论文部分内容阅读
黑夜行路常常迷路，有了路灯，似乎有了踏实感，不仅看清了脚下之路而且还有了行路方向，似乎不再像迷途的羔羊。经历高中政治新课改，常常问路在何方？让人感到黑夜行路，茫然无助无方向！经过多次行动性研究，发现“综合探究活动”是课改之路，而点亮“课改”之灯的人居然是我们的学生，学生的问题信息，学生的反思信息，为我们指点迷津。
一、介绍两种类型的综合探究活动
1.“虚拟角色，解决真实问题”的综合探究活动
学习《经济生活》，需要认识现实生活中常见的经济现象，需要获得参与现代经济生活的必要知识和技能，需要在学习过程中进行综合探究活动。在学习生产、劳动与经营这一单元时，我们发现学生缺乏这方面的感性认识，于是组织学生进行社会调查。调查就从当时的社会热点问题，“就业”切入。教师设计调查表，通过对全年级学生调查表的统计，发现70%同学对自主创业感兴趣，于是我们要求学生扮演自主创业经营者，独立完成“创建×××公司的方案设计”。我们用支架方式引领学生进行自主探究性学习。具体采取“设计方案流程图示”的方式指引探究，见下图：
学生的探究学习成果用小报形式表示，展示优秀作品，要求学生进行互动点评。活动结束后，我们把对学生评价记入期中考试成绩。学生对这次探究活动进行反思，认为有了评价标准指引的探究学习，指向明确，知道什么问题需要运用什么知识加以解决，最为重要的是了解了现实的复杂性，看问题要辩证全面。教师也一致认为，这次综合研究性学习质量优，目标达成度高。
二、剖析两种类型的综合探究活动
两次综合探究活动都用支架方式引领学生进行自主探究性学习，都获得好成效，值得剖析研究。从三方面进行研究：
1.活动主题——学生活动中来
学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的结果，高中思想政治课教学在活动中进行，是为了使学生在主动开展活动的过程中，促使学生的基本素质充分而有特色发展。同时，学生学习思想政治课的能力也是通过活动这个中介形成的。学生主动进行活动是建构新知识的载体，也是实现学习目标的手段。能否有成效进行综合探究活动，首要因素是调动学生的积极性，使学生主动参与探究活动，主动建构知识。因此，教师对“主动性”的研究显得尤为重要。高中生开展综合探究活动，对研究问题仅有兴趣还是不能充分调动学生主动参与探究活动的，应该让学生认识到研究这个问题，具有实践价值，让学生感受到这个探究问题具有一定的挑战性，只有这样学生才能够主动投入探究。因此活动主题必须具有实践性与挑战性特点。
综合研究活动的主题不同于一般的学习活动，选择活动主题是不可忽视的环节。选择活动主题必须满足以下三个基本要求：第一，学生是否具有探究这个问题的知识和智能；第二，学生是否能将具有的知识技能迁移到其它情境中；第三，学生是否具有正确的辨别能力，认同正确的情感价值观。也就是说，主题是活动的主旨，教师要明确学生经过活动，能够得到什么？有什么转变？实践活动是了解学生的途径，教师不能闭门造车。我们在学生中开展有效的调查活动，设计调查内容让学生调查，了解学生具备什么知识和技能？学习这个单元知识的兴奋点在哪儿？造成学生认识误区的原因是什么？学生在什么方面比较缺失？教师统计学生社会调查结果，研究活动切入点放在哪儿较为合适？通过对学生的调查，寻找确立综合探究的主题。
2.活动过程——学生亲自体验
高中政治的综合探究活动都有明确的学习任务要求，在学习能力与解决问题的技能方面有具体要求，在情感价值观方面的要求尤其高。因此，对综合探究活动进行过程性的教学与管理就成为令人关注的核心环节，我们用“抛锚”理论指导活动过程的教学管理。“锚”指的是包含某种问题或学习任务的真实情境，这个“锚”蕴涵着知识技能要求。为了科学地开展活动，教师用支架方式为学生探究问题建构学习性“脚手架”，对含有学习任务的问题或情境进行分解，分解学习任务，就像学生在大海中航行一样，有固定学习内容，固定的学习进程，有明确的探究目标，在这个活动过程中，学生亲身体验到“提出问题解决问题”的全过程。
3.活动延伸——师生互动升华
一次有意义的综合探究活动蕴涵着丰富的教学资源。对于探究活动的成果，用开放的方法展示小报，每一份小报旁边留出空白，展出教师对该份小报的评价，教师点评的下面留出空间给学生点评。学生既看到教师的评价观点也看到学生的评价观点，形成师生互动点评的态势。在展示点评活动中，学生积极性高，参与率高，学生觉得收获大，用学生的话来讲，展示探究活动成果使我们开窍，有许多东西在课堂上是不可能学到的，独立探究过程好比是“只缘身在此山中”，觉得自己有特色，参与互动点评好比是“刘姥姥进大观园”，大开眼界，学了不少。对两次同质的研究活动进行比较，发现第二学期达到优秀水平的比第一学期多25%。可见，学生参与评比活动成果是综合探究活动过程的高潮，是认识过程中的飞跃，是更高层次上的知识技能的建构。
