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【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要》明确指出,教师要给幼兒“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。”语言课程游戏并不是单纯的游戏,而是通过游戏媒介对幼儿进行语言教学活动。作为教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,为幼儿主动营造语言游戏环境,让幼儿有机会说,更大胆表达。
【关键词】 语言;游戏;发展;表达
语言是人类最重要的交际工具,更是人们进行沟通的主要表达方式。幼儿期是幼儿语言发展的关键期,在这一时期幼儿的词汇量快速增加,语言表达能力迅速发展。
游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿最喜爱的活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。”为了提高幼儿的语言应用能力,需要给幼儿创造和谐轻松的语言表达环境,在游戏情境中,激起幼儿的语言表达兴趣。那作为一名幼儿教师,该如何根据幼儿的身心发展特点,将语言教学与游戏有机结合在一起呢,下面谈谈自己的一些看法。
一、根据幼儿年龄特点,创设能促进幼儿语言交往能力的游戏
幼儿由于年龄不同,身心发展水平有很大差异。小班幼儿刚刚离开熟悉的家庭,最熟悉的就是父母在家庭中的活动,因此小班幼儿最喜欢的是“娃娃家”的游戏。教师可以为幼儿创设“娃娃家”的环境,鼓励幼儿担任爸爸妈妈的角色。由于小班幼儿词汇量缺乏,他们更多的是在“娃娃家”中进行操作活动,比如模仿父母行为的喂娃娃、煮饭、烧菜、打扫卫生等,对于“娃娃家”的游戏,教师要善于用角色参与者“做客”的身份,引导幼儿学习文明用语“请进”“请坐”“请喝茶”,鼓励幼儿用语言与客人交流“娃娃”情况,促进幼儿语言交往能力的发展。
角色游戏作为一种自由自主的活动,教师少干预是正确的,但也不能放任自流。当幼儿行为遇到困难时,教师的适当指导有助于游戏的顺利进行。比如“爸爸”和“妈妈”在娃娃家无所事事,教师提醒旁边娃娃家的“妈妈”,“今天准备买什么菜,去喊邻居一起去吧”,两位“妈妈”兴高采烈地一起逛“菜市场”,留下的两位“爸爸”自然而然地凑在一起,谈论着“家事”。角色游戏中,幼儿间建立起了平等交往的基础,他们用语言交流,学习文明用语,学习交往。一些年龄小、能力弱、胆子小的幼儿,也能在角色游戏中找到自我,找到自信,在游戏中更能获得游戏的乐趣。
中大班幼儿的游戏角色更丰富,“医院”“超市”“美食街”“早餐馆”等,需要幼儿与顾客交流。比如在医院游戏中,医生询问病人“您好,请坐”“请问你哪儿不舒服”。角色游戏的场景能够激发幼儿学习语言交往的热情,进而充分调动幼儿学习语言的积极性。
二、表演游戏,为幼儿运用规范语言提供了条件
幼儿园的语言教学内容有许多可以表演的文学故事,孩子们通过扮演故事中的角色,在故事情境中再现故事内容。故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式之一。在活动中,幼儿可以按照自己的愿望去表演、去创造。
比如小班故事《小兔乖乖》中,旋律活泼的说唱形式易于幼儿理解并表达。中班故事表演《三只蝴蝶》中,重复性的语言,不同人物的语气、神态演绎出不同的人物特征。故事表演融表演性、艺术性、语言性、创造性于一体,通过一系列的表演活动,促进幼儿语言、动作、知识和智力的发展。
