应用为例，讲述小学时课程的内容和方法，帮助学生解决在科研中可能遇到的一些实际问题。
2？郾4？郾1基础知识的回顾，问题的提出，调查问卷的设计
首先是对统计学知识点做简单的回顾，其次根据研究的目的提出所要解决问题的内容，也就是问题的提出。而要解决一些在体育科研中的问题，对实际数据的提取是必不可少的，这就必然用到问卷调查的方法。因此调查问卷的设计就是首先要解决的问题，也是首节课的重点内容，如在《制约某地中专体育发展因素分析》（某年全国体育院校优秀学士论文一等奖）中运用了大量的问卷调查。
先让学生自己编写一份调查问卷，帮助学生分析调查问卷编写中遇到的问题。问卷设计的过程是研究目的逐步具体化的过程。问卷设计的出发点是要获得真正需要的信息，基本要求是信息真实可靠、易于整理和进行统计分析。在设计中要重点注意：主题问句是反映调查和假设要测量的变量；整套问卷只显示一个主题，同时编排恰当；问句要简短，易于理解、表述简明；问句不超出被调查者的知识能力范围；问卷要易于列表说明和进行统计分析；问句无暗示并保证不带任何倾向，不提敏感问题。往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。一般来说，所有初次设计出来的问卷都存在一些问题，需要初步设计出来的问卷在小范围内进行实验性调查，也就是进行预调查，找出存在的问题之后再次对问卷进行修改，最后是在实际调查中应用。
2？郾4？郾2结合具体案例进行剖析
样本要具有代表性，恰当选择样本量：抽样调查是从总体中按照随机的原则抽出一部分单位进行调查，然后据此推断总体指标的一种非全面调查方式。那么从总体中应该抽取多少作为样本呢？若对抽样的原则和方法掌握不好，在进行研究时无法正确选择抽样的方法及抽取的样本量，从而出现抽取的样本量过小，致使样本的代表性不高，不能满足研究的需要，或抽取的样本量过大，造成数据浪费和不必要的人力、财力、物力的浪费。一般的原则是在保证达到预期的可靠程度和精度的要求下抽取必要的抽样单位数。可直接利用样本容量公式进行计算。也可以从以下几个方面进行判断：1.总体的变异程度，即总体方差的大小，方差大，样本容量n就多些，反之就少些。2.允许极限误差的大小，容许误差越大，要求样本容量n就越少，反之就越多。3.推断的可靠程度要求越高即F（t）越大，样本容量越多；反之，推断的可靠程度要求越低，样本容量越少。4.抽样方法，在其他条件相同时，重复抽样比不重复抽样要求样本容量大些。5.抽样方式，例如，采用类型抽样的样本容量要小于简单随机抽样的样本容量。6.抽样推断的置信水平的大小。置信水平越大，要求样本容量越大；反之则相反。 调查问卷的客观性分析：在具体问题中调查问卷回收后，对调查问卷进行客观性分析，即要检验问卷效度与信度。效度方面：从内容效度方面，首先必须知道所要测量的概念是如何定义的，其次需要知道这种测量所收集的信息是否与该概念密切相关。从实用效度方面，新的测量方式或指标与原有的作为准则的测量方式或指标具有相同的效果。从结构效度方面，如果专家判断问题的分类正确率超过85%，总体结构与调查主题相吻合，则问卷的结构效度是有效。信度方面：一般来说，信度系数在0？郾8以上，就可以认为调查是基本可信的。分别从重测信度方面，即根据两次测量的结果计算相关系数，从复本信度方面，研究者可以设计两份研究问卷，每份使用不同的项目，但都用来测量同一个概念或事物，对同一个群体同时使用这两份问卷进行测量，然后根据两份问卷所得的结果分别计算相关系数。从折半信度方面，研究者可以在问卷中增加1倍的问题。这些问题和前半部分的问题在内容上是相同的。研究者仅指出问卷的信度和效度符合标准就一笔带过，对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道。某些论文所使用的调查问卷包含有许多不适合做重测信度检验的题目，但作者并未说明对问卷中的哪些题目进行了重测检验，哪些没有进行重测检验。如问卷调查中出现的多项选择题、排序题、开放式问题、人口统计学变量都混在一起给出一个信度系数的。这是不正确的表述方式。例如问卷调查中的性别、年龄、学历、专业等，不用假设有测量误差，因此不需要进行重测信度的检验，但作者并未交代是否在重测信度的检验中要将这些信息加入其中。一般来说，对于问卷调查中的多选题、排序题、开放题是无法计算它们的信度系数的。体育统计实验课的目的是在激发学生“学统计，研究统计，用统计”的兴趣的同时，使学生明白统计在通常意义实验中的应用。因此在参考多所院校体育统计学实验课教学大纲的基础上，结合笔者教学实践，认为可以在理论教学的如下章节适时适度地安排体育统计的实验课。除了在教学计划内的这几次实验课之外，还可要求学生通过在业余时间对社会调查数据的分析处理，使实验课进行延伸，提高学生学习体育统计的主动性和积极性，更好地达到教学目的。
