论文部分内容阅读
学科知识与人们日常生活、生产实践、环境保护、经济活动等方面密切相关，建构 理论认为：学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新学知识的理解。如果学生已有的知识经验来自于生活经验，在学习新知识过程中就有可能会出现记住了新知识，但并没有真正理解新知识的实质，甚至存在一些模糊、错误的认识，从而造成进一步学习新知识的困难。如何有新效利用学生已有的经验知识进行教学？现就教学实践中遇到这一问题进行探析。
一、学科经验知识的成因
学生经过小学、初中进入高中时其头脑中就已有了许多经验知识，其主要来源于以下几个方面：
（1）学生的生理、心理的发展水平是经验知识产生的主要原因。心理学理论研究和实践说明：个体出生后，外界的刺激就开始作用于个体，而个体的好奇心又使个体产生探知外部世界的强烈动机，进而尽可能的进行一系列感知和适应周围环境的活动，但个体不同，对外界刺激进行感知和接纳的方式也不同。同时，因学生生理发展程度及个体的心理水平的限制，往往只能从直观、表层去感知事物或现象，不能对事物或现象的本质特征作出正确的认识、分析，当然也就无法进行正确的抽象与概括。在成长历程中，个体的这种方式获得的知识很多，且常与科学知识相悖，形成经验知识。
（2）学科知识本身的变化及复杂多样的内容是产生经验知识的重要原因。按照心理学家皮克杰的观点，个体在12岁以后，他的逻辑思维迅速发展，个体对抽象的表征的材料进行逻辑思维，拟用假设进行推理，用归纳组合分析等解决抽象问题，其逻辑推理的方法已逐渐接近成人水平，但由经济学、政治学哲学等本身内容多样，变化和政治学科在中学生学科学习中的不连贯性，使学生没有养成良好的思维的学习习惯，这就可能使学生在科学认识知识中产生困难，进而产生经验知识。
（3）学习生活和环境是学生经验知识的一个重要来源。每一门学科知识都广泛存在于每个学生的身边，在成长过程，在与他人交往、沟通联系中，学生会接触到大量的科学知识和经济知识，大众传媒也带给学生广泛而丰富多样的信息资料，虽然从科学观点来看，这些知识并非都是正确的，但这些知识对学生的影响可能远大于教师传授的知识对学生的影响，另外，在学生走进学校接受老师教育的同时，老师拥有大量经验知识也全因为老师教学语言不够严谨或者教材提供的实例不够全面等情况而可能导致学生产生新的经验知识或强化学生原有的经验知识。
二、学生经验知识的特征
（1）自发性。学生的学科经验知识是学生对日常生活现象长期的大量的观察和感知养在大脑中逐渐深化发展而形成的，在以往的学习实践中学生对事本知识的接收有时也有自发的建构过程。这一自主进行的过程会导致学生接收书本知识时出现错误，对书本知识的掌握不够科学和全面，在无意之中形成经验知识。
（2）普遍性。在新知识学习之前，学生已有了一定的科学知识和经验知识。由于所掌握知识的局限性及学生个人掌握知识程度的不同，从而形成了大量的经验知识，表现出经验知识的普遍性。在教学中我们都可能发现和看到：在高中学科各个知识点上学生都不同程度地存在着经验知识，而这些经验知识往往表现出一定的普遍性。
（3）隐蔽性。学生头脑中经验知识有很强的隐蔽性，因为学生头脑中的经验知识是在生活过程中潜移默化形成，所以它以潜在形式存在。同时并不表现出来，但在接近老师传授的知识时，学生马上就会联系上他们头脑中的经验知识，从而产生负迁移，并影响对书本科学知识的学习与掌握。
（4）顽固性。由于以前知识在学生头脑中已形成一定模式，且在学生长期的学习和生活中逐渐积累并强化，因此，在进一步的学习生活中，学生容易产生思维定势，在教学中很容易观察到，虽然学生学好了老师教授的知识，但在遇到经验知识时往往还是用自己的想法，这些经验知识如像在学生头脑中生根一样，要加以必变很困难。
三、转变经验知识的教学策略
（1）注重知识的来源产生的基础。知识来源于生产、生活实践，每个知识的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景直接把知识抛给学生是传统教学模式惯用的做法。这种做法使学生感到茫然，又因为知识本身的抽象性和明确规定性，导致传统教学常采用以“告诉”为主要的方式，让学生占有新知识，置学生于被动地位，思维是依赖性，这与新课改对人才培养的要求不符，最好途径是自己去发现、去总结。
（2）调动学生已有的知识，同化理解新知识。当新知识形成时，人的大脑要进行把新知识同已有知识相比较、相联系的过程，为新知识寻找在大脑里已有知识结构中存放的合适位置，使新知识被消化吸收，成为大脑知识结构的一部分。
（3）善于解剖知识、把握知识的内涵和外延。任何一个知识都是内涵和外延的统一，教学中应让学生准确把握知识的内涵和外延的统一，教学中应让学生准确把握知识的内涵和外延，消除经验知识的顽固性，正确掌握知识的本质。
（4）弄清知识间的关系，使知识结构网络化。学生拥有的经验知识具有相似性和个体差异性。生物学知识不是孤立的，使学生弄清知识间的关系，对于他们更深刻地把握知识的内涵和外延、辨析知识间的区别与联系、编制知识网络具有重要作用。知识放在同一张网络上，使知识网络化，并随着学习的不断深入，要教会学生不断对知识网络进行补充与完善。
