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摘 要：在摸索课堂改革的过程中，寻找适合老师的教学模式非常重要，从物理教学模式来分析，应选择能够培养学生辩证思维的教学模式，才能形成学生的理科思维，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。本文从初中物理习题课出发，讨论习题课的教学模式，发挥学生的主观能动性，体现初中学生的主体地位，从而培养学生的辩证思维，并使老师从课堂不停的讲解中解放出来，转变成答疑、解惑的角色，达到提高教学效率和教学质量的效果。
关键词：辩证思维；教学模式；初中习题教学
随着教育的发展，人们尝试在教育方面进行改革，于是开启了新课程改革。新课程的理念是要体现学生的主体地位，而体现学生的主体地位其实要突出的是培养学生的辩证思维能力，为此人们进行不断地摸索，例如：洋思教育和杜兰口教育。
学生主体地位的体现，表现在课堂要有充分的时间，能让学生自行发表自已的见解，并能够得到充分的讨论，进而解决问题，提升了学生的分析问题和解决问题的能力，形成辩证思维能力。而要形成辩证思维能力必须改变传统以老师讲为主的教学模式，但是初中生的思维特点是从形象思维慢慢向罗辑思维转变，并且初中阶段物理的学习是一种启蒙式的教育，力、热、光、电每一章知识，对每个孩子来说都是第一次接触，因此在新课的教学中要让他们自行讨论，自行分析，自行总结得到结论是一件很难的事，而且还要考虑到教学进度的问题。
但习题课就不相同，习题课一般是在结束了新课程以后，对新知识进行巩固的教学，此时初中学生对已学的知识有了进一步的理解，具备了发表自已想法，并能够与他人进行分析、讨论问题的能力，所以在习题课上，可以较容易地培养学生的辩证思维。而不同学生解题的想法和思路可能会有所不同，在讨论、交流的过程中思维进行碰撞，在不断的分析、讨论、总结过程中进而学会解决问题的能力，从而形成辩证思维能力。
那么在这个过程中课堂教学模式的选择至关重要，课堂教学模式要能够体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而培养学生的辩证思维。本文从以下几个环节对初中习题课教学模式进行探讨。
1 课堂管理是习题课教学的基础
一堂课要能够顺利地完成，这里面除了要老师精心备课外，还要有强有力的课堂管理能力，管理好课堂才能为教学提供一个良好的环境，形成良好的课堂纪律，管理好课堂是开展教学活动的基石贯穿整堂课，贯穿整个教学过程。而且初中生还属于比较好动的年龄阶段，因此，在上课前老师要先制定好课堂的规则，例如：没老师的允许，上课不准讲话，在讨论过程中不准聊天，在老师说停止讨论的时候要能够马上停止等等。
2 事先周知教学计划，习题量循序渐进
在交代完课堂规则后，很重要的一点是要跟学生说明课堂的主要流程，让学生心理有所准备。这样学生在心中就会有一个清晰的做事流程，学习才会有计划、有依据地合理安排每个环节的时间，在做练习时才能有效地分配做题时间，提高学习的效率。同样，在老师告知学生课堂的主要流程后，可以使课堂进度有序、紧凑，能够按时完成教学任务。当然，在整个过程中老师要起主导作用，对时间的安排、任务的分配和课堂的掌控要做到心中有数。
辩证思维的培养需要一定的练习量，需要足够的时间，但因为很多初中生自觉性较差，这些练习如果都在课堂上完成，就会无法完成教学任务，就会没有时间去落实辩证思维的培养，所以在练习的安排上要循序渐进。
初二阶段回家完成的作业一般在5题左右，其它的作业要在课堂上解决，不能完全放手给学生回家完成，当然各个学校的情况不同，各个班的情况也不同，只能从普遍的情况来考虑。在初二阶段形成回家完成练习的习惯后，初三就可以加大练习量让学生自行完成，实现从双手拉着学生走路，到牵着一只手让他们自已走的过程。循序渐进才能完成教学任务，才能使学生形成自行完成作业的能力。如果一开始就大量布置练习，在学生年龄还太小，思想还未成熟，或者说在离中考很遥远，还不会去考虑中考升学压力的情况下，很多学生是不会去自行完成习题的，会出现很多抄袭现象，而这种抄袭现象一旦形成，就会对教学起到反作用，教学效果大打折扣。
3 交流、讨论、总结体现学生主体地位培养辩证思维能力