三、提供“支架”要求是有意义的探究活动
“虚拟角色，解决真实问题”与“真实体验，解决现实问题”的综合探究活动虽然学生在活动中角色不同，但是从学习技能看，“虚拟角色，解决真实问题”的综合探究活动对学生运用知识的要求低一些，几乎是在“净化”的社会条件中运用知识。“真实体验，解决现实问题”的综合探究活动对学生运用知识的技能高，既要考虑复杂的社会条件又要考虑如何改变条件，为追求较为完美的境界提出解决问题的建议，从这一特点看，要求学生有较高的社会责任感，能够从较高层次上实现高中政治教学的“三维目标”。
提供探究学习的“脚手架”，在每个支架框中嵌入学习任务，即实现“框架中的概念学习”任务，每个支架框之间存在知识运用的逻辑要求，即借助框架运用知识实现“程序性知识技能”的学习要求。整个支架式探究活动过程，逐步消除了学生对所需要解决问题和原有能力之间存在的差异，由低到高，分步消除差异，达到学习要求。
从探究活动特点分析，提供“支架”学习要求，能够坚持做到“五个融合”。具体有：在内容选择上有两个“融合”。学科知识与学生生活、国家生活相融合，从生活中学经济，用经济知识分析生活。元认知与程序性知识、学习知识与操作知识相融合，学习教材知识的同时运用教材知识，开发性使用教材。在过程建构上有“三个融合”，调查真实的社会，用学科知识模拟情景解决实际问题，使真实的现实与虚拟的现实相融合，在创意中生成新知识。教师的组织指导与学生探究学习相融合，教师根据学习任务拟定调查主题，统计调查结果拟定研究性学习范围，学生根据要求和自身学习特点定出自主探究性学习的主题，教师引导学生进行评价。自主探究性学习与合作探究学习相融合，学生独立学习，合作研究问题，用小报形式展出学生自主探究成果，展出教师的点评，学生在小报上点评，形成全年级学生的互动交流。这五个融合，集中概括了综合探究活动的开展过程。
剖析两种类型的综合探究活动成果，我们发现，实现高中政治新课程改革的最大要求是能运用程序性知识解决实际问题，也就是操作知识，在操作知识的过程中生成新知识，在操作知识过程中实现“三维”教学目标。综合探究活动的开展过程中，学生的参与、学生的反思在很大的程度上启迪了教师智慧，使教师了解学生在转变学习方式上的需求，是学生点亮高中政治课改之灯。
一、介绍两种类型的综合探究活动
1.“虚拟角色，解决真实问题”的综合探究活动
学习《经济生活》，需要认识现实生活中常见的经济现象，需要获得参与现代经济生活的必要知识和技能，需要在学习过程中进行综合探究活动。在学习生产、劳动与经营这一单元时，我们发现学生缺乏这方面的感性认识，于是组织学生进行社会调查。调查就从当时的社会热点问题，“就业”切入。教师设计调查表，通过对全年级学生调查表的统计，发现70%同学对自主创业感兴趣，于是我们要求学生扮演自主创业经营者，独立完成“创建×××公司的方案设计”。我们用支架方式引领学生进行自主探究性学习。具体采取“设计方案流程图示”的方式指引探究，见下图：
学生的探究学习成果用小报形式表示，展示优秀作品，要求学生进行互动点评。活动结束后，我们把对学生评价记入期中考试成绩。学生对这次探究活动进行反思，认为有了评价标准指引的探究学习，指向明确，知道什么问题需要运用什么知识加以解决，最为重要的是了解了现实的复杂性，看问题要辩证全面。教师也一致认为，这次综合研究性学习质量优，目标达成度高。
二、剖析两种类型的综合探究活动
两次综合探究活动都用支架方式引领学生进行自主探究性学习，都获得好成效，值得剖析研究。从三方面进行研究：
1.活动主题——学生活动中来
学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的结果，高中思想政治课教学在活动中进行，是为了使学生在主动开展活动的过程中，促使学生的基本素质充分而有特色发展。同时，学生学习思想政治课的能力也是通过活动这个中介形成的。学生主动进行活动是建构新知识的载体，也是实现学习目标的手段。能否有成效进行综合探究活动，首要因素是调动学生的积极性，使学生主动参与探究活动，主动建构知识。因此，教师对“主动性”的研究显得尤为重要。高中生开展综合探究活动，对研究问题仅有兴趣还是不能充分调动学生主动参与探究活动的，应该让学生认识到研究这个问题，具有实践价值，让学生感受到这个探究问题具有一定的挑战性，只有这样学生才能够主动投入探究。因此活动主题必须具有实践性与挑战性特点。
