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【摘要】语言训练，不仅可以促进儿童思维的发展，提高智力水平，还可以提高儿童的言语表达能力和理解能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们适应社会生活的能力。
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0080-02
对智障儿童进行语言训练，要根据正常语言发展的顺序，有计划地指导儿童学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式，同时加强对儿童的语法规则的教学。要以扶为主，扶中有放，重点放在丰富学生词、句的训练上，结合识字和阅读教学进行大量的词、句训练，通过看图说话、游戏等方式，充分发展学生的语言表达能力。
语言作为人类交流思想、传递文化的工具，又是思维能力的最好体现。语言和思维的关系极为密切，两者互为促进，密不可分，语言发展了就会促进其思维的发展，而思维能力又是语言的最好体现，思维能力发展了，儿童的智力水平会随着提高，从而促进整个心理的发展。此外，经过语言训练，还可以提高儿童的言语表达能力和理解能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们适应社会生活的能力。
智障儿童的认知、记忆、抽象、概念、理解和分析能力低下，导致他们的语言发展缓慢，说话言不达意，答非所问，并且缺乏连贯性、条理性、颠三倒四、丢词落句，使别人无法理解。
为了帮助智障学生建立最基本的语言表达能力，我在教学中，遵循智障学生的认知规律，进行了多种设想和尝试，把语言训练作为语文基本功的重点之一，以加强对学生口头表达能力的培养。
一、进行发音练习，并在日常说话时及时纠正错误发音
智障儿童表现出明显的构音障碍，主要指在说话时发生音素替代（以一个音代替另一个音，如以f代替h，把hu念成fu等）、歪曲（指主观上想发正确的音，结果反而发生错误的现象，如sh可能会发成近似s的音，也可能会发成x音）、遗漏（说话时将某些音素漏掉，如将dai念成da）和添加多余音（说话时添加了某些音素，如将fei ji念成fuei ji）的语言异常现象。
对智障儿童进行声音障碍矫正与训练可以运用以下方法：
1.变更舌头位置训练法：利用不同的声母、韵母或者两者的不同组合来调整舌头的位置，从而锻炼舌头的灵活性。
2.咀嚼法；发给儿童一些耐嚼食品让儿童咀嚼，从而促进声带大小调节及如何自如闭合，矫正儿童因机能过度而声带发生病变的一种方法。
除了以上方法，还需要加强发音训练，从基本口型开始，强化练习，并在日常说话时，及时纠正智障儿童的错误发音，逐步改善。
二、从组词、造句入手，打好基础
智障儿童词汇贫乏、语言单调，而词语又是构成文章大厦的砖瓦，因此首先从丰富词语入手。
智障儿童所掌握和使用的词类，都是一些表达物体和动作的名词及动词，形容词、副词、连词等都是很少见的。并且他们对词义的理解也往往不深刻、不全面、不正确，因此往往不能正确地使用这些词汇。
我经常注意采取各种类型的练习，丰富学生的词语。例如，组词、扩词：美——美丽、美容、美发、美国、美貌、健美、美好、美满等。
我在丰富学生词语的同时，更注重指导学生把话说完整、说正确、说通顺。开始时，结合看图识字、学词、学句，让学生先学会把一句话说完整，初步建立句子概念，如“小羊在吃草”，“三只小羊在草地上吃草”。
另外，当学生在说话出现表达不正确的现象时，我立即给以纠正，如，学生说“这是一个衣服”，马上纠正“这是一件衣服”。当学生说话表达不完整或不充分时，教师应加以补充，如，学生说“小鸟在唱歌”，我就启发学生“几只小鸟？”“在哪里？”“怎样唱歌？”，最后扩充为“许多小鸟在树林里欢快地唱歌”。通过这些训练，既打开了学生的思路，又发展了学生的语言。
三、在正确背诵的基础上，逐步过渡到用自己的语言复述故事