这个环节需要占据课堂的大部份时间，让学生可以独立思考，可以相互讨论。在这个环节中学生应先做题，或者把已完成的练习拿出来，然后老师应给学生对答案，这是一个纠错的环节。因为学生在做完习题后，对自已做题的答案及思路还不是很确信，这时给他们答案就是肯定他们的思路，才能为后面同学间的交流、讨论提供可靠的依据。然后给他们一定的时间进行交流、讨论、总结，发挥学生的主观能动性，形成辩证思维。在交流、讨论、总结中学生之间不同的思维，不同的观点，会进行碰撞，去伪存真，从而使思维得到锻炼，得到提升，形成辩证思维，特别是对学习好的学生来说，很多学习较弱的学生都会去找学习好的学生寻求帮助，所以学习好的学生对问题可能出现的情况，可以得到多方面的思考，从而使他们的思维更加缜密，基础更加扎实，最后实现质的飞越。所以有进行交流、讨论的班级，学生的思维得到训练和基础知识得到巩固，尖子生的出现几率也会增大很多。
有些老师认为做完习题后，应立刻让学生讨论，这种作法对于学习好的学生来讲是行得通的，这些好学生真的会去相互交流、讨论、总结，但并不是每个学生都会去跟两个或者三个人去交流、讨论，他们更多的是直接问一个比他好的学生，但如果这个学生的答案和思路都错了，而且这个学生又没有和其他人交流，那么就会误导其他的学生。像做事一样，要先找准方向，所以先给定答案，再进行交流、讨论，这样才能惠及所有层次的学生。而对于学习较弱的学生，则应该鼓励他们离开自已的座位，找学习好的同学请教。熟话说：“树挪死，人挪活”。当然学习较弱的学生，经常是较调皮的学生，所以要顺利指导这类学生，就需要之前所说的课堂管理能力。
4 答疑解惑“解放”传统教学
在对完答案，学生交流、讨论时，老师可以在教室内走动，并关注学生不懂的知识点，为学生进行一对一或一对多的点拨，这样可以使老师从传统的大面积讲授，转为只为个人的“量身定做”，也使老师从教学中解放出来。在对完答案，学生交流、讨论完后，此时整个班级对习题已经达到基本解决。如果要知道学生解决了多少，只要请他们举手就可以知道，当然老师不能对还不会的学生进行批评，而应对这一部分学生进行答疑解惑，从而激发学生的学习热情，达到良性的循环。
5 教学效果检测必不可少
最后必需对习题课的教学效果进行一定的检测，而检测的对象也应是精心挑选出来的，有代表性的。如果时间充欲可以在课堂上当场提问，如果时间不够可以利用下课进行个别问答，而且在上课前就要要告知学生，这堂课我们在下课时会对个别同学进行提问，这样可以使学生整堂课都会注意力较为集中地学习，从而提高课堂教学效果。
综上所述，由于初中生思维的特点，在初中物理教学中，要培养学生的辩证思维能力，可以从习题课教学入手，从做题、对答案、交流、讨论、总结，答疑解惑，教学效果检测，从这几个环节入手，形成习题课的教学模式，体现学生主体地位，再配予有效的课堂管理来保证课堂的环境，就会达到较好的教学效果。
关键词：辩证思维；教学模式；初中习题教学
随着教育的发展，人们尝试在教育方面进行改革，于是开启了新课程改革。新课程的理念是要体现学生的主体地位，而体现学生的主体地位其实要突出的是培养学生的辩证思维能力，为此人们进行不断地摸索，例如：洋思教育和杜兰口教育。
学生主体地位的体现，表现在课堂要有充分的时间，能让学生自行发表自已的见解，并能够得到充分的讨论，进而解决问题，提升了学生的分析问题和解决问题的能力，形成辩证思维能力。而要形成辩证思维能力必须改变传统以老师讲为主的教学模式，但是初中生的思维特点是从形象思维慢慢向罗辑思维转变，并且初中阶段物理的学习是一种启蒙式的教育，力、热、光、电每一章知识，对每个孩子来说都是第一次接触，因此在新课的教学中要让他们自行讨论，自行分析，自行总结得到结论是一件很难的事，而且还要考虑到教学进度的问题。
但习题课就不相同，习题课一般是在结束了新课程以后，对新知识进行巩固的教学，此时初中学生对已学的知识有了进一步的理解，具备了发表自已想法，并能够与他人进行分析、讨论问题的能力，所以在习题课上，可以较容易地培养学生的辩证思维。而不同学生解题的想法和思路可能会有所不同，在讨论、交流的过程中思维进行碰撞，在不断的分析、讨论、总结过程中进而学会解决问题的能力，从而形成辩证思维能力。
那么在这个过程中课堂教学模式的选择至关重要，课堂教学模式要能够体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而培养学生的辩证思维。本文从以下几个环节对初中习题课教学模式进行探讨。
1 课堂管理是习题课教学的基础
一堂课要能够顺利地完成，这里面除了要老师精心备课外，还要有强有力的课堂管理能力，管理好课堂才能为教学提供一个良好的环境，形成良好的课堂纪律，管理好课堂是开展教学活动的基石贯穿整堂课，贯穿整个教学过程。而且初中生还属于比较好动的年龄阶段，因此，在上课前老师要先制定好课堂的规则，例如：没老师的允许，上课不准讲话，在讨论过程中不准聊天，在老师说停止讨论的时候要能够马上停止等等。
