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摘 要：在当前社会环境下，对于幼儿的教育越来越重视，由长期的教育教学经验来看，幼儿的学习品质对于幼儿的发展是十分重要的，对于今后幼儿人格的发展有十分重要的意义，能够帮助幼儿实现兴趣培养、注意力集中、开拓思维能力等目标。这是一项长期的工作，需要我们不断地发掘和培养，以此来为幼儿创建一个稳定的发展基础。
关键词：科学活动;幼儿;学习;品质
所谓学习品质指的是能够帮助幼儿实现自我提升的品质，包括幼儿各个方面的提高，自我兴趣、处事风格、对人接物的态度等。学习品质对于幼儿来说，不论是现在的发展还是今后的学习都有很深远的影响。会帮助幼儿建立对于新鲜事物和知识的探索和求知的欲望，帮助幼儿实现专注力的培养，让幼儿在今后面对困难时能够坚强勇敢、积极乐观地去面对。除此之外，还可以提升幼儿独立思维能力以及创新能力。
对于幼儿在日常生活学习中表现出来的学习兴趣和好奇心要给予充分的保護和良好的引导，要让幼儿在今后的学习中积极地去探索和求知，形成自主自发学习的习惯和品质，让他们在遇到困难时不退缩，勇于尝试拼搏。学习品质的培养是科学做好入学准备的核心要素。在科学活动中引导幼儿形成好奇心和求知欲，有初步的逻辑思维能力和问题解决能力，使幼儿在好奇心与求知欲得到充分尊重的前提下，建立对知识的主动兴趣和学习习惯，从而在进入小学阶段时，轻松适应新的学习环境和学习节奏。
一、 存在问题
当今幼儿教师知道科学探究活动对学习品质的重要性，但是在课程的实施中还存在以下问题。
第一，在科学探究活动中教师没有将幼儿日常活动中观察到的、所感兴趣的内容融入科学探究活动中，而是预设好内容进行教学活动。如，下雨天，孩子们对雨滴漏下来的现象表示非常感兴趣，蹲在那里看下雨的情景，教师直接引导幼儿要小心，不要靠太近，会淋湿等。又如，秋天，满地板的落叶，个别幼儿忍不住不捡，但这会破坏班级队伍的整齐性，老师就会出声制止。当幼儿的科学探究与教师的常规、活动等冲突时教师出言制止时，幼儿探究的良好品质就错失了。
第二，在学习探究活动中，教师忽视幼儿良好学习品质的建立，而是为了顺利完成活动过程而忽视幼儿不怕困难、勇于挑战、认真专注等良好学习品质。例如，在活动中，教师为了能顺利衔接到经验梳理环节时，忽视个别幼儿认真专注探究的样子，而是表扬哪些小耳朵很灵的孩子，能及时接受老师的信号回到位置上。又如，在区域活动中，幼儿在探究水的流动时，将教师装好的水管拆掉重装，教师在评议时没有发现幼儿善于一探究竟的精神而是批判幼儿没有按照老师的要求游戏。如果教师因幼儿没有按照要求弄乱弄坏材料而指责幼儿，那么幼儿今后将处处小心，不敢越雷池半步。这将影响幼儿的探究精神、乐于想象和创造的品质。
第三，操作材料只停留在表面、形式上的浅层探究。有的教师倾向于多提供材料，让幼儿自主探究，不断转换活动环节，让幼儿只停留在无需动脑的浅层探究并且幼儿总处于兴趣状态。其实这对于幼儿积极主动、认真专注等学习品质的培养非常不利。例如，在科学区的“运水”活动中，教师提供了碗、漏斗、杯子、海绵等运水工具。幼儿看似忙碌地工作着，但是他们只停留在不断地反复装水的工作，低水平地操作着，对幼儿良好学习品质的培养也无法落到实处。
二、 培养策略
（一）生活化的探究学习，培养幼儿学习态度的良好品质
《指南》指出：“探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。幼儿在科学的探究中，在经历发现和获取知识的过程中，学会了坚持、主动、专注等良好的学习态度。”
例如，在《让扑克牌站起来》中，首先引导幼儿借助生活中的材料，去探索如何让扑克牌站起来。孩子们有的借助夹子让扑克站起来，有的借助花片，有的借助积木等日常生活中常见的东西，通过自主地探究与操作使扑克站立在桌子上。其次，根据大班幼儿喜欢挑战的特点，提出更具难度的问题：“如果不借助任何材料，你能让这两张扑克牌站起来吗？”孩子们有的用折的方法，有的用搭的方法，还有的用靠的方法，使扑克牌站立在桌子上。在活动的最后引导幼儿利用各种办法，将扑克牌搭建得更高。想要搭建得高，扑克牌就得考虑搭建的平衡和重心，这也需要孩子们在实践中不断地探索。孩子在探究中学会了，只有坚持才能成功！
