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摘要：本文尝试探索采用有效的词汇学习方法来掌握词汇，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。为他们更进一步学好英语打下牢固的基础，真正做学习的主人。
关键词：思维导图；高中英语词汇；有效记忆
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0032-02
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。而词汇教学成了当今英语教学中的一个难题，高中英语词汇教学问题已成为一个值得探讨的课题。
一、做好初高中衔接教学
在教学中，我们发现了学生中的一些共同现象。因为我们是农村学校，学生总体素质比较差，特别是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。因此我认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
通过思维导图学习英语的发音规律。
英语现行教材没有专门安排音标教学的内容，但作为学好英语的一个基本要求，音标教学在英语教学中是一个必不可少的环节，借助音标来学习单词的读与记，已成为很多学习者学习英语的一个法宝。思维导图能帮助学生更好地掌握英语单词拼读与书写之间的关系，并通过发音规律联想记住一系列的单词。下面就用思维导图画出五个元音字母的常用发音规律。
二、采用灵活有效的学习方法让学生识记单词
1、直观教学法
利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使记忆单词从以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。比如：在学习表示颜色的 “white，red，blue，gray等”可以用思维导图画出这些关系，使学生更清楚地掌握它们。
2、借助情境记忆词汇
首先，可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。 情境记忆单词主要是让学生将单词放置在一定的语境中进行词汇的理解，进而在提高词汇的应用效率的同时，也逐步提高学生的学习效率，同时也提高学生的解题能力和学习能力。 学生的英语学习普遍存在缺乏语言环境的情况，因此教师应充分利用客观环境或创设情景进行英语词汇教学，使学生在语言环境中习得词汇。呈现是词汇教学的起始阶段，在情景中呈现词汇，能调动学生的积极性，加深学生对词汇的感知和记忆，从而提高英语词汇教学的实效。（1）利用辅助教学手段呈现词汇。英语词汇教学如果能充分利用直观形象的实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助手段呈现词汇，把抽象枯燥的词汇学习具体化、形象化、生动化，就能激发学生兴趣，从而提高记忆效果。例如，人教版高中英语必修1-Unit4中的词汇教学可利用实物呈现新单词pipe，brick，electricity，headline；用图片呈现earthquake，suffering，cyclist。必修2-Unit2中的词汇，可以使用简笔画呈现motto，host，pain；幻灯片呈现compete，athlete，advertise等。（2）利用表情、动作或肢体语言呈现词汇。在英语课堂教学中，表情、肢体语言能更有效地传递信息。呈现词汇时，如果伴有恰当的非语言表情，把单词和直观动作、表情结合起来，变静止枯燥的文字符号为可视可感的形象动作，既能提高学生的学习兴趣，又能使词汇教学充满活力，从而达到良好的教学效果。如必修2-Unit4的词汇教学可通过肢体语言呈现threaten，appreciate，laughter，inspect，income等新单词。
所以，在教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在“造句”中学会应用，同时也为学生写作水平的提高做好基础工作。例如，charge[要价、收费；控诉、控告；充电，使充（满）等]，造句：He was charged（指控）with murder.// The hotel charged（要价）me $80 for a room for the night等等，又如，pray（祈祷、祈求、请求、恳求）造句：We pray you to show mercy（.pray sb .to do sth.请求某人做某事）//The pries prayed for the dying man（.pray sb for sth.向某人恳求某事）等等。引导学生自主思考，并结合教材内容进行分析、探究，这样不仅能够提高学生的应用意识，而且对提高学生的词汇学习质量也有着密切的联系。所以，在词汇教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，使学生主动地总结词汇的意思，并进行语境学习，这样不仅能够提高学生的词汇学习效率，而且也有助于学生解题效率的提高，进而大幅度提高学生的学习质量。 3、构词法
了解构词法，不但可以帮助学生全面扩大词汇量，而且可以帮助学生了解英语词汇的构成规律。在英语中，词的构成方式主要有合成、转化、派生、拼缀、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由两个或更多的词合成一个词，有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个构成，如：passer-by（过路人），grass -root（草根），post- office（邮局）。（2）转化，即由词性转化为另一种或几种词性，这种现象在高中课本里更普遍存在，这就是有些词在初中已经学过而在高中词汇表里重新出现的原因，看起来懂了，其实意思大相径庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear （n.小熊）→bear（v.忍受）（3）派生，即由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词，如常见的前缀有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常见的后缀有-able，-er/or，-ness，-tion-ly，-ment，-ship等等，这种构词法用得最广泛，懂得构词法，不仅能更好地记忆同词根单词，还能猜出生词的词义。
4、比较法
在词汇教学中运用比较法可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有助于扩大词汇量。（1）同形异义词比较，把多义词同时用到一个句子中学习，记得快记得牢，如：He was deserted（vt.遗弃）in the desert （n.沙漠）。（2）同音异形词比较，通过同音词的对比，可以提高学生辨音、辩词的能力，如：I wonder whether the weather will be fine tomorrow.（3）近形近音比较，在英语中有些词的拼写易混，教师应该把易混词进行比较，避免混淆，如：paten（tn.专利）—parent （n.父/母亲），quality（n.质量）—quantity（n.数量）
总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
（作者单位：福建省上杭县才溪中学）
参考文献：
[1]Tony，Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping. Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]苗晓红.中学词汇教学双优组合研究.山东大学，2007
[3]汪榕培，卢晓娟. 英语词汇学教程[M]. 上海外语教育出版社，1997 .
