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【摘 要】分析数字化时代给教育环境带来的深刻影响，传统的师生关系需要改变。从心理学视角探讨了建构主义、积极心理学、团体心理给师生关系定位带来的启示，提出了以综合模式重塑师生关系。
【关键词】数字化时代 师生关系 建构主义 积极心理学 团体心理
一、引言
随着全球化趋势加快，国家竞争力将取决于获取知识、运用知识、创造知识的能力与知识人才的培养。我国教育不断探索，深化教育改革，但目前教育模式仍然存在诸多弊端：教师指定学习目标，学生按要求实现目标这样的应答式教育模式；以教师作为知识拥有者、课堂管理者、灌输者，以学生作为被动接受者、受管理者的师生角色定位普遍存在。该教育模式下出现的学生主动性不足、创造性缺乏、思维方式复合的现状，无法符合在新经济形势下、高科技背景下企业对人才的要求。
胡锦涛总书记在清华百年校庆的讲话中指出：“我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
二、数字化教育环境的特点
基于信息技术和网络技术的数字化环境的出现极大程度地改变了我们生存的方式，也成为教育创新的一个必然特征和发展趋势。数字化教学环境是一个网络化、数字化、智能化有机结合的信息型的教育和学习环境， 它以计算机网络作为信息化校园的技术支撑，将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统有机结合起来，从而实现这些系统之间的信息交换和信息服务。它的开放、离散、协同、创新、对等、服务等特征，也给教育环境带来深远影响，包括：
（一）数字化提供开放、对等和充足的教育资源。搜索引擎技术等先进的数字技术手段或平台把资源链接形成了庞杂的系统，但却能够很快被人们按自身需要检索到。
（二）数字化提供和搭建的交互、协同平台改变了知识单向输出的教学模式，走向了双向，甚至多元交互的方式。
（三）创新创作能够突破空间时间、个体力量等限制。任何一个人可能只是拥有一个创新的IDEA，哪怕只是一个模糊的概念，都可以通过协同被采用或放大，并通过对等加工得以实现创新价值。
数字化教育环境使得现代的教育与传统的教育有很大不同，同时启发了教育观念的转变。在数字化时代，高校所培养的人才是适应现代信息社会的人才，是具有创新意识和创新能力的复合型人才。
在实际的教学过程中，教师大量利用信息技术、网络技术备课、收集材料、获得新知、辅助课堂教学，利用数字化平台指导学生实践、实训，课后与学生进行沟通，对学生作业进行指导。而学生的课前准备、小组谈论、项目作业、分析报告、实践实训等也离不开数字化环境所提供的平台和服务。
三、从不同的心理学理论看师生关系
受数字化教育环境影响，传统的“教与学”的师生关系受到了冲击。在新的人才培养目标面前，在现代化的职业人才市场面前，我们不得不审视目前的师生关系，不得不思考重塑师生关系以适应环境的变化。
（一）建构主义视角
建构主义是认知主义的进一步发展。心理学家皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构主义的元素，前苏联心理学家维果斯基强调社会历史文化对发展的作用，该思想极大的推动了建构主义的发展。
建构主义作为教育心理学的理论，它强调知识不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，并不是问题的最终答案。它认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，学生也不是空着脑袋走进教室的。学生在以往的学习中，在日常生活中，已经形成了丰富的经验，对问题有自己的看法。
以基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）为例，它是一种建构主义理论指导下的教学方法，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
基于建构主义的视角，教师应该是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者。教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供知识的架构，激励学生通过各种途径获得知识；必须创设一种良好的学习环境；必须保证学习活动和学习内容保持平衡；必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求学生面对复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