幼儿园活动中，幼儿会时常表现出对于周遭事物的探索和认识的欲望，这种强烈的动机恰恰是幼儿学习品格形成的原始动力，我们要抓住幼儿这方面的表现，积极地促进他们的发展。教师在日常教学中要做好幼儿引导，要给予他们正面的引导和鼓励，将幼儿的发展作为最大的教育目标。要切实地抓住幼儿实际发展的需求，不能盲目地对幼儿进行批评，要耐心地去询问幼儿真实的内心想法。如在一次自由活动中，我们班的一个男孩子跑过来问：“王老师，为什么当我把黑板上的那两块磁铁吸在一起时，一面可以相互吸住，可是当我把一块磁铁转一面时他们就会弹开，没办法吸住呢？”之后，笔者抓住孩子的兴趣，开展了科学活动：《磁铁之间的秘密》，笔者提供了标有S、N两级的磁铁让孩子进行自主地探索、发现，并把发现记录在记录纸上。在探索中他们发现：蓝色的N遇到红色的S时它们会相互吸引，蓝色的N遇到蓝色的N时它们会互相排斥，红色的S遇到红色的S时它们也会相互排斥。从而使孩子在探究的过程中，能运用已有经验进行操作，在观察的基础上进行调整，在活动中积极猜想交流，发展了初步的探究和解决问题的良好学习品质。
（二）互动式的合作学习，培养幼儿学习行为与习惯的良好品质
“学会共处，学会同他人合作”是21世纪教育的四大支柱之一，在这个高度合作、高度竞争的社会，只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有善于合作的人，才能赢得发展。因此，合作学习既是教育过程本身的客观要求，又是幼儿学习品质中不可或缺的一部分。
比如，在《斜坡滚物》这个游戏中，要让幼儿在游戏过程中对于不同物体斜坡运动的整体状态进行感受，要幼儿进行深入的引导，让他们实现合作学习。然后对他们的游戏过程进行详细的观察以及记录，同过游戏的方式帮助幼儿实现更好的交流和分享。又如，在《我和影子做游戏》中，巧玲老师紧紧抓住大班幼儿已具有初步的合作能力，引导他们在游戏中大胆发挥想象，创造各种趣味的影子并重点指导幼儿进行合作创造影子的组合。在游戏中，有的幼儿能与同伴两人或多人合作来表现影子的多样;有的能与同伴商量共同借助道具来表现影子的趣味，如利用周边的轮胎放在背上组合成蜗牛、三人合作搭成千手观音、多人合作变成一座城堡等。通过合作不仅让幼儿充分调动身体的各个部分来认识和感受影子带来的有趣现象，又让幼儿在师幼、同伴、辅助物间良好的合作下创造出各具特色的影子组合，从而让幼儿学会合作，学会与人相处，进而形成良好的合作精神。 （三）适宜的活动内容，培养幼儿的良好品质
对于幼儿的引导要基于幼儿的基本发展特点，要严格按照幼儿对待常见事物的态度以及学习习惯和特点来制订引导和教育的方法。以孩子的兴趣为出发点，引导孩子对周围的事物产生学习的兴趣，积极乐观地参与到具体的学习和教学活动中来，发现生活周遭有趣的事物，充分保护孩子们的好奇心和发现的头脑。激发孩子们的学习热情，使他们由内而外地热爱学习和探索。
我们可以采用日常生活中常见的事物来引出教学，比如，笔者设计了《油和水》的科学活动，在活动中首先引导幼儿猜想：如果把油和水混在一起会出现什么现象呢？在实验的过程中有的是先倒水、后倒油，有的是先倒油、后倒水。在搅拌的过程中孩子们专注地看着杯子里的油和水发生了什么变化。其中一个小男孩，一只手拿着搅拌棒，一只手在小心翼翼地倒着油，倒一点他就搅拌一下，看看杯子里有什么变化，发现没有变化;接着再加一点，发现还是没有什么变化，他就这样不厌其烦地慢慢将油倒到杯子里，搅拌后，他蹲下身子，耐心地观察着杯子里的油和水发生了什么变化。当他发现油慢慢地往上漂，最后浮在水面上时，兴高采烈地说：“老师，我看到了，油和水搅拌后，油是浮在水面上的！油是不可溶解的！”看着他高兴的样子，笔者给予了表扬，并鼓励他把发现到的情况记录在记录纸上。从活动的过程中，我们发现孩子们对沉浮和溶解已有一定的理解，因此，他们在积累的生活经验和科学常识中发现油和水的不同特性。其次，孩子在不断地搅拌油和水之后，专心、耐心地观察着两者之间的变化，并用图像记录的方法，记录在纸上。