歌表演游戏也是幼儿喜爱的游戏。在歌表演中,幼儿会创造性地改编歌词。比如在歌曲《不再麻烦好妈妈》中,幼儿一人扮演妈妈,一人扮演宝宝,“自己穿鞋袜”改成了“自己穿棉袄”,“自己梳头发”改成了“自己勤刷牙”。表演游戏允许幼儿“先试后导”、“先练后讲”,让幼儿在创设好的情境里,主动参加表演活动,自己去发现问题并提高语言创造力。
表演游戏中的创造性语言,一般都有一定的规范形式,有的是规定的主语加动词,或是不同的名词、形容词的更换。表演游戏为幼儿运用规范语言创造了条件。
三、在口头语言游戏中,丰富幼儿语言词汇
口头语言游戏不受场地限制,随时随地都可以组织。幼儿语言表达能力的提高离不开语言词汇的积累。语言游戏《词语接龙》中,比如老师说“幼儿园”幼儿接“园-园长”另一幼儿“长-长大”,幼儿可以用谐音进行接龙,乐趣无穷。再如丰富幼儿地理名词的《我的火车就要开》“开到哪里去”“开到上海去”“开到上海去找谁”“去找某某小朋友”,游戏继续进行。由于幼儿掌握的地理名词不一样,在游戏中,幼儿能接触到从未听说过的地理名词,极大地丰富了幼儿的词汇,也提高了幼儿对语言游戏的兴趣。
另外绕口令、故事接龙、猜词游戏等都极大地丰富了幼儿的词汇,提高了幼儿的认知水平,为幼儿语言发展提供了动力。
幼儿一日活动中还有其他游戏,也能促进幼儿语言发展。比如区域美工游戏进行中,幼儿间相互学习时的语言交流;艺术欣赏中,幼儿对作品的语言评价;晨间活动中的语言交往;玩沙玩水中互动语言交流,亲子活动中幼儿与父母的谈话,庆三八、植树活动中与他人的互动交流,集体活动中幼儿回答教师的提问,社区活动中,幼儿与社区人员的交往语言等。在游戏中发展幼儿语言能力,更能激发幼儿对活动的兴趣,幼儿语言能力的提高反过来又促进游戏进程,使游戏活动能顺利进行,幼儿的语言水平就在这循环反复中呈螺旋式提高。
总之,语言课程游戏并不是单纯的游戏,而是通过游戏媒介对幼儿进行语言教学活动。游戏是幼儿语言发展的不竭动力,幼儿在游戏中生活,在游戏中不断增强语言表达能力。作为教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,为幼儿主动营造语言游戏环境,让幼儿有机会说,更大胆表达。教师还要给幼儿足够的时间与空间,使每一个幼儿都能在轻松愉快的环境中,提高语言水平,获得成长。
【关键词】 语言;游戏;发展;表达
语言是人类最重要的交际工具,更是人们进行沟通的主要表达方式。幼儿期是幼儿语言发展的关键期,在这一时期幼儿的词汇量快速增加,语言表达能力迅速发展。
游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿最喜爱的活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。”为了提高幼儿的语言应用能力,需要给幼儿创造和谐轻松的语言表达环境,在游戏情境中,激起幼儿的语言表达兴趣。那作为一名幼儿教师,该如何根据幼儿的身心发展特点,将语言教学与游戏有机结合在一起呢,下面谈谈自己的一些看法。
一、根据幼儿年龄特点,创设能促进幼儿语言交往能力的游戏
幼儿由于年龄不同,身心发展水平有很大差异。小班幼儿刚刚离开熟悉的家庭,最熟悉的就是父母在家庭中的活动,因此小班幼儿最喜欢的是“娃娃家”的游戏。教师可以为幼儿创设“娃娃家”的环境,鼓励幼儿担任爸爸妈妈的角色。由于小班幼儿词汇量缺乏,他们更多的是在“娃娃家”中进行操作活动,比如模仿父母行为的喂娃娃、煮饭、烧菜、打扫卫生等,对于“娃娃家”的游戏,教师要善于用角色参与者“做客”的身份,引导幼儿学习文明用语“请进”“请坐”“请喝茶”,鼓励幼儿用语言与客人交流“娃娃”情况,促进幼儿语言交往能力的发展。
