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摘要：英语是高职院校教学体系中一门基础课程，英语技能也是衡量人才综合素质的一个重要标准。因此，高职院校的英语教学也应当充分尊重其职业化特征，坚持以职业导向为原则开展相应的教学改革活动，才能取得良好的效果。针对职业导向背景下高职英语教学改革的问题进行简单的分析。
关键词：职业导向 高职教育 英语教学
英语教学是高职教育体系的基础课程，学生对英语技能的掌握和应用能力已经成为人才素质衡量的重要指标，英语教学也受到了越来越多的重视。然而，在实际的高职英语教学活动中，往往却忽略了英语课程的科学设置，甚至为了专业课学习而缩减英语教学的课时，导致高职英语教学的职业化特点被弱化，无法充分体现职业教育的特色，也在一定程度上阻碍了学生技能的培养。因此，以职业导向为根本原则的英语教学改革，势在必行。
一、高职英语教学的现状分析
1.教育理念错位。长期受到传统教学理念的影响，高职院校的很多教师都缺乏对职业教育的正确认知，没有意识到职业教育与普通高等教育的区别。所以，在英语教学活动的开展方面，也没有将职业特色充分融入其中，使得高职院校的英语教学缺乏准确的定位和明确的教学目标。在这种错位的理念影响下，英语教学改革的进程十分缓慢，无法适应新时期高等教育活动开展的形势。
2.课程设置缺乏科学性。当前，大部分高职院校英语课程的设置方面，都存在着英语课程边缘化的问题，尤其是专业英语课程的设置，大多是在第二年才开始由专业的英语教师开展教学后动，这使得学生在专业英语和公共英语的学习过程中缺乏有效的过渡，对学习的质量也产生了较大的影响。同时，在课程设置方面缺乏对英语听说能力的专门课程设置，忽略了学生的英语技能培养。
3.教材的设置缺乏职业导向性。教材是开展教学活动的基本载体和依据，从当前高职英语教学的教材设置来看，在教材编写的内容和思想方面都有很大的进步，而且着重加强了对英语语言技能的讲授内容，但是其大量篇幅仍然是用来进行词汇和语言的理解与记忆，并没有将职业教育的内容充分体现，使得学生在学习的过程中经常感觉与自己的专业脱轨，也在一定程度上打消了学生的积极性。
4.缺乏科学的教学评价体系。在大部分高职院校英语教学评价活动中，仍然运用期末笔试考试的方式来决定学生的学习成果，而且以通过四、六级考试作为最终目标，教学活动的开展大多为学生考试而服务，却没有将英语技能的学习融入到课堂教学中，因而导致学生的英语听说能力较差。
二、基于职业导向的高职英语教学改革建议
1.明确高职英语教学的职业化目标定位。高职英语教学的目标，不仅要让学生掌握基本的英语词汇及语法的学习，更要通过教学活动的开展培养学生对英语的应用能力，以此为学生日后的就业和职业生涯发展提供坚实的基础。因此，对高职院校的英语教育目标进行明确的职业化定位，是保证教学活动顺利开展的前提。
2.以职业导向为依据进行教材内容的设置。高职院校的英语教材设置，应当充分体现职业教育的特色，以学生的职业发展为导向进行教材的编写，才能为教学活动的开展奠定良好的基础。一方面，在英语教材的内容设置方面要考虑到学生的英语基础，尊重学生的专业学习需要，选择可以激发学生兴趣而且与学生实际生活紧密相关的内容，可以显著的提高学生学习的积极性和主动性；另一方面，要考虑到学生未来的职业发展，以此为导向加入更多与学生职业发展相关的内容，同时要结合不同专业的学科特点，建设个性化的英语教材，可以显著的增强学生职业能力的培养。
3.英语教学方式的创新与优化。高职英语教师除了要具备基本的教学理念以外，还需要对职业教育有独特的理解，并且将职业导向与教学方式相结合，才能实现英语课堂教学模式的创新与优化，从而促进课堂教学效率的提升。因此，英语教师要积极创新自己的教学观念，认识到高职英语教学中职业导向的重要性，将学生英语应用能力的培养与专业知识相结合，使学生可以在掌握专业技能的同时，强化英语听说能力，从而提高学生的综合技能。同时，要在英语课堂教学中积极引入新的教学手段和模式，如多媒体网络技术的应用，可以将教材中的知识转化为真实的情境模拟，给学生不同的体验，也可以为学生创造更多应用英语技能解决问题的机会，提高学生的应用能力，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
4.构建多元化的教学评价体系。为了保证高职英语教学活动得到科学的评价，需要构建多元化的教学评价体系，在保持以往笔试评价方式的基础上，加入学生英语口语表达能力的评价以及不同情境下的英语应用能力的评价，将多种评价方式进行有机结合，才能对教学质量做出科学的评价。同时，可以让学生参与到评价过程中，采用学生自评、学生之间互评、师生之间互评相结合的方式，可以激发学生参与课堂学习的热情，也可以有效地提高评价结果的科学性，有利于促进后续教学活动的有效开展。
三、结束语
综上所述，高职英语教学活动的开展，应当始终坚持职业导向的根本原则，在此基础上对教材内容、教学方式以及课程评价方式进行必要的改进和完善，使其更加符合新课程改革的要求，着重加强学生英语听说能力的培养，提高学生的英语技能，更好地满足社会发展的需求，这也是职业教育英语教学改革的必然趋势。
参考文献：
[1]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014.