又如，纸是幼儿生活中常见的材料，在日常生活中孩子们用纸来画画、折纸、剪纸等，纸有弯曲、折叠的特点，因此笔者开展了《有趣的纸桥》的活动，在第一个环节中，笔者引导幼儿借助其周边的玩具和材料搭建一座纸桥，孩子们在日常的操作中非常熟悉各种材料的特点，在寻找材料的过程中，能打破材料已有玩法，迁移对材料的经验，从而培养幼儿的良好品质。
（四）创造空间，提供互相学习的机会
在活动中，教师应组织幼儿分享自己的探究发现、展示自己的劳动成果及自己的探究过程等，为幼儿提供互相学习的机会。在探究活动结束后的分享环节中，教师应改变“一言堂”的经验梳理环节，把重结果转换成重过程的交流环节，让幼儿学会反思与分析。
幼儿园开展科学探究活动，对幼儿的学习品质进行培养，可以体会到科学教育真正的具体的核心价值——能够让幼儿有兴趣学习以及懂得怎样学习，同时让幼儿在得到知识的过程中感受到快乐，并且知道怎样获得知识。
综上所述，对幼儿而言，好的学习品质有十分重要的意义，能够最大限度地帮助幼儿更好地学习和发展。好的学习品质对于幼儿而言无异于新鲜的空气，能够更好地滋养孩子的潜力，帮助孩子实现更好的发展。由此可见，我们要更好地培养孩子的学习品质，让他们更好地实现发展和进步。
参考文献：
[1]索长清，但菲.幼儿学习品质培养的理论依托与路径选择：源于五种学前课程的启示[J].教育探索，2018（6）：21.
[2]马里奥·希森.热情投入的主动学习者：学前儿童的学习品質及其培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2016：30-36.
[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
作者简介：
王志洪，福建省泉州市，福建省泉州市泉州幼师附属幼儿园。
关键词：科学活动;幼儿;学习;品质
所谓学习品质指的是能够帮助幼儿实现自我提升的品质，包括幼儿各个方面的提高，自我兴趣、处事风格、对人接物的态度等。学习品质对于幼儿来说，不论是现在的发展还是今后的学习都有很深远的影响。会帮助幼儿建立对于新鲜事物和知识的探索和求知的欲望，帮助幼儿实现专注力的培养，让幼儿在今后面对困难时能够坚强勇敢、积极乐观地去面对。除此之外，还可以提升幼儿独立思维能力以及创新能力。
对于幼儿在日常生活学习中表现出来的学习兴趣和好奇心要给予充分的保護和良好的引导，要让幼儿在今后的学习中积极地去探索和求知，形成自主自发学习的习惯和品质，让他们在遇到困难时不退缩，勇于尝试拼搏。学习品质的培养是科学做好入学准备的核心要素。在科学活动中引导幼儿形成好奇心和求知欲，有初步的逻辑思维能力和问题解决能力，使幼儿在好奇心与求知欲得到充分尊重的前提下，建立对知识的主动兴趣和学习习惯，从而在进入小学阶段时，轻松适应新的学习环境和学习节奏。
一、 存在问题
当今幼儿教师知道科学探究活动对学习品质的重要性，但是在课程的实施中还存在以下问题。
第一，在科学探究活动中教师没有将幼儿日常活动中观察到的、所感兴趣的内容融入科学探究活动中，而是预设好内容进行教学活动。如，下雨天，孩子们对雨滴漏下来的现象表示非常感兴趣，蹲在那里看下雨的情景，教师直接引导幼儿要小心，不要靠太近，会淋湿等。又如，秋天，满地板的落叶，个别幼儿忍不住不捡，但这会破坏班级队伍的整齐性，老师就会出声制止。当幼儿的科学探究与教师的常规、活动等冲突时教师出言制止时，幼儿探究的良好品质就错失了。