3结论与建议
3？郾1结论
教育是一个复杂的系统工程，等待我们研究探讨的问题很多。教师需要学会观察、设计、对比，能将教学实践经验提升为教学理论成果。统计学小学时课程要以思想、强调科研意识的培养模式来讲授；这种教学方法在强调“基础”的同时，也注重培养学生的创新“思想”和“分类”解决问题的能力，符合当前教育部提出的培养应用型人才的要求。“短学时”课程的作用：微型课程将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使各专业学生尽快地建立信心。
3？郾2建议
针对不同的专业，教师要先和相关专业教师沟通，有所侧重地设计小学时课程的讲授内容，虽然方式或方法相同，但专业的不同造成授课内容的不同，统计理论不用多讲，关键点是怎样应用，应用哪些内容，应用过程的注意事项。最后指出的是体育专业所用的统计方法虽然多样，但不同类型的文章，根据研究者的目的不同是有所选择的。如各种训练方法和教法的比较，学生健康状况的测查等。针对不同的研究问题，没有固定的统计方法可以使用。
体育统计是一门应用性和实践性较强的学科。统计理论与实际应用是体育统计学科的主要矛盾，在体育统计的教学中怎样处理好这对矛盾一直是人们探讨的课题，而开设实验课则是解决该矛盾的有效方法。在体育统计的教学中增开自主实验课后，就可以运用统计软件来完成那些既烦琐又枯燥的计算，更有效地利用有限的课时，将教学重点放在实验设计、资料收集、统计方法原理和统计结果的分析上，注重培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，更好地达到统计课程的教学目的。最后，应建立科学的实践评价与反馈机制，促使学生积极参与实践教学。
参考文献
〔1〕薛薇？郾SPSS统计分析方法及应用〔M〕？郾北京：电子工业出版社，2004：2-4？郾
〔2〕卢纹岱，朱一力，沙捷，等？郾SPSS for windows从入门到精通〔M〕？郾北京：电子工业出版社，1997：121-151？郾
〔3〕许莉？郾体育统计课中SPSS自主实验教学模式探析〔J〕？郾探索与交流.
〔4〕丛湖平？郾体育统计〔M〕？郾北京：高等教育出版社，
2003.
〔5〕李米环，李国强，雷宗怡？郾体育统计教学改革探讨〔J〕？郾教育与职业教法研究，2007：19-22？郾
（责任编辑：李远伟）
【关键词】学生需求；改革；统计软件
引言
体育统计现已成为体育院校中一门很重要的基础课，但由于其内容丰富、原理深奥、理论性较强，体育专业大部分学生又多擅长于形象思维，不擅长数理方面的抽象思维，难以适应统计分析的逻辑推理。目前，体育统计教学状况不容乐观，学生的毕业论文中能应用统计学知识解决实际问题的寥寥无几。因此，如何通过教学改革激发学生对体育统计学的学习兴趣，促进对基本理论的理解和掌握，提高应用统计方法的能力，加深体育统计应用价值的认识，是体育统计教学改革的重点和必然趋势。
1研究对象与研究方法
1？郾1研究对象
本文以郑州大学体育学院学习过体育统计学课程的大三男生146人、女生123人为主要研究对象。
1？郾2研究方法
文献资料法：利用郑州大学体育学院图书馆和中国期刊数据库，查阅了近十年来有关学生对统计学课程的需求，以及统计学改革的相关文献，收集研究有关的资料为论文写作提供理论依据和指导方法。
数理统计法：运用EXCEL和SPSS22？郾0对搜集到的有关数据进行统计。
逻辑分析法：运用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合的方法，对整理后的资料和统计分析后的数据进行研究，力求更加全面系统地呈现问题的本质。
2结果与分析
2？郾1学生对体育统计学课程开课现状的满意度调查
在学习完统计学课程后，通过调查问卷的方式对现在体育统计学课程的教学重点是科研中的应用情况进行了满意度的调查，结果如下图：
