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摘 要：高中生物知识虽然分为不同的知识模块，但其单元内容具有很强的逻辑关系，从简单到复杂。因此，通过合适思维教学方式能够提高学习效率，提高教学质量，如问题引导式课堂讨论教学，教师通过生物知识框架的构建，提出层层递进、具有逻辑关系的问题，并在讨论中通过引导、指导学生讨论方向、解决讨论问题来提高教学质量，提高学生的学习效率。
关键词：问题引导式教学;高中生物教学;应用
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0078-01
随着我国新课改落实，高中生物教学方法得以优化和改进，其中，问题引导式课堂讨论教学在生物教学中拥有重要地位，提高了生物教学质量。本文通过分析问题引导式课堂讨论教学方法，研究在生物教学中的应用策略，以此提高教学质量及学生学习效率。
1.问题引导式课堂讨论教学
问题引导式课堂讨论是按照教学目标、教学内容设计问题，以学生讨论问题的方式来提高教学质量，优化学生的学习方式及提高学生的学习效率，因此，以该方法教学中需要着重注意两个问题，分别为问题设计和讨论方式，其中，问题设计需要有引导性质，需要设计的问题要结合教学内容、能引起学生探知欲、能够满足教学目标设定，教师需要有完整的教学内容框架，而问题需要有关联性，即上一个问题与下一个问题要形成层层递进的关系，以此才能引导学生逐步的探索、学习知识，以连串的问题的形成思维引导，同时，问题要符合学生的知识认知范畴，不能太难，也不能太简单，要让学会通过思考、逻辑关系才能回答问题。而在回答问题时，学生可以通过一定的讨论方式来回答问题，教师从引导学生思考问题的方向，以此完成教学，提高教学质量。
2.应用策略
（1）层层递进问题设计
问题引导式课堂讨论教学中教师需要合理的设计问题，而问题需要有层层递进的关系，必须根据教学目标来设计问题，问题要具有逻辑关系，通过这种逻辑性问题，学生便能快速地探寻问题的答案，并借此加深理解，强化记忆。而对于高中生物教学而言，每节的内容均具有层层递进的关系，从简到难、由浅入深，符合问题引导式课堂讨论教学方法。例如，在高中生物光合作用教学中，首先探究了光合作用，然后分析了光合作用，最终讲解内容是光合作用原理的应用。在教学前，教师需要有这三大部分的内容有一个综合的框架构建，制定每一阶段的教学目标，如探究光合作用之时，首先需要研究光合作用的探究历史，而后要对光能色素和结构进行实验研究，研究出叶片的结构及光合作用部位，然后分析研究光合作用表达式，解析其原理，并针对其原理来控制光合作用。在构建出综合的光合作用教学框架后，教师提出的问题便有了针对性，如在第一阶段教学中“在玻璃罩里放入绿色植物会发生什么变化，为什么发生这样的变化？”“如果用不同颜色的塑料袋遮盖植物会发生什么？”“如果用不透光物体遮住叶片的一部分，叶片会发生什么变化？”通过这样的提问方式，让学生去思考、探索问题，进而通过显微镜下观察叶片内部结构，让学生发现认识叶绿体、色素，提出问题“叶片的变化是因为植物的光合作用受到影响，那么究竟影响到什么，用什么方法能够推测出影响，原因又是什么？”进而通过此类问题，在知识框架的构建下层层递进地让学生去探索问题，逐步认识光合作用，如在光合作用原理，教師提出问题“通过同位素标记法，我们知晓了植物光合作用释放的氧气来自水，那么释放氧气的场所在叶片什么地方？其反应过程又是什么？”，教师通过层层的递进的问题提问方式，让学生通过光合作用内容前后的联系的来认识、理解、应用光合作用，提问方式可以是大胆的假设、对结论的质疑、错误的结论、结合实际情况提出问题等，如此，学生便能够探索问题答案来认识、理解课本内容，提高学习效率。
（2）合作讨论中的指导作用
在探讨问题答案时，并不是所有学生都能按照预定正确答案方向探讨，有时在讨论中也会遇到难以解决的问题，这样的问题造成学生在讨论中遇到困难，进而质疑自己的能力，产生不好的影响，打击学生讨论问题积极性，因此，教师的作用便是在教学汇总引导、指导学生讨论问题的方向，引导学生讨论问题。同时，教师的作用是分配讨论组。如在上述问题的讨论中，教师需要先分配好讨论小组，在谈论小组的基础上让学生进行问题讨论，如果学生在讨论中出现停滞不前的情况，就需要教师去引导，同位素标记法讨论中，学生无法准确地推断出氧的同位素在光合作用中的路径，那么教师便可以从旁指引学生正确的方法，大胆假设氧的同位素路径，小心求证这种情况是否存在，以此让学生对光合作用有统一的认识。
3.结束语
综上所述，问题引导式课堂讨论教学是通过教师提出问题、学生探讨问题、师生共同解决问题的模式来进行课堂教学，其中，提出的问题需要有逻辑感，也就是问题要具有引导性质，通过不同问题之间的逻辑关系来让学生形成知识的逻辑关系，而后，教师通过引导、指导学生探讨问题，进而解决问题，提高教学质量。