综合研究活动的主题不同于一般的学习活动，选择活动主题是不可忽视的环节。选择活动主题必须满足以下三个基本要求：第一，学生是否具有探究这个问题的知识和智能；第二，学生是否能将具有的知识技能迁移到其它情境中；第三，学生是否具有正确的辨别能力，认同正确的情感价值观。也就是说，主题是活动的主旨，教师要明确学生经过活动，能够得到什么？有什么转变？实践活动是了解学生的途径，教师不能闭门造车。我们在学生中开展有效的调查活动，设计调查内容让学生调查，了解学生具备什么知识和技能？学习这个单元知识的兴奋点在哪儿？造成学生认识误区的原因是什么？学生在什么方面比较缺失？教师统计学生社会调查结果，研究活动切入点放在哪儿较为合适？通过对学生的调查，寻找确立综合探究的主题。
2.活动过程——学生亲自体验
高中政治的综合探究活动都有明确的学习任务要求，在学习能力与解决问题的技能方面有具体要求，在情感价值观方面的要求尤其高。因此，对综合探究活动进行过程性的教学与管理就成为令人关注的核心环节，我们用“抛锚”理论指导活动过程的教学管理。“锚”指的是包含某种问题或学习任务的真实情境，这个“锚”蕴涵着知识技能要求。为了科学地开展活动，教师用支架方式为学生探究问题建构学习性“脚手架”，对含有学习任务的问题或情境进行分解，分解学习任务，就像学生在大海中航行一样，有固定学习内容，固定的学习进程，有明确的探究目标，在这个活动过程中，学生亲身体验到“提出问题解决问题”的全过程。
3.活动延伸——师生互动升华
一次有意义的综合探究活动蕴涵着丰富的教学资源。对于探究活动的成果，用开放的方法展示小报，每一份小报旁边留出空白，展出教师对该份小报的评价，教师点评的下面留出空间给学生点评。学生既看到教师的评价观点也看到学生的评价观点，形成师生互动点评的态势。在展示点评活动中，学生积极性高，参与率高，学生觉得收获大，用学生的话来讲，展示探究活动成果使我们开窍，有许多东西在课堂上是不可能学到的，独立探究过程好比是“只缘身在此山中”，觉得自己有特色，参与互动点评好比是“刘姥姥进大观园”，大开眼界，学了不少。对两次同质的研究活动进行比较，发现第二学期达到优秀水平的比第一学期多25%。可见，学生参与评比活动成果是综合探究活动过程的高潮，是认识过程中的飞跃，是更高层次上的知识技能的建构。
三、提供“支架”要求是有意义的探究活动
“虚拟角色，解决真实问题”与“真实体验，解决现实问题”的综合探究活动虽然学生在活动中角色不同，但是从学习技能看，“虚拟角色，解决真实问题”的综合探究活动对学生运用知识的要求低一些，几乎是在“净化”的社会条件中运用知识。“真实体验，解决现实问题”的综合探究活动对学生运用知识的技能高，既要考虑复杂的社会条件又要考虑如何改变条件，为追求较为完美的境界提出解决问题的建议，从这一特点看，要求学生有较高的社会责任感，能够从较高层次上实现高中政治教学的“三维目标”。
提供探究学习的“脚手架”，在每个支架框中嵌入学习任务，即实现“框架中的概念学习”任务，每个支架框之间存在知识运用的逻辑要求，即借助框架运用知识实现“程序性知识技能”的学习要求。整个支架式探究活动过程，逐步消除了学生对所需要解决问题和原有能力之间存在的差异，由低到高，分步消除差异，达到学习要求。
从探究活动特点分析，提供“支架”学习要求，能够坚持做到“五个融合”。具体有：在内容选择上有两个“融合”。学科知识与学生生活、国家生活相融合，从生活中学经济，用经济知识分析生活。元认知与程序性知识、学习知识与操作知识相融合，学习教材知识的同时运用教材知识，开发性使用教材。在过程建构上有“三个融合”，调查真实的社会，用学科知识模拟情景解决实际问题，使真实的现实与虚拟的现实相融合，在创意中生成新知识。教师的组织指导与学生探究学习相融合，教师根据学习任务拟定调查主题，统计调查结果拟定研究性学习范围，学生根据要求和自身学习特点定出自主探究性学习的主题，教师引导学生进行评价。自主探究性学习与合作探究学习相融合，学生独立学习，合作研究问题，用小报形式展出学生自主探究成果，展出教师的点评，学生在小报上点评，形成全年级学生的互动交流。这五个融合，集中概括了综合探究活动的开展过程。
剖析两种类型的综合探究活动成果，我们发现，实现高中政治新课程改革的最大要求是能运用程序性知识解决实际问题，也就是操作知识，在操作知识的过程中生成新知识，在操作知识过程中实现“三维”教学目标。综合探究活动的开展过程中，学生的参与、学生的反思在很大的程度上启迪了教师智慧，使教师了解学生在转变学习方式上的需求，是学生点亮高中政治课改之灯。