图1满意度调查图
在图1中可以看到学生对现在体育统计学的教学重点是科研中的应用情况满意度不是很高。
2？郾2科研中统计方法的应用现状
往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。从总体中应该抽取多少作为样本呢？对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道如何选择。
2？郾3对当前教学效果不满意的因素分析
根据调查问卷将原始数据标准化，采用主成分分析法计算，进行方差最大正交旋转后得到因子载荷矩阵，结果发现X2、X4、X7、X8、X9、X14、X17、Y1、Y5、Z1、Z2、Z4等因素不能被任何一个因子解释，所以去掉这些因素后进行了第二轮因子分析，得到结果如表1所示。
可以看出，培养学生的计算机统计能力，这说明从一个侧面反映了学生要求用现代的计算工具处理数值运算的愿望；培养学生的研究能力最低，说明在所有目标中，他们把这方面的能力培养要求放在其次，且标准差最大，说明学生对其看法分歧较大；其中占百分比最高分值也相对较高的是培养学生资料收集的能力，说明大部分学生渴求对统计资料收集方法的学习。
2？郾4主要对策
采用微型课教学的模式，时间安排必须在学生学习过相关专业课和统计学课之后，可以是做毕业论文之前，往往以选修课的形式出现。这门课的讲授最好是具有交叉学科的知识，有一定科研实践经验的教师担任。本文以统计学在体育科研中的应用为例，讲述小学时课程的内容和方法，帮助学生解决在科研中可能遇到的一些实际问题。
2？郾4？郾1基础知识的回顾，问题的提出，调查问卷的设计
首先是对统计学知识点做简单的回顾，其次根据研究的目的提出所要解决问题的内容，也就是问题的提出。而要解决一些在体育科研中的问题，对实际数据的提取是必不可少的，这就必然用到问卷调查的方法。因此调查问卷的设计就是首先要解决的问题，也是首节课的重点内容，如在《制约某地中专体育发展因素分析》（某年全国体育院校优秀学士论文一等奖）中运用了大量的问卷调查。
先让学生自己编写一份调查问卷，帮助学生分析调查问卷编写中遇到的问题。问卷设计的过程是研究目的逐步具体化的过程。问卷设计的出发点是要获得真正需要的信息，基本要求是信息真实可靠、易于整理和进行统计分析。在设计中要重点注意：主题问句是反映调查和假设要测量的变量；整套问卷只显示一个主题，同时编排恰当；问句要简短，易于理解、表述简明；问句不超出被调查者的知识能力范围；问卷要易于列表说明和进行统计分析；问句无暗示并保证不带任何倾向，不提敏感问题。往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。一般来说，所有初次设计出来的问卷都存在一些问题，需要初步设计出来的问卷在小范围内进行实验性调查，也就是进行预调查，找出存在的问题之后再次对问卷进行修改，最后是在实际调查中应用。
2？郾4？郾2结合具体案例进行剖析
样本要具有代表性，恰当选择样本量：抽样调查是从总体中按照随机的原则抽出一部分单位进行调查，然后据此推断总体指标的一种非全面调查方式。那么从总体中应该抽取多少作为样本呢？若对抽样的原则和方法掌握不好，在进行研究时无法正确选择抽样的方法及抽取的样本量，从而出现抽取的样本量过小，致使样本的代表性不高，不能满足研究的需要，或抽取的样本量过大，造成数据浪费和不必要的人力、财力、物力的浪费。一般的原则是在保证达到预期的可靠程度和精度的要求下抽取必要的抽样单位数。可直接利用样本容量公式进行计算。也可以从以下几个方面进行判断：1.总体的变异程度，即总体方差的大小，方差大，样本容量n就多些，反之就少些。2.允许极限误差的大小，容许误差越大，要求样本容量n就越少，反之就越多。3.推断的可靠程度要求越高即F（t）越大，样本容量越多；反之，推断的可靠程度要求越低，样本容量越少。4.抽样方法，在其他条件相同时，重复抽样比不重复抽样要求样本容量大些。5.抽样方式，例如，采用类型抽样的样本容量要小于简单随机抽样的样本容量。6.抽样推断的置信水平的大小。置信水平越大，要求样本容量越大；反之则相反。 调查问卷的客观性分析：在具体问题中调查问卷回收后，对调查问卷进行客观性分析，即要检验问卷效度与信度。效度方面：从内容效度方面，首先必须知道所要测量的概念是如何定义的，其次需要知道这种测量所收集的信息是否与该概念密切相关。