参考文献
[1]高桂兰.浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J].生物技术世界，2015（01）
[2]杨登明.问题引导式课堂[J].教育，2014（22）
关键词：问题引导式教学;高中生物教学;应用
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0078-01
随着我国新课改落实，高中生物教学方法得以优化和改进，其中，问题引导式课堂讨论教学在生物教学中拥有重要地位，提高了生物教学质量。本文通过分析问题引导式课堂讨论教学方法，研究在生物教学中的应用策略，以此提高教学质量及学生学习效率。
1.问题引导式课堂讨论教学
问题引导式课堂讨论是按照教学目标、教学内容设计问题，以学生讨论问题的方式来提高教学质量，优化学生的学习方式及提高学生的学习效率，因此，以该方法教学中需要着重注意两个问题，分别为问题设计和讨论方式，其中，问题设计需要有引导性质，需要设计的问题要结合教学内容、能引起学生探知欲、能够满足教学目标设定，教师需要有完整的教学内容框架，而问题需要有关联性，即上一个问题与下一个问题要形成层层递进的关系，以此才能引导学生逐步的探索、学习知识，以连串的问题的形成思维引导，同时，问题要符合学生的知识认知范畴，不能太难，也不能太简单，要让学会通过思考、逻辑关系才能回答问题。而在回答问题时，学生可以通过一定的讨论方式来回答问题，教师从引导学生思考问题的方向，以此完成教学，提高教学质量。
2.应用策略
（1）层层递进问题设计
问题引导式课堂讨论教学中教师需要合理的设计问题，而问题需要有层层递进的关系，必须根据教学目标来设计问题，问题要具有逻辑关系，通过这种逻辑性问题，学生便能快速地探寻问题的答案，并借此加深理解，强化记忆。而对于高中生物教学而言，每节的内容均具有层层递进的关系，从简到难、由浅入深，符合问题引导式课堂讨论教学方法。例如，在高中生物光合作用教学中，首先探究了光合作用，然后分析了光合作用，最终讲解内容是光合作用原理的应用。在教学前，教师需要有这三大部分的内容有一个综合的框架构建，制定每一阶段的教学目标，如探究光合作用之时，首先需要研究光合作用的探究历史，而后要对光能色素和结构进行实验研究，研究出叶片的结构及光合作用部位，然后分析研究光合作用表达式，解析其原理，并针对其原理来控制光合作用。在构建出综合的光合作用教学框架后，教师提出的问题便有了针对性，如在第一阶段教学中“在玻璃罩里放入绿色植物会发生什么变化，为什么发生这样的变化？”“如果用不同颜色的塑料袋遮盖植物会发生什么？”“如果用不透光物体遮住叶片的一部分，叶片会发生什么变化？”通过这样的提问方式，让学生去思考、探索问题，进而通过显微镜下观察叶片内部结构，让学生发现认识叶绿体、色素，提出问题“叶片的变化是因为植物的光合作用受到影响，那么究竟影响到什么，用什么方法能够推测出影响，原因又是什么？”进而通过此类问题，在知识框架的构建下层层递进地让学生去探索问题，逐步认识光合作用，如在光合作用原理，教師提出问题“通过同位素标记法，我们知晓了植物光合作用释放的氧气来自水，那么释放氧气的场所在叶片什么地方？其反应过程又是什么？”，教师通过层层的递进的问题提问方式，让学生通过光合作用内容前后的联系的来认识、理解、应用光合作用，提问方式可以是大胆的假设、对结论的质疑、错误的结论、结合实际情况提出问题等，如此，学生便能够探索问题答案来认识、理解课本内容，提高学习效率。
（2）合作讨论中的指导作用
在探讨问题答案时，并不是所有学生都能按照预定正确答案方向探讨，有时在讨论中也会遇到难以解决的问题，这样的问题造成学生在讨论中遇到困难，进而质疑自己的能力，产生不好的影响，打击学生讨论问题积极性，因此，教师的作用便是在教学汇总引导、指导学生讨论问题的方向，引导学生讨论问题。同时，教师的作用是分配讨论组。如在上述问题的讨论中，教师需要先分配好讨论小组，在谈论小组的基础上让学生进行问题讨论，如果学生在讨论中出现停滞不前的情况，就需要教师去引导，同位素标记法讨论中，学生无法准确地推断出氧的同位素在光合作用中的路径，那么教师便可以从旁指引学生正确的方法，大胆假设氧的同位素路径，小心求证这种情况是否存在，以此让学生对光合作用有统一的认识。
3.结束语
综上所述，问题引导式课堂讨论教学是通过教师提出问题、学生探讨问题、师生共同解决问题的模式来进行课堂教学，其中，提出的问题需要有逻辑感，也就是问题要具有引导性质，通过不同问题之间的逻辑关系来让学生形成知识的逻辑关系，而后，教师通过引导、指导学生探讨问题，进而解决问题，提高教学质量。
参考文献
[1]高桂兰.浅谈体验式教学在高中生物教学中的运用[J].生物技术世界，2015（01）
[2]杨登明.问题引导式课堂[J].教育，2014（22）