（二）积极心理学视角
积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域。以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家意识到过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，开始涉足此领域的研究。这个新的心理分支主要关注与人的积极力量和幸福有关的科学研究，涉及幸福、沉浸体验、希望、情绪智力、创造力等领域。积极心理学的研究给师生关系带来一些启示：
1.沉浸体验
克莱蒙大学的Mike教授发现，人们在从事具有挑战性、可掌控的任务时，会受其内在动机驱使，同时会经历一种独特的心理状态——沉浸体验2。在沉浸体验中，人们往往会忘我，对时间的知觉也不同平常。
2.积极情绪
求知欲、人际交往是人类的需要之一，需要的满足使人们产生积极的情绪体验。而教育和学习作为一种满足人们求知需要的方式，师生关系作为一种人际交往的形式，也应该使得沉浸其中的师生产生积极的情绪体验。
3.创造力
创造力是产生新颖而实用的产品的能力。在Csikszentmihalyi的创造性系统模型中，创造力的影响因素就包括文化、范围。在促进创造力的文化中，信息得到自然准确的存放而不仅是口头传递，所有成员都可以使用信息，文化中获取信息的态度越开放，创新就越可能出现。清晰准确的表征系统和范围更有利于产生新的信息，因为范围越简单，就越容易把新思想整合到已有的知识基础中。信息组织和整合无论是太紧密还是太松散都不利于引发创造力。
从积极心理学角度出发，师生关系应该使教学成为一种沉浸式的体验，为师生带来积极的情绪，并激发彼此的创造力。教师应该注重创设沉浸式的课堂体验，营造激发创造力的学习环境，让学生的学习和互动成为一种愉快的经验，激发学生内在的驱动力。
（三）团体心理视角
在心理学中，团体是指由相互依赖、相互影响的人组成的集合，团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。而团体具有特定的心理功能，包括为成员带来归属感、认同感和社会支持。而一个有凝聚力的团体往往具备明确的目标，能满足成员的各种需要，当面临挑战性任务时能表现出高效率。Ridgeway和Shaw等发现沟通是否顺畅对团体活动效率有很大的影响，团体成员之间越能自由交流信息，他们的满意感也将越高[6]。
从团体心理的视角出发，师生关系也是一种团体关系。在这个关系中，教师必须努力促进有凝聚力的团体形成，满足学生的心理需要，促进团体有效沟通，提高教学的效果。学生在团体中，应该发挥积极作用，使自己所处的团体朝目标不断前进，实现共同利益。
四、以综合模式重塑数字化时代师生关系
在教育改革的浪潮面前，众多学者就师生关系提出了真知灼见，但是基于某单一的理论建立师生关系，还无法满足新时期的师生心理需要。综合数字化教育环境的特点，以及建构主义、积极心理学、团体心理等理论，以综合模式重塑师生关系，能更加全面地满足师生心理需要和教育需要。
（一）共同前行的伙伴
在当今的市场经济面前，在数字化技术不断更新的时代，在企业对人才提出新要求的同时，教师和学生都面临着国家和市场对教育提出的新任务“培养适应社会需要的拔尖创新人才”。在明确的目标指引下，教师和学生也已成为共同前行的伙伴。
在教育组织过程中，教师和学生可以被视为一个团体，无论是远期的人才培养目标，还是近期的教学任务，只有通过一个有凝聚力的团体共同合作，才能高效率的完成任务。教师作为团体的领导，必须带头创设团体规则和凝聚力，打通沟通的障碍。在大团体中，应鼓励和组织为了实现某一特定任务（如项目作业）的小团队，激发团队成员各自的长项，互补式地进行团队运作。而作为团体成员的学生，必须积极沟通，各抒己见，服从规则，努力实现目标。在心理上，师生应该共同努力打造一个好的团体，使其能够发挥积极作用，为师生提供归属感，使其能在心理安全的氛围中发挥最大的力量。当一个个小目标实现时，成员应该得到认同，在遇到困难时，团体应该提供支持和帮助。
（二）相互促进的对手