从实用效度方面，新的测量方式或指标与原有的作为准则的测量方式或指标具有相同的效果。从结构效度方面，如果专家判断问题的分类正确率超过85%，总体结构与调查主题相吻合，则问卷的结构效度是有效。信度方面：一般来说，信度系数在0？郾8以上，就可以认为调查是基本可信的。分别从重测信度方面，即根据两次测量的结果计算相关系数，从复本信度方面，研究者可以设计两份研究问卷，每份使用不同的项目，但都用来测量同一个概念或事物，对同一个群体同时使用这两份问卷进行测量，然后根据两份问卷所得的结果分别计算相关系数。从折半信度方面，研究者可以在问卷中增加1倍的问题。这些问题和前半部分的问题在内容上是相同的。研究者仅指出问卷的信度和效度符合标准就一笔带过，对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道。某些论文所使用的调查问卷包含有许多不适合做重测信度检验的题目，但作者并未说明对问卷中的哪些题目进行了重测检验，哪些没有进行重测检验。如问卷调查中出现的多项选择题、排序题、开放式问题、人口统计学变量都混在一起给出一个信度系数的。这是不正确的表述方式。例如问卷调查中的性别、年龄、学历、专业等，不用假设有测量误差，因此不需要进行重测信度的检验，但作者并未交代是否在重测信度的检验中要将这些信息加入其中。一般来说，对于问卷调查中的多选题、排序题、开放题是无法计算它们的信度系数的。体育统计实验课的目的是在激发学生“学统计，研究统计，用统计”的兴趣的同时，使学生明白统计在通常意义实验中的应用。因此在参考多所院校体育统计学实验课教学大纲的基础上，结合笔者教学实践，认为可以在理论教学的如下章节适时适度地安排体育统计的实验课。除了在教学计划内的这几次实验课之外，还可要求学生通过在业余时间对社会调查数据的分析处理，使实验课进行延伸，提高学生学习体育统计的主动性和积极性，更好地达到教学目的。
3结论与建议
3？郾1结论
教育是一个复杂的系统工程，等待我们研究探讨的问题很多。教师需要学会观察、设计、对比，能将教学实践经验提升为教学理论成果。统计学小学时课程要以思想、强调科研意识的培养模式来讲授；这种教学方法在强调“基础”的同时，也注重培养学生的创新“思想”和“分类”解决问题的能力，符合当前教育部提出的培养应用型人才的要求。“短学时”课程的作用：微型课程将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使各专业学生尽快地建立信心。
3？郾2建议
针对不同的专业，教师要先和相关专业教师沟通，有所侧重地设计小学时课程的讲授内容，虽然方式或方法相同，但专业的不同造成授课内容的不同，统计理论不用多讲，关键点是怎样应用，应用哪些内容，应用过程的注意事项。最后指出的是体育专业所用的统计方法虽然多样，但不同类型的文章，根据研究者的目的不同是有所选择的。如各种训练方法和教法的比较，学生健康状况的测查等。针对不同的研究问题，没有固定的统计方法可以使用。
体育统计是一门应用性和实践性较强的学科。统计理论与实际应用是体育统计学科的主要矛盾，在体育统计的教学中怎样处理好这对矛盾一直是人们探讨的课题，而开设实验课则是解决该矛盾的有效方法。在体育统计的教学中增开自主实验课后，就可以运用统计软件来完成那些既烦琐又枯燥的计算，更有效地利用有限的课时，将教学重点放在实验设计、资料收集、统计方法原理和统计结果的分析上，注重培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，更好地达到统计课程的教学目的。最后，应建立科学的实践评价与反馈机制，促使学生积极参与实践教学。
参考文献
〔1〕薛薇？郾SPSS统计分析方法及应用〔M〕？郾北京：电子工业出版社，2004：2-4？郾
〔2〕卢纹岱，朱一力，沙捷，等？郾SPSS for windows从入门到精通〔M〕？郾北京：电子工业出版社，1997：121-151？郾
〔3〕许莉？郾体育统计课中SPSS自主实验教学模式探析〔J〕？郾探索与交流.
〔4〕丛湖平？郾体育统计〔M〕？郾北京：高等教育出版社，
2003.
〔5〕李米环，李国强，雷宗怡？郾体育统计教学改革探讨〔J〕？郾教育与职业教法研究，2007：19-22？郾
（责任编辑：李远伟）