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【摘要】幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，它对于有效塑造孩子的人格，帮助孩子建立起有效的世界观、价值观具有不可替代性的作用。随着教育事业的发展与教育理念的不断革新，如何创新幼儿教学模式，最大限度发挥幼教效用，是当前幼教人员亟需解决的问题。就幼儿园的活动区域设置而言，通过对区域进行有机地分类，并配置以不同类型的幼儿活动，能够有效实现幼儿园设施资源的最大化利用，这就需要在具体区域创设过程中相关人员应当给予及时有效的指导，以确保幼教活动能够合理、有序地开展。
【关键词】幼儿园教育；区域活动；创设指导
0.引言
幼儿园教学活动对于幼儿身心的健康成长其重要性自不言而喻，当前在教育理念与教学手段不断更新发展的时代新形势下，幼儿园方面开始更多地关注从多个方面切实改善教学条件，提高教学质量。针对幼儿园基础设施建设与活动区域设置这一块，目前关于合理配置活动区域资源并给予有效创设指导方面的理念尚处于起步阶段，这就要求我们在现实管理活动中应当着力协调好幼儿园区域活动，促进幼儿教育资源的合理优化配置。
1.幼儿园区域活动基本概念及其活动方式
幼儿园区域活动值得是幼儿园管理者依据自身的区域设施特点与幼儿的具体活动需求，通过在幼儿园整体范围内设立相应的活动区，从而满足幼儿教育不同活动的需求。一般来说，幼儿园活动的区域遍布幼儿园范围内，既包括专门用以活动的幼儿活动室，同时也包括与幼儿生活息息相关的睡眠室、走廊、大厅等场所。教师通过在不同的活动区域中设置好不同的活动设施与器材，从而为幼儿量身打造一个专属的活动天地，帮助孩子们尽情释放自己的天性，在丰富多彩的实践活动中不断完善自我。
而当前幼儿园区域活动的方式主要可以分为以下三种。第一种即分组教学方式，它主要指的是教师在创设好具体的活动情境之后，指定不同的活动区域有着不同的活动情境。在引导学生参与实践活动的时候，往往采用的是分组的方式，让学生在固定的场所内进行固定的活动。在此基础上，再通过定期的场地更改与变换，帮助学生循序渐进地提高各项实践能力；第二种即集体教学方式，它主要指的是一种全体学生进行统一实践活动的方式。具体来说，教师通过将所有学生聚合到一个或几个固定的活动区域中，要求孩子们以集体为单位进行活动合作。在合作的过程中既要注意充分发挥个人能力，也要有效利用好团队的力量，从而帮助学生提高团队协作能力；最后是自由教学方式。这就要求教师因材施教，针对不同学生的不同能力特点与心理发展差异，要求孩子们充分发挥自我的主观能动性，主动选择自己所感兴趣的区域进行相应的活动，从而最大程度地激发学生参与活动的热情与积极性，增强学生的主观感受，帮助学生在多样化的选择中树立起健康完善的人格[1]。
2.合理配置幼儿园区域活动、强化创设指导的具体对策
2.1明确树立目标，合理创设活动区域
要实践幼儿园活动区域的优化设置，并不断给予科学的创设指导，首要的一点就是要明确树立好相应的区域活动设置目标，并根据这一目标强化创设指导。这就要求相关管理人员与幼教在设置区域、创设情境的过程中首先应当对活动区域的创设有一个正确的认识与了解，应当充分地认识到增设幼儿园活动区域不仅仅是简单的数量增减，其最重要的意义在于，它通过科学合理的创设，有机地满足了幼儿在身心发展关键过程中对于必要活动的一些心理需求，通过不断满足幼儿自由选择、积极探索的需求，从而从根本意义上实现对幼儿身心的全面协调性发展；其次应当设置一个明确而有效的目标[2]。设置明确而有效的目标应当要注意以下几点。其一是要确保目标的可行性，不能束之高阁，也不能大幅度降低目标实现的难度。其二是要确保目标明确，这就要求教师应当充分将幼儿园的活动教学资源与幼儿的身心成长特点有机地结合起来，及时树立起清晰可见的目标。其三是要实现目标的多元化。这就要求幼儿教师应该根据幼儿大班、小班的不同差异，同一个班级中不同学生的不同差异而设置出合理的目标，既要满足综合素质较差的幼儿的学习需求，又要在一定基础上给与孩子以必要的思维扩散与发展的空间，从而帮助幼儿在掌握基础知识的前提条件下自由成长。