在数字化时代，教师若不善于学习和利用现代化的技术和平台，敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。现代的学生大多具备运用数字化信息技术的能力，在学习过程中，除接受教师授予的知识，更是利用数字化平台补充不足之处，特别是在完成任务和作业时，大部分学生借助网络的支持，甚至能完成稍高于课本要求的任务。教师的权威正在接受挑战，而学生也并非毫无想法的空壳。
教师既是学生学习的促进者又是学习者。教师在激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义的同时，也通过学生的反馈，通过数字化技术不断地丰富自身的学识、改进教学方法。
学生既是学习的积极参与者又是合作者、研究者。学生在积极参与教师设定的课堂和作业的同时，也通过数字化技术主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题进行探索，甚至在自己感兴趣的问题上做深入研究。
在师生相互作用的过程中，他们是竞争式的上升螺旋，彼此不断提高自己的同时促进对方的提高。
（三）幸福花园的园丁
追求真理、教育本身就是一项满足人类需求的事业，它带来满足感、意义感。但是，在传统的满堂灌式教育模式下，学生学得很辛苦，教师也感到疲惫，均对学习本身产生了懈怠感。当今数字化的环境提供了一个更加对等和开放的空间，在硬件和技术上率先开拓了教育的新天地。过去称教师是辛勤的园丁，而今教师和学生均是园丁，他们有共同的权利和义务去栽培教育的新环境。该环境是一种师生对等互动、开放分享的氛围，是一种能够激发创造力的优良的学术文化。教师应该在此发挥首当其冲的作用，创设激发学生学习兴趣和动机的课堂和校园文化，引导学生沉浸式的愉快的学习体验。学生应当发挥主动性，树立良好的学习观，培养探究创新精神，共同决策课堂和校园活动的组织，使教育本身成为幸福的花园，而师生在教育过程中能够体验积极的情绪和幸福的感受。
参考文献：
［1］马喆. 数字化环境下的教学探讨. 科技信息：职教信息，2009（21）：615-616.
［2］林崇德. 教育心理学. 北京：人民教育出版社，2006：167-169.
［3］张建伟. 基于问题式学习［J］. 教育研究与实验，2000（3）：55-60.
［4］王春. 基于建构主义的师生角色的重新定位. 中国电力教育：教育理论与实践，2009（148）：29-30.
［5］Alan Carr，郑雪等译. 积极心理学. 北京：中国轻工业出版社，2008：137-139.
［6］侯玉波. 社会心理学. 北京：北京大学出版社，2002：194-199.
【关键词】数字化时代 师生关系 建构主义 积极心理学 团体心理
一、引言
随着全球化趋势加快，国家竞争力将取决于获取知识、运用知识、创造知识的能力与知识人才的培养。我国教育不断探索，深化教育改革，但目前教育模式仍然存在诸多弊端：教师指定学习目标，学生按要求实现目标这样的应答式教育模式；以教师作为知识拥有者、课堂管理者、灌输者，以学生作为被动接受者、受管理者的师生角色定位普遍存在。该教育模式下出现的学生主动性不足、创造性缺乏、思维方式复合的现状，无法符合在新经济形势下、高科技背景下企业对人才的要求。
胡锦涛总书记在清华百年校庆的讲话中指出：“我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
二、数字化教育环境的特点
基于信息技术和网络技术的数字化环境的出现极大程度地改变了我们生存的方式，也成为教育创新的一个必然特征和发展趋势。数字化教学环境是一个网络化、数字化、智能化有机结合的信息型的教育和学习环境， 它以计算机网络作为信息化校园的技术支撑，将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统有机结合起来，从而实现这些系统之间的信息交换和信息服务。它的开放、离散、协同、创新、对等、服务等特征，也给教育环境带来深远影响，包括：
（一）数字化提供开放、对等和充足的教育资源。搜索引擎技术等先进的数字技术手段或平台把资源链接形成了庞杂的系统，但却能够很快被人们按自身需要检索到。
（二）数字化提供和搭建的交互、协同平台改变了知识单向输出的教学模式，走向了双向，甚至多元交互的方式。
（三）创新创作能够突破空间时间、个体力量等限制。任何一个人可能只是拥有一个创新的IDEA，哪怕只是一个模糊的概念，都可以通过协同被采用或放大，并通过对等加工得以实现创新价值。
数字化教育环境使得现代的教育与传统的教育有很大不同，同时启发了教育观念的转变。在数字化时代，高校所培养的人才是适应现代信息社会的人才，是具有创新意识和创新能力的复合型人才。
