数学学科教学发展要秉持多元融合的理念，坚持高层次、宽领域、高效化的原则，改进数学课程教学的方式，探究符合信息化时代要求的教学模式，优化课程教学结构，探索信息化学科体系。信息化技术具有速度快、体量大、自动化、覆盖面广的优势。然而信息技术应用并非“万金油”，教师应以学科教学内容为依据，紧扣数学课程建设的目标，关注学生的发展层次和心智水平，探索信息技术应用与数学学科教学的契合点，这是现代化教育发展过程中的一个基本准则，也是技术变革与教育改革相结合的“风向标”。
　　一、借助信息技术，提升教学直观性
　　数学教学的难点在于小学生对抽象的概念和定理理解不到位。教师在进行数学教学时，发现很多学生虽然学了一些新的知识点，但是没过多久就忘得一干二凈，这就是因为学生在学习中还没有吃透相关的概念、定理、公式等内容。这是数学教学的一大难题。在教学中，教师要了解学生的认知特征，小学生的认知层次和理解能力比较薄弱，在理解数学知识点时，总是容易出现思维混乱、逻辑错误等问题。因此，在指导学生进行数学探究时，教师可以借助现代信息技术，如多媒体技术、计算机技术等，将文字、图片、视频、音频等媒介有机整合，形成完善的、直观的教学资源，指导学生从多角度理解数学知识和概念。在数学教学中，这是非常重要的突破口，对于提升学生的认知也有深远影响。
　　例如，在引导学生学习“分数的认识”这一部分内容时，教师发现很多学生对分数的概念理解不透，导致做题时总是出现各种错误。针对此类问题，教师可运用多媒体技术，制作Flash动画，运用数形结合的教学方法，引导学生理解分数的概念。在Flash动画中，教师画出一条线段，这条线段就是单位“1”，它被平均划分成了7条短线段。其中3条短线段在动画中被抹去，让同学们用分数表示被抹去的线段占整条线段的几分之几。学生思考了一会儿，回顾分数的定义，答道：“被抹去的线段占整条线段的七分之三。”在此基础上，教师继续借助Flash动画，运用图示法指导学生理解分数的性质。在教学中，教师运用信息化聚合应用，直观地展现数学知识点，促进学生深入理解数学原理。
　　二、整合信息化应用，提升教学实效性
　　教学有法，但教无定法。技术的应用要以教学的需要为准则。在小学阶段，学生的认知比较薄弱，对于数学概念理解不全面。教师在进行数学教学时，要认识到这一学情，引导学生参与到数学探究活动中，从而提升数学学科教学的实效性。例如，在指导学生学习“圆的周长”这个板块的知识点时，教师运用多媒体，以图文结合的方式创设探究性问题：“小花猫和小白猫赛跑，小花猫沿着正方形跑道跑，小白猫沿着圆形跑道跑，正方形跑道的边长和圆形跑道的直径相等，均为30米。最终小白猫先到达终点，小花猫不服，认为这次比赛不公平。请同学们思考，这次比赛公平吗？”教师运用信息化技术，展示探究性问题，并且运用图解法，引导学生思考问题。经过探究，同学们发现这个问题涉及圆形的周长与正方形的周长公式。圆形的周长公式l=πd=30π（米）；正方形的周长=30×4=120（米）。因为120（米）>30π（米），可以得出小花猫的跑道长于小白猫，所以比赛不公平。
　　综上所述，信息化聚合应用融合到小学数学课程教学实践中，需要以“学生的综合素养”为核心。运用信息化技术的初衷是改变传统的单一的教学模式，实现教学方法的突破，探索多元化、立体式的课程结构。数学教学技术的应用必须面向学生，以激发学生的兴趣和主动性为出发点，引导学生投入数学课堂学习中，提升数学教学的实效性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此言也适用于小学数学教学中。运用信息化技术突破课堂教学的瓶颈，转变学生的思维模式，引导学生更加直观地理解数学学科中抽象的知识概念。同时，以数学课程知识内容为基础，培养学生的数学逻辑思维，引导学生将数学理论知识运用到实际的数学问题中，探寻解决数学问题的方法，提升学生数学学科的综合素养。
　　（作者单位： 江西省婺源县紫阳第三小学）