在语文教学中，遇到要求背诵的课文（如《小青蛙》、《家乡好地方》、《古詩》等）或一些简短的儿歌（如《小熊过桥》、《盼盼和圆圆》等），我就要求学生准确地背诵下来；遇到故事性较强的课文（如《小公鸡学唱歌》、《乌鸦喝水》、《买鞋》等），我就要求学生用自己的语言复述出来；遇到富有戏剧性的课文（如《骆驼和羊》、《要下雨了》等），我就引导学生扮演角色，加以表演，再现故事情节，在理解课文内容的基础上，加强了语言表述能力的训练。
四、重视指导看图，培养观察能力和语言表达能力
智障儿童由于知觉的缺陷，观察能力差，听而不闻，视而不见，因此，我注重培养学生的饿观察能力。在看图学词学句时，充分利用图画，不仅加快了认字和认识事物的速度，而且加深了对词义和句义的理解。特别是在看图学文时，学生随着观察能力的增强，分析能力、想象力和概括能力都得到了相应的提高。
例如，教学《美丽的公鸡》一课时，指导学生观察几幅图中公鸡不同的神态，结合课文内容体会公鸡不同的心情，进而理解课文内容，并根据图画内容概括出段意。
课堂是语言训练的阵地，但仅靠课堂还是远远不够的，必须把学生带到大自然中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，引导他们熟悉事物，培养观察能力。如，利用春游这一难得的机会，领学生到公园里找春天，让学生亲眼看一看苏醒的小草、嫩嫩的树芽……亲身感受到春天的美，学生在教师指导下，边看边赏边思考，把观察到的事物比较鲜明、完整地留在脑海中，再让学生用自己的语言表达出来。另外，我还要求学生把节假日和平时的生活情况讲给其他同学。
培养学生的观察能力，要靠课内、课外相结合。同时，还要经常鼓励学生注意观察周围的事物，仔细观察事物的特征。久而久之，学生就乐于观察，学会观察了。
五、通过丰富多彩的形式，发展语言能力、思维能力
只是一味的说，非常枯燥，容易引起学生的反感，对智障儿童的语言训练，还要采用多种形式，使学生在玩中起到训练的作用。
游戏是儿童的伴侣，在游戏中，儿童能得到胜利的满足，体验成功的快乐，充分表达自己的情感，展示自己创造的能力。语言训练也可以通过游戏的形式达到目的。
只要我们教者多动脑、多用心，充分调动学生说的积极性、想的主动性，学生在语言方面就会有所提高。我们的生活离不开语言，让智力残疾儿童在教师积极构建的语言环境中，充分感受语言的魅力。在语言环境的熏陶下进行指导训练，把语言训练贯穿于智残儿童整个学习生活中，效果更明显。
参考文献：
[1]《智力落后儿童心理学》.
[2]《特殊教育概论》.
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0080-02
对智障儿童进行语言训练，要根据正常语言发展的顺序，有计划地指导儿童学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式，同时加强对儿童的语法规则的教学。要以扶为主，扶中有放，重点放在丰富学生词、句的训练上，结合识字和阅读教学进行大量的词、句训练，通过看图说话、游戏等方式，充分发展学生的语言表达能力。
语言作为人类交流思想、传递文化的工具，又是思维能力的最好体现。语言和思维的关系极为密切，两者互为促进，密不可分，语言发展了就会促进其思维的发展，而思维能力又是语言的最好体现，思维能力发展了，儿童的智力水平会随着提高，从而促进整个心理的发展。此外，经过语言训练，还可以提高儿童的言语表达能力和理解能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们适应社会生活的能力。
智障儿童的认知、记忆、抽象、概念、理解和分析能力低下，导致他们的语言发展缓慢，说话言不达意，答非所问，并且缺乏连贯性、条理性、颠三倒四、丢词落句，使别人无法理解。
为了帮助智障学生建立最基本的语言表达能力，我在教学中，遵循智障学生的认知规律，进行了多种设想和尝试，把语言训练作为语文基本功的重点之一，以加强对学生口头表达能力的培养。
一、进行发音练习，并在日常说话时及时纠正错误发音
智障儿童表现出明显的构音障碍，主要指在说话时发生音素替代（以一个音代替另一个音，如以f代替h，把hu念成fu等）、歪曲（指主观上想发正确的音，结果反而发生错误的现象，如sh可能会发成近似s的音，也可能会发成x音）、遗漏（说话时将某些音素漏掉，如将dai念成da）和添加多余音（说话时添加了某些音素，如将fei ji念成fuei ji）的语言异常现象。
