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摘要：阐述了小学语文阅读教学的基本模式、采取的主要方式。积极为学生营造广阔无垠的思维空间，充分发挥学生的主体地位。阅读教学少讲多读，少理解多感悟，少分析多体会，学生重新构建全新阅读理解学习方式，丰富和锻炼学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维的能力，不断完善和发展学生的非智力因素，使学生终身受益。
关键词：初读感知；提出问题；合作交流；反馈归纳
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0201-02
培养学生创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心，而切实抓好课堂教学则是开展创新教育的重中之重，只有全面改革传统教学模式，营造广阔无垠的思维空间，才能使创新思维的培养有章可循，只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使创新学习让学生终身受益。经过实践，我们将整个模式概括为初读感知—提出问题—合作交流—反馈归纳，其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自得，实现学习效果的最优化。
一、模式基本特点
1.主动尝试。素质教育要求学生是课堂的主人，在实验过程中，我们在校领导的支持下，建立实践小组，拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课，不断进行深入研究，以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式，从而达到“一个目的”，即和谐的双轨活动提高课堂效率，实施素质教育。
2.发现创新。在《狼和小羊》一课总结处，教师设计了这样一个表演环节：请二位同学上台，戴上狼和小羊的头饰，表演出整篇课文的内容，最后在狼扑向小羊的一瞬间，提出：小羊应怎样做才能幸免于难？请学生任意发挥想象，在可能实现的基础上尽情表演。这样，既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能光講道理，还要动脑筋想办法反抗，才能获胜的道理，受到思想教育，同时也熔语言内化、表达能力、表演能力于一炉，使学生的创新能力在表演中得到了很好的培养。我校有位教师在教学《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事先把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异思维，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维质量。
3.发挥网络教学优势。如《祖国多么广大》这一课中配有长江两岸这一带风光图片，课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江面，柳树吐绿，燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，还配有《春天在哪里》这首歌的音乐，于是一幅美丽的春景图展现在学生面前，学生沉浸在宜人的春光中，兴趣盎然。教师再适时提问：“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢？”一石激起千层浪，学生纷纷发表意见，不少好词好句在此应运而生，最后教师又布置给学生一个作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练，大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机，同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。
二、模式操作过程
1.初读感知。有感于邱学华老师的尝试教学法，在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读淮字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识，在此，教师不做任何提示，或者帮助复习一下旧知识与新知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。当然，对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，培养学生的语感，为深入理解课文打下基础。
2.提出问题。如《吃墨水》一课，为什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不放猫？大水过后，田鼠和蛇为什么没有被淹死？《坐井观天》中的青蛙为什么会在井底？《昨天这是一座村庄》一课中提出作者为什么用昨天而不用过去？……面对这些稚嫩而颇有潜力的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，要和学生共同确定几个主要问题，分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出老师的主导作用。
3.合作交流。这一个环节主要是老师借助各种手段指点学生进行交流、思考，发表意见，学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就得到了极大满足，被动地接受就会变成主动地探求，主要汇报：通过自学，你知道了什么？你还有哪些不懂的问题，请同学帮你解答。如在《骆驼和羊》这一课中，老牛的话是重点，原句在教育批评骆驼和羊的做法是不对的，为了加强对学生的思想品德教育，教师可让学生将原句的批评改成赞扬的语气，即：你们怎样做才是对的，句式转换了，意思还没变，这就给学生提出了一个新的思维要求，于是，学生联系生活实际、《小学生守则》与日常做人道理展开了一声气氛热烈的讨论会，并提出了今后的自己的做法，收到了良好的课堂效果。
4.反馈归纳。在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，使学生的思维形成能力，一要机械重复，只是高度概括，这一环节也可留给学生来完成，给学生创新的空间和余地：使学生在总结过程中，感悟乐趣、激发热情、发挥总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要像青蛙那样目光短浅，固执己见，不听劝告。没想到，此时的一个学生站起来反驳了老师：老师，我不完成全同意你的意见，我认为青蛙不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，这也说明它坚定的立场。学生的一番话使老师灵机一动，老师虚心地接受了他的意见，并表扬了他敢于提出的见解，不盲从别人的精神。教师又问，青蛙唯有亲自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，请大家想象一下，如果青蛙跳出来后，它会看到什么？这个题目对学生的吸引力太大了，有的说青蛙看到了美景，有的说看到了电脑、高科技、激光枪、机器人、高楼大厦、波涛汹涌的大海、美丽的珊瑚，更看到了广阔无垠的蓝天。在神奇的想象中，学生明白了虽然眼见为实，但凡事还需身体力行，才不致于犯错。
三、实验效果