在实际的教学过程中，教师大量利用信息技术、网络技术备课、收集材料、获得新知、辅助课堂教学，利用数字化平台指导学生实践、实训，课后与学生进行沟通，对学生作业进行指导。而学生的课前准备、小组谈论、项目作业、分析报告、实践实训等也离不开数字化环境所提供的平台和服务。
三、从不同的心理学理论看师生关系
受数字化教育环境影响，传统的“教与学”的师生关系受到了冲击。在新的人才培养目标面前，在现代化的职业人才市场面前，我们不得不审视目前的师生关系，不得不思考重塑师生关系以适应环境的变化。
（一）建构主义视角
建构主义是认知主义的进一步发展。心理学家皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构主义的元素，前苏联心理学家维果斯基强调社会历史文化对发展的作用，该思想极大的推动了建构主义的发展。
建构主义作为教育心理学的理论，它强调知识不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，并不是问题的最终答案。它认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，学生也不是空着脑袋走进教室的。学生在以往的学习中，在日常生活中，已经形成了丰富的经验，对问题有自己的看法。
以基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）为例，它是一种建构主义理论指导下的教学方法，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
基于建构主义的视角，教师应该是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者。教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供知识的架构，激励学生通过各种途径获得知识；必须创设一种良好的学习环境；必须保证学习活动和学习内容保持平衡；必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求学生面对复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
（二）积极心理学视角
积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域。以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家意识到过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，开始涉足此领域的研究。这个新的心理分支主要关注与人的积极力量和幸福有关的科学研究，涉及幸福、沉浸体验、希望、情绪智力、创造力等领域。积极心理学的研究给师生关系带来一些启示：
1.沉浸体验
克莱蒙大学的Mike教授发现，人们在从事具有挑战性、可掌控的任务时，会受其内在动机驱使，同时会经历一种独特的心理状态——沉浸体验2。在沉浸体验中，人们往往会忘我，对时间的知觉也不同平常。
2.积极情绪
求知欲、人际交往是人类的需要之一，需要的满足使人们产生积极的情绪体验。而教育和学习作为一种满足人们求知需要的方式，师生关系作为一种人际交往的形式，也应该使得沉浸其中的师生产生积极的情绪体验。
3.创造力
创造力是产生新颖而实用的产品的能力。在Csikszentmihalyi的创造性系统模型中，创造力的影响因素就包括文化、范围。在促进创造力的文化中，信息得到自然准确的存放而不仅是口头传递，所有成员都可以使用信息，文化中获取信息的态度越开放，创新就越可能出现。清晰准确的表征系统和范围更有利于产生新的信息，因为范围越简单，就越容易把新思想整合到已有的知识基础中。信息组织和整合无论是太紧密还是太松散都不利于引发创造力。
从积极心理学角度出发，师生关系应该使教学成为一种沉浸式的体验，为师生带来积极的情绪，并激发彼此的创造力。教师应该注重创设沉浸式的课堂体验，营造激发创造力的学习环境，让学生的学习和互动成为一种愉快的经验，激发学生内在的驱动力。
（三）团体心理视角
在心理学中，团体是指由相互依赖、相互影响的人组成的集合，团体的成员间通常有面对面的接触或互动的可能性。而团体具有特定的心理功能，包括为成员带来归属感、认同感和社会支持。而一个有凝聚力的团体往往具备明确的目标，能满足成员的各种需要，当面临挑战性任务时能表现出高效率。Ridgeway和Shaw等发现沟通是否顺畅对团体活动效率有很大的影响，团体成员之间越能自由交流信息，他们的满意感也将越高[6]。