2.2有效提供和利用好活动资源
在确定好明确目标的基础上，幼教在教学活动中还应当及时有效地提供和利用好相应的活动材料与活动资源。首先幼教应当在已经设置好相应的活动区域的基础上，为每个不同的区域配置好相应的活动资源与活动材料，要求所有材料与资源必须要与区域的具体活动目标与教育任务相一致，以实现活动资源的合理效用；其次幼儿教师还应当注意好活动资源的多样化的问题。活动资源的多样化既体现在同一个活动区域中，教师要尽可能地多配置不同种类的材料与资源，利用材料、资源的不同特性，帮助幼儿在不同方面获得长足的发展；活动资源的多样化同时也体现在不同的活动区域中活动资源的一体化。这就要求教师要充分挖掘出所选用资源的内在功用性，最大程度地从不同的方面利用好活动资源与活动材料，并将其与不同的活动区域活动任务相对应，从而建立起一个高效便捷的活动资源优化配置的体系[3]。
2.3加强教师的耐心指导
幼儿在参与实践区域活动时，教师应当从旁协助，及时耐心地给予幼儿以一定必要的指导。具体来说，在进行区域活动之前，教师应当根据不同的教学任务与教学安排，为幼儿制定不同的区域活动教学方式，从而做好活动区域的准备工作；在进行区域活动时，教师要坚持将自身主导性地位与幼儿主体性作用有机地结合起来，在充分发挥幼儿天性的同时，不失时机地给予幼儿以有效指导。当发现幼儿在活动中存有一定较为明显的问题，教师应当及时指出，并告诉幼儿正确的处理方式，从而帮助幼儿学会积极思考；在区域活动结束之后，教师在指导学生完成活动收尾工作的同时，要求学生对实践活动进行归纳总结，从而为下一次活动打下扎实的基础。
3.结语
综上所述，合理配置幼儿园区域活动、强化创设指导，应当从明确树立目标，合理创设活动区域、有效提供和利用好活动资源、加强教师的耐心指导等三方面着手，着力推动幼儿园区域活动教学的发展进程。
【参考文献】
[1]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010（，1（03）：63-64.
[2]杜丽静.制作幼儿成长档案的几个问题[J].早期教育（教师版），2010，1（02）：110-111.
[3]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010，1（02）：72-73.
【关键词】幼儿园教育；区域活动；创设指导
0.引言
幼儿园教学活动对于幼儿身心的健康成长其重要性自不言而喻，当前在教育理念与教学手段不断更新发展的时代新形势下，幼儿园方面开始更多地关注从多个方面切实改善教学条件，提高教学质量。针对幼儿园基础设施建设与活动区域设置这一块，目前关于合理配置活动区域资源并给予有效创设指导方面的理念尚处于起步阶段，这就要求我们在现实管理活动中应当着力协调好幼儿园区域活动，促进幼儿教育资源的合理优化配置。
1.幼儿园区域活动基本概念及其活动方式
幼儿园区域活动值得是幼儿园管理者依据自身的区域设施特点与幼儿的具体活动需求，通过在幼儿园整体范围内设立相应的活动区，从而满足幼儿教育不同活动的需求。一般来说，幼儿园活动的区域遍布幼儿园范围内，既包括专门用以活动的幼儿活动室，同时也包括与幼儿生活息息相关的睡眠室、走廊、大厅等场所。教师通过在不同的活动区域中设置好不同的活动设施与器材，从而为幼儿量身打造一个专属的活动天地，帮助孩子们尽情释放自己的天性，在丰富多彩的实践活动中不断完善自我。
而当前幼儿园区域活动的方式主要可以分为以下三种。第一种即分组教学方式，它主要指的是教师在创设好具体的活动情境之后，指定不同的活动区域有着不同的活动情境。在引导学生参与实践活动的时候，往往采用的是分组的方式，让学生在固定的场所内进行固定的活动。在此基础上，再通过定期的场地更改与变换，帮助学生循序渐进地提高各项实践能力；第二种即集体教学方式，它主要指的是一种全体学生进行统一实践活动的方式。具体来说，教师通过将所有学生聚合到一个或几个固定的活动区域中，要求孩子们以集体为单位进行活动合作。在合作的过程中既要注意充分发挥个人能力，也要有效利用好团队的力量，从而帮助学生提高团队协作能力；最后是自由教学方式。这就要求教师因材施教，针对不同学生的不同能力特点与心理发展差异，要求孩子们充分发挥自我的主观能动性，主动选择自己所感兴趣的区域进行相应的活动，从而最大程度地激发学生参与活动的热情与积极性，增强学生的主观感受，帮助学生在多样化的选择中树立起健康完善的人格[1]。