第二，在学习探究活动中，教师忽视幼儿良好学习品质的建立，而是为了顺利完成活动过程而忽视幼儿不怕困难、勇于挑战、认真专注等良好学习品质。例如，在活动中，教师为了能顺利衔接到经验梳理环节时，忽视个别幼儿认真专注探究的样子，而是表扬哪些小耳朵很灵的孩子，能及时接受老师的信号回到位置上。又如，在区域活动中，幼儿在探究水的流动时，将教师装好的水管拆掉重装，教师在评议时没有发现幼儿善于一探究竟的精神而是批判幼儿没有按照老师的要求游戏。如果教师因幼儿没有按照要求弄乱弄坏材料而指责幼儿，那么幼儿今后将处处小心，不敢越雷池半步。这将影响幼儿的探究精神、乐于想象和创造的品质。
第三，操作材料只停留在表面、形式上的浅层探究。有的教师倾向于多提供材料，让幼儿自主探究，不断转换活动环节，让幼儿只停留在无需动脑的浅层探究并且幼儿总处于兴趣状态。其实这对于幼儿积极主动、认真专注等学习品质的培养非常不利。例如，在科学区的“运水”活动中，教师提供了碗、漏斗、杯子、海绵等运水工具。幼儿看似忙碌地工作着，但是他们只停留在不断地反复装水的工作，低水平地操作着，对幼儿良好学习品质的培养也无法落到实处。
二、 培养策略
（一）生活化的探究学习，培养幼儿学习态度的良好品质
《指南》指出：“探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。幼儿在科学的探究中，在经历发现和获取知识的过程中，学会了坚持、主动、专注等良好的学习态度。”
例如，在《让扑克牌站起来》中，首先引导幼儿借助生活中的材料，去探索如何让扑克牌站起来。孩子们有的借助夹子让扑克站起来，有的借助花片，有的借助积木等日常生活中常见的东西，通过自主地探究与操作使扑克站立在桌子上。其次，根据大班幼儿喜欢挑战的特点，提出更具难度的问题：“如果不借助任何材料，你能让这两张扑克牌站起来吗？”孩子们有的用折的方法，有的用搭的方法，还有的用靠的方法，使扑克牌站立在桌子上。在活动的最后引导幼儿利用各种办法，将扑克牌搭建得更高。想要搭建得高，扑克牌就得考虑搭建的平衡和重心，这也需要孩子们在实践中不断地探索。孩子在探究中学会了，只有坚持才能成功！
幼儿园活动中，幼儿会时常表现出对于周遭事物的探索和认识的欲望，这种强烈的动机恰恰是幼儿学习品格形成的原始动力，我们要抓住幼儿这方面的表现，积极地促进他们的发展。教师在日常教学中要做好幼儿引导，要给予他们正面的引导和鼓励，将幼儿的发展作为最大的教育目标。要切实地抓住幼儿实际发展的需求，不能盲目地对幼儿进行批评，要耐心地去询问幼儿真实的内心想法。如在一次自由活动中，我们班的一个男孩子跑过来问：“王老师，为什么当我把黑板上的那两块磁铁吸在一起时，一面可以相互吸住，可是当我把一块磁铁转一面时他们就会弹开，没办法吸住呢？”之后，笔者抓住孩子的兴趣，开展了科学活动：《磁铁之间的秘密》，笔者提供了标有S、N两级的磁铁让孩子进行自主地探索、发现，并把发现记录在记录纸上。在探索中他们发现：蓝色的N遇到红色的S时它们会相互吸引，蓝色的N遇到蓝色的N时它们会互相排斥，红色的S遇到红色的S时它们也会相互排斥。从而使孩子在探究的过程中，能运用已有经验进行操作，在观察的基础上进行调整，在活动中积极猜想交流，发展了初步的探究和解决问题的良好学习品质。
（二）互动式的合作学习，培养幼儿学习行为与习惯的良好品质
“学会共处，学会同他人合作”是21世纪教育的四大支柱之一，在这个高度合作、高度竞争的社会，只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有善于合作的人，才能赢得发展。因此，合作学习既是教育过程本身的客观要求，又是幼儿学习品质中不可或缺的一部分。