对智障儿童进行声音障碍矫正与训练可以运用以下方法：
1.变更舌头位置训练法：利用不同的声母、韵母或者两者的不同组合来调整舌头的位置，从而锻炼舌头的灵活性。
2.咀嚼法；发给儿童一些耐嚼食品让儿童咀嚼，从而促进声带大小调节及如何自如闭合，矫正儿童因机能过度而声带发生病变的一种方法。
除了以上方法，还需要加强发音训练，从基本口型开始，强化练习，并在日常说话时，及时纠正智障儿童的错误发音，逐步改善。
二、从组词、造句入手，打好基础
智障儿童词汇贫乏、语言单调，而词语又是构成文章大厦的砖瓦，因此首先从丰富词语入手。
智障儿童所掌握和使用的词类，都是一些表达物体和动作的名词及动词，形容词、副词、连词等都是很少见的。并且他们对词义的理解也往往不深刻、不全面、不正确，因此往往不能正确地使用这些词汇。
我经常注意采取各种类型的练习，丰富学生的词语。例如，组词、扩词：美——美丽、美容、美发、美国、美貌、健美、美好、美满等。
我在丰富学生词语的同时，更注重指导学生把话说完整、说正确、说通顺。开始时，结合看图识字、学词、学句，让学生先学会把一句话说完整，初步建立句子概念，如“小羊在吃草”，“三只小羊在草地上吃草”。
另外，当学生在说话出现表达不正确的现象时，我立即给以纠正，如，学生说“这是一个衣服”，马上纠正“这是一件衣服”。当学生说话表达不完整或不充分时，教师应加以补充，如，学生说“小鸟在唱歌”，我就启发学生“几只小鸟？”“在哪里？”“怎样唱歌？”，最后扩充为“许多小鸟在树林里欢快地唱歌”。通过这些训练，既打开了学生的思路，又发展了学生的语言。
三、在正确背诵的基础上，逐步过渡到用自己的语言复述故事
在语文教学中，遇到要求背诵的课文（如《小青蛙》、《家乡好地方》、《古詩》等）或一些简短的儿歌（如《小熊过桥》、《盼盼和圆圆》等），我就要求学生准确地背诵下来；遇到故事性较强的课文（如《小公鸡学唱歌》、《乌鸦喝水》、《买鞋》等），我就要求学生用自己的语言复述出来；遇到富有戏剧性的课文（如《骆驼和羊》、《要下雨了》等），我就引导学生扮演角色，加以表演，再现故事情节，在理解课文内容的基础上，加强了语言表述能力的训练。
四、重视指导看图，培养观察能力和语言表达能力
智障儿童由于知觉的缺陷，观察能力差，听而不闻，视而不见，因此，我注重培养学生的饿观察能力。在看图学词学句时，充分利用图画，不仅加快了认字和认识事物的速度，而且加深了对词义和句义的理解。特别是在看图学文时，学生随着观察能力的增强，分析能力、想象力和概括能力都得到了相应的提高。
例如，教学《美丽的公鸡》一课时，指导学生观察几幅图中公鸡不同的神态，结合课文内容体会公鸡不同的心情，进而理解课文内容，并根据图画内容概括出段意。
课堂是语言训练的阵地，但仅靠课堂还是远远不够的，必须把学生带到大自然中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，引导他们熟悉事物，培养观察能力。如，利用春游这一难得的机会，领学生到公园里找春天，让学生亲眼看一看苏醒的小草、嫩嫩的树芽……亲身感受到春天的美，学生在教师指导下，边看边赏边思考，把观察到的事物比较鲜明、完整地留在脑海中，再让学生用自己的语言表达出来。另外，我还要求学生把节假日和平时的生活情况讲给其他同学。
培养学生的观察能力，要靠课内、课外相结合。同时，还要经常鼓励学生注意观察周围的事物，仔细观察事物的特征。久而久之，学生就乐于观察，学会观察了。
五、通过丰富多彩的形式，发展语言能力、思维能力
只是一味的说，非常枯燥，容易引起学生的反感，对智障儿童的语言训练，还要采用多种形式，使学生在玩中起到训练的作用。
游戏是儿童的伴侣，在游戏中，儿童能得到胜利的满足，体验成功的快乐，充分表达自己的情感，展示自己创造的能力。语言训练也可以通过游戏的形式达到目的。
只要我们教者多动脑、多用心，充分调动学生说的积极性、想的主动性，学生在语言方面就会有所提高。我们的生活离不开语言，让智力残疾儿童在教师积极构建的语言环境中，充分感受语言的魅力。在语言环境的熏陶下进行指导训练，把语言训练贯穿于智残儿童整个学习生活中，效果更明显。
参考文献：
[1]《智力落后儿童心理学》.
[2]《特殊教育概论》.