2.合理配置幼儿园区域活动、强化创设指导的具体对策
2.1明确树立目标，合理创设活动区域
要实践幼儿园活动区域的优化设置，并不断给予科学的创设指导，首要的一点就是要明确树立好相应的区域活动设置目标，并根据这一目标强化创设指导。这就要求相关管理人员与幼教在设置区域、创设情境的过程中首先应当对活动区域的创设有一个正确的认识与了解，应当充分地认识到增设幼儿园活动区域不仅仅是简单的数量增减，其最重要的意义在于，它通过科学合理的创设，有机地满足了幼儿在身心发展关键过程中对于必要活动的一些心理需求，通过不断满足幼儿自由选择、积极探索的需求，从而从根本意义上实现对幼儿身心的全面协调性发展；其次应当设置一个明确而有效的目标[2]。设置明确而有效的目标应当要注意以下几点。其一是要确保目标的可行性，不能束之高阁，也不能大幅度降低目标实现的难度。其二是要确保目标明确，这就要求教师应当充分将幼儿园的活动教学资源与幼儿的身心成长特点有机地结合起来，及时树立起清晰可见的目标。其三是要实现目标的多元化。这就要求幼儿教师应该根据幼儿大班、小班的不同差异，同一个班级中不同学生的不同差异而设置出合理的目标，既要满足综合素质较差的幼儿的学习需求，又要在一定基础上给与孩子以必要的思维扩散与发展的空间，从而帮助幼儿在掌握基础知识的前提条件下自由成长。
2.2有效提供和利用好活动资源
在确定好明确目标的基础上，幼教在教学活动中还应当及时有效地提供和利用好相应的活动材料与活动资源。首先幼教应当在已经设置好相应的活动区域的基础上，为每个不同的区域配置好相应的活动资源与活动材料，要求所有材料与资源必须要与区域的具体活动目标与教育任务相一致，以实现活动资源的合理效用；其次幼儿教师还应当注意好活动资源的多样化的问题。活动资源的多样化既体现在同一个活动区域中，教师要尽可能地多配置不同种类的材料与资源，利用材料、资源的不同特性，帮助幼儿在不同方面获得长足的发展；活动资源的多样化同时也体现在不同的活动区域中活动资源的一体化。这就要求教师要充分挖掘出所选用资源的内在功用性，最大程度地从不同的方面利用好活动资源与活动材料，并将其与不同的活动区域活动任务相对应，从而建立起一个高效便捷的活动资源优化配置的体系[3]。
2.3加强教师的耐心指导
幼儿在参与实践区域活动时，教师应当从旁协助，及时耐心地给予幼儿以一定必要的指导。具体来说，在进行区域活动之前，教师应当根据不同的教学任务与教学安排，为幼儿制定不同的区域活动教学方式，从而做好活动区域的准备工作；在进行区域活动时，教师要坚持将自身主导性地位与幼儿主体性作用有机地结合起来，在充分发挥幼儿天性的同时，不失时机地给予幼儿以有效指导。当发现幼儿在活动中存有一定较为明显的问题，教师应当及时指出，并告诉幼儿正确的处理方式，从而帮助幼儿学会积极思考；在区域活动结束之后，教师在指导学生完成活动收尾工作的同时，要求学生对实践活动进行归纳总结，从而为下一次活动打下扎实的基础。
3.结语
综上所述，合理配置幼儿园区域活动、强化创设指导，应当从明确树立目标，合理创设活动区域、有效提供和利用好活动资源、加强教师的耐心指导等三方面着手，着力推动幼儿园区域活动教学的发展进程。
【参考文献】
[1]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010（，1（03）：63-64.
[2]杜丽静.制作幼儿成长档案的几个问题[J].早期教育（教师版），2010，1（02）：110-111.
[3]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010，1（02）：72-73.