[2]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.
[3]姚济国.基于职业导向的高职英语教学改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2014，（07）：25.
[4]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014，（11）：10.
[5]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报，2015，（01）：25.
关键词：职业导向 高职教育 英语教学
英语教学是高职教育体系的基础课程，学生对英语技能的掌握和应用能力已经成为人才素质衡量的重要指标，英语教学也受到了越来越多的重视。然而，在实际的高职英语教学活动中，往往却忽略了英语课程的科学设置，甚至为了专业课学习而缩减英语教学的课时，导致高职英语教学的职业化特点被弱化，无法充分体现职业教育的特色，也在一定程度上阻碍了学生技能的培养。因此，以职业导向为根本原则的英语教学改革，势在必行。
一、高职英语教学的现状分析
1.教育理念错位。长期受到传统教学理念的影响，高职院校的很多教师都缺乏对职业教育的正确认知，没有意识到职业教育与普通高等教育的区别。所以，在英语教学活动的开展方面，也没有将职业特色充分融入其中，使得高职院校的英语教学缺乏准确的定位和明确的教学目标。在这种错位的理念影响下，英语教学改革的进程十分缓慢，无法适应新时期高等教育活动开展的形势。
2.课程设置缺乏科学性。当前，大部分高职院校英语课程的设置方面，都存在着英语课程边缘化的问题，尤其是专业英语课程的设置，大多是在第二年才开始由专业的英语教师开展教学后动，这使得学生在专业英语和公共英语的学习过程中缺乏有效的过渡，对学习的质量也产生了较大的影响。同时，在课程设置方面缺乏对英语听说能力的专门课程设置，忽略了学生的英语技能培养。
3.教材的设置缺乏职业导向性。教材是开展教学活动的基本载体和依据，从当前高职英语教学的教材设置来看，在教材编写的内容和思想方面都有很大的进步，而且着重加强了对英语语言技能的讲授内容，但是其大量篇幅仍然是用来进行词汇和语言的理解与记忆，并没有将职业教育的内容充分体现，使得学生在学习的过程中经常感觉与自己的专业脱轨，也在一定程度上打消了学生的积极性。
4.缺乏科学的教学评价体系。在大部分高职院校英语教学评价活动中，仍然运用期末笔试考试的方式来决定学生的学习成果，而且以通过四、六级考试作为最终目标，教学活动的开展大多为学生考试而服务，却没有将英语技能的学习融入到课堂教学中，因而导致学生的英语听说能力较差。
二、基于职业导向的高职英语教学改革建议
1.明确高职英语教学的职业化目标定位。高职英语教学的目标，不仅要让学生掌握基本的英语词汇及语法的学习，更要通过教学活动的开展培养学生对英语的应用能力，以此为学生日后的就业和职业生涯发展提供坚实的基础。因此，对高职院校的英语教育目标进行明确的职业化定位，是保证教学活动顺利开展的前提。
2.以职业导向为依据进行教材内容的设置。高职院校的英语教材设置，应当充分体现职业教育的特色，以学生的职业发展为导向进行教材的编写，才能为教学活动的开展奠定良好的基础。一方面，在英语教材的内容设置方面要考虑到学生的英语基础，尊重学生的专业学习需要，选择可以激发学生兴趣而且与学生实际生活紧密相关的内容，可以显著的提高学生学习的积极性和主动性；另一方面，要考虑到学生未来的职业发展，以此为导向加入更多与学生职业发展相关的内容，同时要结合不同专业的学科特点，建设个性化的英语教材，可以显著的增强学生职业能力的培养。
3.英语教学方式的创新与优化。高职英语教师除了要具备基本的教学理念以外，还需要对职业教育有独特的理解，并且将职业导向与教学方式相结合，才能实现英语课堂教学模式的创新与优化，从而促进课堂教学效率的提升。因此，英语教师要积极创新自己的教学观念，认识到高职英语教学中职业导向的重要性，将学生英语应用能力的培养与专业知识相结合，使学生可以在掌握专业技能的同时，强化英语听说能力，从而提高学生的综合技能。同时，要在英语课堂教学中积极引入新的教学手段和模式，如多媒体网络技术的应用，可以将教材中的知识转化为真实的情境模拟，给学生不同的体验，也可以为学生创造更多应用英语技能解决问题的机会，提高学生的应用能力，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
4.构建多元化的教学评价体系。为了保证高职英语教学活动得到科学的评价，需要构建多元化的教学评价体系，在保持以往笔试评价方式的基础上，加入学生英语口语表达能力的评价以及不同情境下的英语应用能力的评价，将多种评价方式进行有机结合，才能对教学质量做出科学的评价。同时，可以让学生参与到评价过程中，采用学生自评、学生之间互评、师生之间互评相结合的方式，可以激发学生参与课堂学习的热情，也可以有效地提高评价结果的科学性，有利于促进后续教学活动的有效开展。
三、结束语
综上所述，高职英语教学活动的开展，应当始终坚持职业导向的根本原则，在此基础上对教材内容、教学方式以及课程评价方式进行必要的改进和完善，使其更加符合新课程改革的要求，着重加强学生英语听说能力的培养，提高学生的英语技能，更好地满足社会发展的需求，这也是职业教育英语教学改革的必然趋势。
参考文献：
[1]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014.
[2]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.
[3]姚济国.基于职业导向的高职英语教学改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2014，（07）：25.
[4]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014，（11）：10.
[5]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报，2015，（01）：25.