通过几年的实践，我们收到了这种阅读模式带来的良好效益，其中试验教师的整体素质得到提高，试验班级的教学质量有了质的变化，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也比较以往有了长足的进步，同时，这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代教育技术的广泛应用也起到了推进作用。
关键词：初读感知；提出问题；合作交流；反馈归纳
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0201-02
培养学生创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心，而切实抓好课堂教学则是开展创新教育的重中之重，只有全面改革传统教学模式，营造广阔无垠的思维空间，才能使创新思维的培养有章可循，只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使创新学习让学生终身受益。经过实践，我们将整个模式概括为初读感知—提出问题—合作交流—反馈归纳，其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自得，实现学习效果的最优化。
一、模式基本特点
1.主动尝试。素质教育要求学生是课堂的主人，在实验过程中，我们在校领导的支持下，建立实践小组，拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课，不断进行深入研究，以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式，从而达到“一个目的”，即和谐的双轨活动提高课堂效率，实施素质教育。
2.发现创新。在《狼和小羊》一课总结处，教师设计了这样一个表演环节：请二位同学上台，戴上狼和小羊的头饰，表演出整篇课文的内容，最后在狼扑向小羊的一瞬间，提出：小羊应怎样做才能幸免于难？请学生任意发挥想象，在可能实现的基础上尽情表演。这样，既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能光講道理，还要动脑筋想办法反抗，才能获胜的道理，受到思想教育，同时也熔语言内化、表达能力、表演能力于一炉，使学生的创新能力在表演中得到了很好的培养。我校有位教师在教学《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事先把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异思维，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维质量。
3.发挥网络教学优势。如《祖国多么广大》这一课中配有长江两岸这一带风光图片，课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江面，柳树吐绿，燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，还配有《春天在哪里》这首歌的音乐，于是一幅美丽的春景图展现在学生面前，学生沉浸在宜人的春光中，兴趣盎然。教师再适时提问：“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢？”一石激起千层浪，学生纷纷发表意见，不少好词好句在此应运而生，最后教师又布置给学生一个作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练，大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机，同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。
二、模式操作过程
1.初读感知。有感于邱学华老师的尝试教学法，在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读淮字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识，在此，教师不做任何提示，或者帮助复习一下旧知识与新知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。当然，对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，培养学生的语感，为深入理解课文打下基础。
2.提出问题。如《吃墨水》一课，为什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不放猫？大水过后，田鼠和蛇为什么没有被淹死？《坐井观天》中的青蛙为什么会在井底？《昨天这是一座村庄》一课中提出作者为什么用昨天而不用过去？……面对这些稚嫩而颇有潜力的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，要和学生共同确定几个主要问题，分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出老师的主导作用。
3.合作交流。这一个环节主要是老师借助各种手段指点学生进行交流、思考，发表意见，学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就得到了极大满足，被动地接受就会变成主动地探求，主要汇报：通过自学，你知道了什么？你还有哪些不懂的问题，请同学帮你解答。如在《骆驼和羊》这一课中，老牛的话是重点，原句在教育批评骆驼和羊的做法是不对的，为了加强对学生的思想品德教育，教师可让学生将原句的批评改成赞扬的语气，即：你们怎样做才是对的，句式转换了，意思还没变，这就给学生提出了一个新的思维要求，于是，学生联系生活实际、《小学生守则》与日常做人道理展开了一声气氛热烈的讨论会，并提出了今后的自己的做法，收到了良好的课堂效果。
4.反馈归纳。在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，使学生的思维形成能力，一要机械重复，只是高度概括，这一环节也可留给学生来完成，给学生创新的空间和余地：使学生在总结过程中，感悟乐趣、激发热情、发挥总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要像青蛙那样目光短浅，固执己见，不听劝告。没想到，此时的一个学生站起来反驳了老师：老师，我不完成全同意你的意见，我认为青蛙不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，这也说明它坚定的立场。学生的一番话使老师灵机一动，老师虚心地接受了他的意见，并表扬了他敢于提出的见解，不盲从别人的精神。教师又问，青蛙唯有亲自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，请大家想象一下，如果青蛙跳出来后，它会看到什么？这个题目对学生的吸引力太大了，有的说青蛙看到了美景，有的说看到了电脑、高科技、激光枪、机器人、高楼大厦、波涛汹涌的大海、美丽的珊瑚，更看到了广阔无垠的蓝天。在神奇的想象中，学生明白了虽然眼见为实，但凡事还需身体力行，才不致于犯错。
三、实验效果
通过几年的实践，我们收到了这种阅读模式带来的良好效益，其中试验教师的整体素质得到提高，试验班级的教学质量有了质的变化，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也比较以往有了长足的进步，同时，这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代教育技术的广泛应用也起到了推进作用。