阅读教学过程，是教师凭借教材，遵循学生学习规律，有目的、有计划、有组织地帮助学生去理解和发展语言的过程。要把阅读教学过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能、技巧等本领教给学生，最终达到让学生自主阅读的目的，就必须向“优化组合”要质量，有计划、有组织地处理安排好教学的各个环节。为此，在阅读教学中，就要做到程序合理、密度适量、速度适当，根据以下的原则来设计阅读教学过程。
　　
　　一、从语言文字到思想内容再到语言文字
　　
　　理解语言文字才能认识它所反映的客观事物，因为作者在文章中所要表达的思想感情，总是通过状物、写景、记人、叙事等抒发出来的。因此，我们要指导学生从理解语言文字人手去理解课文的具体内容，再进而体会文中的思想感情。在阅读教学过程中，首先，教师要指导学生读懂语言文字，了解语言文字在语言环境中的含义；然后，要指导学生通过语言文字去理解文章的思想内容，在理解的基础上，让学生进一步理解文中的思想感情内容是怎样一步一步表达出来的。
　　如果教师在指导学生阅读一篇课文时重视语言文字的感染，动之以情、晓之以理，那么，就能让学生与作者在思想感情上产生共鸣，从而受到深刻的思想教育。一篇文章的思想内容是从字词句篇的内在联系中体现出来的，所以在指导学生阅读时，只有引导学生抓住语言文字所要表露的思想情感，才能“披文以人情”。
　　
　　二、从整体到部分再到整体
　　
　　课堂教学结构的核心是教会学生独立思考问题，逐步培养学生的自学能力。所以，改革课堂教学结构必须改变传统的教学观念，打破过去那种“一成不变的格局、一丝不乱的顺序、一毫不落的讲读分析”的教学弊端，力求把教师的讲与学生的练结合起来，提高课堂教学效率。
　　在这一阅读教学程序中，教师必须对阅读的课文有整体的把握，根据课文的思想内容和写作特点，以整体感知为基础，既要抓住突破点，又要点面结合，让学生全面、深入地认识事物的本质。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，我们可以由作者根据来吊唁伯父的人很多而产生的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”的疑问人手，以此作为突破口，引导学生带着这个问题去深入理解“读《水浒传》”“讲‘碰壁”’“救助车夫”“女佣的回忆”等具体事实。再通过指导学生对含义比较深刻的重点词句的准确理解，从内容上体会课文的中心思想：读《水浒传》，体现了鲁迅先生对下一代的关心和爱护；讲“碰壁”，表现了鲁迅先生不顾个人安危顽强斗争的精神；救助车夫，关心女佣，反映了鲁迅先生对劳苦大众深深的爱。然后以点带面，点面结合，便能一步一步地剖析出伯父之所以受人爱戴，是因为他爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多。这也就是作者所要表达的中心思想。这样，学生通过语言文字就可以进一步理解课文的思想内容，并从中领悟到概括中心思想的方法，从而提高阅读能力。
　　
　　三、从已知到未知再到已知
　　
　　根据这一认知原理，阅读教学的一般程序安排是：预习——质疑——讲读——写练。预习以已知为基础，而预习当中发现问题就是质疑、明确未知。
　　比如教学《惊弓之鸟》一文。预习时，学生根据已学的知识基本上可以了解课文大致的内容，关键是把学生引导到“更赢为什么不用箭”这一问题上。要解答这一问题，教师可以先指导学生观察鸟的叫声与飞行的速度，让学生在听觉与视觉上通过感受和分析后，判断出鸟飞得慢是因为受了伤，之所以叫得悲伤是因为受伤离群。这样就能够使学生判断后推理出一只受伤的鸟必然怕箭，一只离群的鸟必然怕弓响，所以，当鸟一听见弓响时就惊慌失措使劲张翅从而撕裂伤口掉落下来。这就是使学生借助已知经验，通过观察、分析、判断及简单的推理去掌握未知。
　　
　　四、以练为主线，以读为主干
　　
　　在传统的阅读教学中，教师对阅读教学过程中的“练”与“读”的安排往往会出现如此情况：教师讲得过多，而学生参与的时间太少；学生的单项训练太多，而综合训练太少；一步到位的训练多，而有层次有步骤的训练少。同时，教师在指导学生的“练”与“读”时又往往会顾此失彼。这都使学生难以形成相关能力。因此，在阅读教学中，我们必须“以练为主线，以读为主干”，根据学生的年龄特点、接受能力等，周密地、恰如其分地安排教学过程。
　　
　　责任编辑　黄日暖