比如，在《斜坡滚物》这个游戏中，要让幼儿在游戏过程中对于不同物体斜坡运动的整体状态进行感受，要幼儿进行深入的引导，让他们实现合作学习。然后对他们的游戏过程进行详细的观察以及记录，同过游戏的方式帮助幼儿实现更好的交流和分享。又如，在《我和影子做游戏》中，巧玲老师紧紧抓住大班幼儿已具有初步的合作能力，引导他们在游戏中大胆发挥想象，创造各种趣味的影子并重点指导幼儿进行合作创造影子的组合。在游戏中，有的幼儿能与同伴两人或多人合作来表现影子的多样;有的能与同伴商量共同借助道具来表现影子的趣味，如利用周边的轮胎放在背上组合成蜗牛、三人合作搭成千手观音、多人合作变成一座城堡等。通过合作不仅让幼儿充分调动身体的各个部分来认识和感受影子带来的有趣现象，又让幼儿在师幼、同伴、辅助物间良好的合作下创造出各具特色的影子组合，从而让幼儿学会合作，学会与人相处，进而形成良好的合作精神。 （三）适宜的活动内容，培养幼儿的良好品质
对于幼儿的引导要基于幼儿的基本发展特点，要严格按照幼儿对待常见事物的态度以及学习习惯和特点来制订引导和教育的方法。以孩子的兴趣为出发点，引导孩子对周围的事物产生学习的兴趣，积极乐观地参与到具体的学习和教学活动中来，发现生活周遭有趣的事物，充分保护孩子们的好奇心和发现的头脑。激发孩子们的学习热情，使他们由内而外地热爱学习和探索。
我们可以采用日常生活中常见的事物来引出教学，比如，笔者设计了《油和水》的科学活动，在活动中首先引导幼儿猜想：如果把油和水混在一起会出现什么现象呢？在实验的过程中有的是先倒水、后倒油，有的是先倒油、后倒水。在搅拌的过程中孩子们专注地看着杯子里的油和水发生了什么变化。其中一个小男孩，一只手拿着搅拌棒，一只手在小心翼翼地倒着油，倒一点他就搅拌一下，看看杯子里有什么变化，发现没有变化;接着再加一点，发现还是没有什么变化，他就这样不厌其烦地慢慢将油倒到杯子里，搅拌后，他蹲下身子，耐心地观察着杯子里的油和水发生了什么变化。当他发现油慢慢地往上漂，最后浮在水面上时，兴高采烈地说：“老师，我看到了，油和水搅拌后，油是浮在水面上的！油是不可溶解的！”看着他高兴的样子，笔者给予了表扬，并鼓励他把发现到的情况记录在记录纸上。从活动的过程中，我们发现孩子们对沉浮和溶解已有一定的理解，因此，他们在积累的生活经验和科学常识中发现油和水的不同特性。其次，孩子在不断地搅拌油和水之后，专心、耐心地观察着两者之间的变化，并用图像记录的方法，记录在纸上。
又如，纸是幼儿生活中常见的材料，在日常生活中孩子们用纸来画画、折纸、剪纸等，纸有弯曲、折叠的特点，因此笔者开展了《有趣的纸桥》的活动，在第一个环节中，笔者引导幼儿借助其周边的玩具和材料搭建一座纸桥，孩子们在日常的操作中非常熟悉各种材料的特点，在寻找材料的过程中，能打破材料已有玩法，迁移对材料的经验，从而培养幼儿的良好品质。
（四）创造空间，提供互相学习的机会
在活动中，教师应组织幼儿分享自己的探究发现、展示自己的劳动成果及自己的探究过程等，为幼儿提供互相学习的机会。在探究活动结束后的分享环节中，教师应改变“一言堂”的经验梳理环节，把重结果转换成重过程的交流环节，让幼儿学会反思与分析。
幼儿园开展科学探究活动，对幼儿的学习品质进行培养，可以体会到科学教育真正的具体的核心价值——能够让幼儿有兴趣学习以及懂得怎样学习，同时让幼儿在得到知识的过程中感受到快乐，并且知道怎样获得知识。
综上所述，对幼儿而言，好的学习品质有十分重要的意义，能够最大限度地帮助幼儿更好地学习和发展。好的学习品质对于幼儿而言无异于新鲜的空气，能够更好地滋养孩子的潜力，帮助孩子实现更好的发展。由此可见，我们要更好地培养孩子的学习品质，让他们更好地实现发展和进步。
参考文献：
[1]索长清，但菲.幼儿学习品质培养的理论依托与路径选择：源于五种学前课程的启示[J].教育探索，2018（6）：21.
[2]马里奥·希森.热情投入的主动学习者：学前儿童的学习品質及其培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷，译.北京：教育科学出版社，2016：30-36.
[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
作者简介：
王志洪，福建省泉州市，福建省泉州市泉州幼师附属幼儿园。