从团体心理的视角出发，师生关系也是一种团体关系。在这个关系中，教师必须努力促进有凝聚力的团体形成，满足学生的心理需要，促进团体有效沟通，提高教学的效果。学生在团体中，应该发挥积极作用，使自己所处的团体朝目标不断前进，实现共同利益。
四、以综合模式重塑数字化时代师生关系
在教育改革的浪潮面前，众多学者就师生关系提出了真知灼见，但是基于某单一的理论建立师生关系，还无法满足新时期的师生心理需要。综合数字化教育环境的特点，以及建构主义、积极心理学、团体心理等理论，以综合模式重塑师生关系，能更加全面地满足师生心理需要和教育需要。
（一）共同前行的伙伴
在当今的市场经济面前，在数字化技术不断更新的时代，在企业对人才提出新要求的同时，教师和学生都面临着国家和市场对教育提出的新任务“培养适应社会需要的拔尖创新人才”。在明确的目标指引下，教师和学生也已成为共同前行的伙伴。
在教育组织过程中，教师和学生可以被视为一个团体，无论是远期的人才培养目标，还是近期的教学任务，只有通过一个有凝聚力的团体共同合作，才能高效率的完成任务。教师作为团体的领导，必须带头创设团体规则和凝聚力，打通沟通的障碍。在大团体中，应鼓励和组织为了实现某一特定任务（如项目作业）的小团队，激发团队成员各自的长项，互补式地进行团队运作。而作为团体成员的学生，必须积极沟通，各抒己见，服从规则，努力实现目标。在心理上，师生应该共同努力打造一个好的团体，使其能够发挥积极作用，为师生提供归属感，使其能在心理安全的氛围中发挥最大的力量。当一个个小目标实现时，成员应该得到认同，在遇到困难时，团体应该提供支持和帮助。
（二）相互促进的对手
在数字化时代，教师若不善于学习和利用现代化的技术和平台，敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。现代的学生大多具备运用数字化信息技术的能力，在学习过程中，除接受教师授予的知识，更是利用数字化平台补充不足之处，特别是在完成任务和作业时，大部分学生借助网络的支持，甚至能完成稍高于课本要求的任务。教师的权威正在接受挑战，而学生也并非毫无想法的空壳。
教师既是学生学习的促进者又是学习者。教师在激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义的同时，也通过学生的反馈，通过数字化技术不断地丰富自身的学识、改进教学方法。
学生既是学习的积极参与者又是合作者、研究者。学生在积极参与教师设定的课堂和作业的同时，也通过数字化技术主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题进行探索，甚至在自己感兴趣的问题上做深入研究。
在师生相互作用的过程中，他们是竞争式的上升螺旋，彼此不断提高自己的同时促进对方的提高。
（三）幸福花园的园丁
追求真理、教育本身就是一项满足人类需求的事业，它带来满足感、意义感。但是，在传统的满堂灌式教育模式下，学生学得很辛苦，教师也感到疲惫，均对学习本身产生了懈怠感。当今数字化的环境提供了一个更加对等和开放的空间，在硬件和技术上率先开拓了教育的新天地。过去称教师是辛勤的园丁，而今教师和学生均是园丁，他们有共同的权利和义务去栽培教育的新环境。该环境是一种师生对等互动、开放分享的氛围，是一种能够激发创造力的优良的学术文化。教师应该在此发挥首当其冲的作用，创设激发学生学习兴趣和动机的课堂和校园文化，引导学生沉浸式的愉快的学习体验。学生应当发挥主动性，树立良好的学习观，培养探究创新精神，共同决策课堂和校园活动的组织，使教育本身成为幸福的花园，而师生在教育过程中能够体验积极的情绪和幸福的感受。
参考文献：
［1］马喆. 数字化环境下的教学探讨. 科技信息：职教信息，2009（21）：615-616.
［2］林崇德. 教育心理学. 北京：人民教育出版社，2006：167-169.
［3］张建伟. 基于问题式学习［J］. 教育研究与实验，2000（3）：55-60.
［4］王春. 基于建构主义的师生角色的重新定位. 中国电力教育：教育理论与实践，2009（148）：29-30.
［5］Alan Carr，郑雪等译. 积极心理学. 北京：中国轻工业出版社，2008：137-139.
［6］侯玉波. 社会心理学. 北京：北京大学出版社，2002：194-199.