（5）充分运用情境式教学。有效转变学生的经验知识，情境式教学模式是一种很好的方法。由于学生头脑中的经验知识大多是在生活具体情境中建立的，因此在课堂上展示出与现实相类似的情境，让学生在与现实相类似的情境中学习，将易于让学生意识到他们的经验知识，也易于激发学生的思维冲突，从而建立科学知识。
一、学科经验知识的成因
学生经过小学、初中进入高中时其头脑中就已有了许多经验知识，其主要来源于以下几个方面：
（1）学生的生理、心理的发展水平是经验知识产生的主要原因。心理学理论研究和实践说明：个体出生后，外界的刺激就开始作用于个体，而个体的好奇心又使个体产生探知外部世界的强烈动机，进而尽可能的进行一系列感知和适应周围环境的活动，但个体不同，对外界刺激进行感知和接纳的方式也不同。同时，因学生生理发展程度及个体的心理水平的限制，往往只能从直观、表层去感知事物或现象，不能对事物或现象的本质特征作出正确的认识、分析，当然也就无法进行正确的抽象与概括。在成长历程中，个体的这种方式获得的知识很多，且常与科学知识相悖，形成经验知识。
（2）学科知识本身的变化及复杂多样的内容是产生经验知识的重要原因。按照心理学家皮克杰的观点，个体在12岁以后，他的逻辑思维迅速发展，个体对抽象的表征的材料进行逻辑思维，拟用假设进行推理，用归纳组合分析等解决抽象问题，其逻辑推理的方法已逐渐接近成人水平，但由经济学、政治学哲学等本身内容多样，变化和政治学科在中学生学科学习中的不连贯性，使学生没有养成良好的思维的学习习惯，这就可能使学生在科学认识知识中产生困难，进而产生经验知识。
（3）学习生活和环境是学生经验知识的一个重要来源。每一门学科知识都广泛存在于每个学生的身边，在成长过程，在与他人交往、沟通联系中，学生会接触到大量的科学知识和经济知识，大众传媒也带给学生广泛而丰富多样的信息资料，虽然从科学观点来看，这些知识并非都是正确的，但这些知识对学生的影响可能远大于教师传授的知识对学生的影响，另外，在学生走进学校接受老师教育的同时，老师拥有大量经验知识也全因为老师教学语言不够严谨或者教材提供的实例不够全面等情况而可能导致学生产生新的经验知识或强化学生原有的经验知识。
二、学生经验知识的特征
（1）自发性。学生的学科经验知识是学生对日常生活现象长期的大量的观察和感知养在大脑中逐渐深化发展而形成的，在以往的学习实践中学生对事本知识的接收有时也有自发的建构过程。这一自主进行的过程会导致学生接收书本知识时出现错误，对书本知识的掌握不够科学和全面，在无意之中形成经验知识。
（2）普遍性。在新知识学习之前，学生已有了一定的科学知识和经验知识。由于所掌握知识的局限性及学生个人掌握知识程度的不同，从而形成了大量的经验知识，表现出经验知识的普遍性。在教学中我们都可能发现和看到：在高中学科各个知识点上学生都不同程度地存在着经验知识，而这些经验知识往往表现出一定的普遍性。
（3）隐蔽性。学生头脑中经验知识有很强的隐蔽性，因为学生头脑中的经验知识是在生活过程中潜移默化形成，所以它以潜在形式存在。同时并不表现出来，但在接近老师传授的知识时，学生马上就会联系上他们头脑中的经验知识，从而产生负迁移，并影响对书本科学知识的学习与掌握。
（4）顽固性。由于以前知识在学生头脑中已形成一定模式，且在学生长期的学习和生活中逐渐积累并强化，因此，在进一步的学习生活中，学生容易产生思维定势，在教学中很容易观察到，虽然学生学好了老师教授的知识，但在遇到经验知识时往往还是用自己的想法，这些经验知识如像在学生头脑中生根一样，要加以必变很困难。
三、转变经验知识的教学策略
（1）注重知识的来源产生的基础。知识来源于生产、生活实践，每个知识的产生都有丰富的知识背景，舍弃这些背景直接把知识抛给学生是传统教学模式惯用的做法。这种做法使学生感到茫然，又因为知识本身的抽象性和明确规定性，导致传统教学常采用以“告诉”为主要的方式，让学生占有新知识，置学生于被动地位，思维是依赖性，这与新课改对人才培养的要求不符，最好途径是自己去发现、去总结。
（2）调动学生已有的知识，同化理解新知识。当新知识形成时，人的大脑要进行把新知识同已有知识相比较、相联系的过程，为新知识寻找在大脑里已有知识结构中存放的合适位置，使新知识被消化吸收，成为大脑知识结构的一部分。
（3）善于解剖知识、把握知识的内涵和外延。任何一个知识都是内涵和外延的统一，教学中应让学生准确把握知识的内涵和外延的统一，教学中应让学生准确把握知识的内涵和外延，消除经验知识的顽固性，正确掌握知识的本质。
（4）弄清知识间的关系，使知识结构网络化。学生拥有的经验知识具有相似性和个体差异性。生物学知识不是孤立的，使学生弄清知识间的关系，对于他们更深刻地把握知识的内涵和外延、辨析知识间的区别与联系、编制知识网络具有重要作用。知识放在同一张网络上，使知识网络化，并随着学习的不断深入，要教会学生不断对知识网络进行补充与完善。
（5）充分运用情境式教学。有效转变学生的经验知识，情境式教学模式是一种很好的方法。由于学生头脑中的经验知识大多是在生活具体情境中建立的，因此在课堂上展示出与现实相类似的情境，让学生在与现实相类似的情境中学习，将易于让学生意识到他们的经验知识，也易于激发学生的思维冲突，从而建立科学知识。