2 事先周知教学计划，习题量循序渐进
在交代完课堂规则后，很重要的一点是要跟学生说明课堂的主要流程，让学生心理有所准备。这样学生在心中就会有一个清晰的做事流程，学习才会有计划、有依据地合理安排每个环节的时间，在做练习时才能有效地分配做题时间，提高学习的效率。同样，在老师告知学生课堂的主要流程后，可以使课堂进度有序、紧凑，能够按时完成教学任务。当然，在整个过程中老师要起主导作用，对时间的安排、任务的分配和课堂的掌控要做到心中有数。
辩证思维的培养需要一定的练习量，需要足够的时间，但因为很多初中生自觉性较差，这些练习如果都在课堂上完成，就会无法完成教学任务，就会没有时间去落实辩证思维的培养，所以在练习的安排上要循序渐进。
初二阶段回家完成的作业一般在5题左右，其它的作业要在课堂上解决，不能完全放手给学生回家完成，当然各个学校的情况不同，各个班的情况也不同，只能从普遍的情况来考虑。在初二阶段形成回家完成练习的习惯后，初三就可以加大练习量让学生自行完成，实现从双手拉着学生走路，到牵着一只手让他们自已走的过程。循序渐进才能完成教学任务，才能使学生形成自行完成作业的能力。如果一开始就大量布置练习，在学生年龄还太小，思想还未成熟，或者说在离中考很遥远，还不会去考虑中考升学压力的情况下，很多学生是不会去自行完成习题的，会出现很多抄袭现象，而这种抄袭现象一旦形成，就会对教学起到反作用，教学效果大打折扣。
3 交流、讨论、总结体现学生主体地位培养辩证思维能力
这个环节需要占据课堂的大部份时间，让学生可以独立思考，可以相互讨论。在这个环节中学生应先做题，或者把已完成的练习拿出来，然后老师应给学生对答案，这是一个纠错的环节。因为学生在做完习题后，对自已做题的答案及思路还不是很确信，这时给他们答案就是肯定他们的思路，才能为后面同学间的交流、讨论提供可靠的依据。然后给他们一定的时间进行交流、讨论、总结，发挥学生的主观能动性，形成辩证思维。在交流、讨论、总结中学生之间不同的思维，不同的观点，会进行碰撞，去伪存真，从而使思维得到锻炼，得到提升，形成辩证思维，特别是对学习好的学生来说，很多学习较弱的学生都会去找学习好的学生寻求帮助，所以学习好的学生对问题可能出现的情况，可以得到多方面的思考，从而使他们的思维更加缜密，基础更加扎实，最后实现质的飞越。所以有进行交流、讨论的班级，学生的思维得到训练和基础知识得到巩固，尖子生的出现几率也会增大很多。
有些老师认为做完习题后，应立刻让学生讨论，这种作法对于学习好的学生来讲是行得通的，这些好学生真的会去相互交流、讨论、总结，但并不是每个学生都会去跟两个或者三个人去交流、讨论，他们更多的是直接问一个比他好的学生，但如果这个学生的答案和思路都错了，而且这个学生又没有和其他人交流，那么就会误导其他的学生。像做事一样，要先找准方向，所以先给定答案，再进行交流、讨论，这样才能惠及所有层次的学生。而对于学习较弱的学生，则应该鼓励他们离开自已的座位，找学习好的同学请教。熟话说：“树挪死，人挪活”。当然学习较弱的学生，经常是较调皮的学生，所以要顺利指导这类学生，就需要之前所说的课堂管理能力。
4 答疑解惑“解放”传统教学
在对完答案，学生交流、讨论时，老师可以在教室内走动，并关注学生不懂的知识点，为学生进行一对一或一对多的点拨，这样可以使老师从传统的大面积讲授，转为只为个人的“量身定做”，也使老师从教学中解放出来。在对完答案，学生交流、讨论完后，此时整个班级对习题已经达到基本解决。如果要知道学生解决了多少，只要请他们举手就可以知道，当然老师不能对还不会的学生进行批评，而应对这一部分学生进行答疑解惑，从而激发学生的学习热情，达到良性的循环。
5 教学效果检测必不可少
最后必需对习题课的教学效果进行一定的检测，而检测的对象也应是精心挑选出来的，有代表性的。如果时间充欲可以在课堂上当场提问，如果时间不够可以利用下课进行个别问答，而且在上课前就要要告知学生，这堂课我们在下课时会对个别同学进行提问，这样可以使学生整堂课都会注意力较为集中地学习，从而提高课堂教学效果。
综上所述，由于初中生思维的特点，在初中物理教学中，要培养学生的辩证思维能力，可以从习题课教学入手，从做题、对答案、交流、讨论、总结，答疑解惑，教学效果检测，从这几个环节入手，形成习题课的教学模式，体现学生主体地位，再配予有效的课堂管理来保证课堂的环境，就会达到较好的教学效果。