角色游戏作为一种自由自主的活动,教师少干预是正确的,但也不能放任自流。当幼儿行为遇到困难时,教师的适当指导有助于游戏的顺利进行。比如“爸爸”和“妈妈”在娃娃家无所事事,教师提醒旁边娃娃家的“妈妈”,“今天准备买什么菜,去喊邻居一起去吧”,两位“妈妈”兴高采烈地一起逛“菜市场”,留下的两位“爸爸”自然而然地凑在一起,谈论着“家事”。角色游戏中,幼儿间建立起了平等交往的基础,他们用语言交流,学习文明用语,学习交往。一些年龄小、能力弱、胆子小的幼儿,也能在角色游戏中找到自我,找到自信,在游戏中更能获得游戏的乐趣。
中大班幼儿的游戏角色更丰富,“医院”“超市”“美食街”“早餐馆”等,需要幼儿与顾客交流。比如在医院游戏中,医生询问病人“您好,请坐”“请问你哪儿不舒服”。角色游戏的场景能够激发幼儿学习语言交往的热情,进而充分调动幼儿学习语言的积极性。
二、表演游戏,为幼儿运用规范语言提供了条件
幼儿园的语言教学内容有许多可以表演的文学故事,孩子们通过扮演故事中的角色,在故事情境中再现故事内容。故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式之一。在活动中,幼儿可以按照自己的愿望去表演、去创造。
比如小班故事《小兔乖乖》中,旋律活泼的说唱形式易于幼儿理解并表达。中班故事表演《三只蝴蝶》中,重复性的语言,不同人物的语气、神态演绎出不同的人物特征。故事表演融表演性、艺术性、语言性、创造性于一体,通过一系列的表演活动,促进幼儿语言、动作、知识和智力的发展。
歌表演游戏也是幼儿喜爱的游戏。在歌表演中,幼儿会创造性地改编歌词。比如在歌曲《不再麻烦好妈妈》中,幼儿一人扮演妈妈,一人扮演宝宝,“自己穿鞋袜”改成了“自己穿棉袄”,“自己梳头发”改成了“自己勤刷牙”。表演游戏允许幼儿“先试后导”、“先练后讲”,让幼儿在创设好的情境里,主动参加表演活动,自己去发现问题并提高语言创造力。
表演游戏中的创造性语言,一般都有一定的规范形式,有的是规定的主语加动词,或是不同的名词、形容词的更换。表演游戏为幼儿运用规范语言创造了条件。
三、在口头语言游戏中,丰富幼儿语言词汇
口头语言游戏不受场地限制,随时随地都可以组织。幼儿语言表达能力的提高离不开语言词汇的积累。语言游戏《词语接龙》中,比如老师说“幼儿园”幼儿接“园-园长”另一幼儿“长-长大”,幼儿可以用谐音进行接龙,乐趣无穷。再如丰富幼儿地理名词的《我的火车就要开》“开到哪里去”“开到上海去”“开到上海去找谁”“去找某某小朋友”,游戏继续进行。由于幼儿掌握的地理名词不一样,在游戏中,幼儿能接触到从未听说过的地理名词,极大地丰富了幼儿的词汇,也提高了幼儿对语言游戏的兴趣。
另外绕口令、故事接龙、猜词游戏等都极大地丰富了幼儿的词汇,提高了幼儿的认知水平,为幼儿语言发展提供了动力。
幼儿一日活动中还有其他游戏,也能促进幼儿语言发展。比如区域美工游戏进行中,幼儿间相互学习时的语言交流;艺术欣赏中,幼儿对作品的语言评价;晨间活动中的语言交往;玩沙玩水中互动语言交流,亲子活动中幼儿与父母的谈话,庆三八、植树活动中与他人的互动交流,集体活动中幼儿回答教师的提问,社区活动中,幼儿与社区人员的交往语言等。在游戏中发展幼儿语言能力,更能激发幼儿对活动的兴趣,幼儿语言能力的提高反过来又促进游戏进程,使游戏活动能顺利进行,幼儿的语言水平就在这循环反复中呈螺旋式提高。
总之,语言课程游戏并不是单纯的游戏,而是通过游戏媒介对幼儿进行语言教学活动。游戏是幼儿语言发展的不竭动力,幼儿在游戏中生活,在游戏中不断增强语言表达能力。作为教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,为幼儿主动营造语言游戏环境,让幼儿有机会说,更大胆表达。教师还要给幼儿足够的时间与空间,使每一个幼儿都能在轻松愉快的环境中,提高语言水平,获得成长。