[4]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发.当代教育论坛教学版，2010
关键词：思维导图；高中英语词汇；有效记忆
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0032-02
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。而词汇教学成了当今英语教学中的一个难题，高中英语词汇教学问题已成为一个值得探讨的课题。
一、做好初高中衔接教学
在教学中，我们发现了学生中的一些共同现象。因为我们是农村学校，学生总体素质比较差，特别是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。因此我认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
通过思维导图学习英语的发音规律。
英语现行教材没有专门安排音标教学的内容，但作为学好英语的一个基本要求，音标教学在英语教学中是一个必不可少的环节，借助音标来学习单词的读与记，已成为很多学习者学习英语的一个法宝。思维导图能帮助学生更好地掌握英语单词拼读与书写之间的关系，并通过发音规律联想记住一系列的单词。下面就用思维导图画出五个元音字母的常用发音规律。
二、采用灵活有效的学习方法让学生识记单词
1、直观教学法
利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使记忆单词从以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。比如：在学习表示颜色的 “white，red，blue，gray等”可以用思维导图画出这些关系，使学生更清楚地掌握它们。
2、借助情境记忆词汇
首先，可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。 情境记忆单词主要是让学生将单词放置在一定的语境中进行词汇的理解，进而在提高词汇的应用效率的同时，也逐步提高学生的学习效率，同时也提高学生的解题能力和学习能力。 学生的英语学习普遍存在缺乏语言环境的情况，因此教师应充分利用客观环境或创设情景进行英语词汇教学，使学生在语言环境中习得词汇。呈现是词汇教学的起始阶段，在情景中呈现词汇，能调动学生的积极性，加深学生对词汇的感知和记忆，从而提高英语词汇教学的实效。（1）利用辅助教学手段呈现词汇。英语词汇教学如果能充分利用直观形象的实物、图片、简笔画、幻灯片等教学辅助手段呈现词汇，把抽象枯燥的词汇学习具体化、形象化、生动化，就能激发学生兴趣，从而提高记忆效果。例如，人教版高中英语必修1-Unit4中的词汇教学可利用实物呈现新单词pipe，brick，electricity，headline；用图片呈现earthquake，suffering，cyclist。必修2-Unit2中的词汇，可以使用简笔画呈现motto，host，pain；幻灯片呈现compete，athlete，advertise等。（2）利用表情、动作或肢体语言呈现词汇。在英语课堂教学中，表情、肢体语言能更有效地传递信息。呈现词汇时，如果伴有恰当的非语言表情，把单词和直观动作、表情结合起来，变静止枯燥的文字符号为可视可感的形象动作，既能提高学生的学习兴趣，又能使词汇教学充满活力，从而达到良好的教学效果。如必修2-Unit4的词汇教学可通过肢体语言呈现threaten，appreciate，laughter，inspect，income等新单词。
所以，在教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在“造句”中学会应用，同时也为学生写作水平的提高做好基础工作。例如，charge[要价、收费；控诉、控告；充电，使充（满）等]，造句：He was charged（指控）with murder.// The hotel charged（要价）me $80 for a room for the night等等，又如，pray（祈祷、祈求、请求、恳求）造句：We pray you to show mercy（.pray sb .to do sth.请求某人做某事）//The pries prayed for the dying man（.pray sb for sth.向某人恳求某事）等等。引导学生自主思考，并结合教材内容进行分析、探究，这样不仅能够提高学生的应用意识，而且对提高学生的词汇学习质量也有着密切的联系。所以，在词汇教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，使学生主动地总结词汇的意思，并进行语境学习，这样不仅能够提高学生的词汇学习效率，而且也有助于学生解题效率的提高，进而大幅度提高学生的学习质量。 3、构词法
了解构词法，不但可以帮助学生全面扩大词汇量，而且可以帮助学生了解英语词汇的构成规律。在英语中，词的构成方式主要有合成、转化、派生、拼缀、截短和首字母拼音法等。（1）合成，即由两个或更多的词合成一个词，有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个构成，如：passer-by（过路人），grass -root（草根），post- office（邮局）。（2）转化，即由词性转化为另一种或几种词性，这种现象在高中课本里更普遍存在，这就是有些词在初中已经学过而在高中词汇表里重新出现的原因，看起来懂了，其实意思大相径庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear （n.小熊）→bear（v.忍受）（3）派生，即由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词，如常见的前缀有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常见的后缀有-able，-er/or，-ness，-tion-ly，-ment，-ship等等，这种构词法用得最广泛，懂得构词法，不仅能更好地记忆同词根单词，还能猜出生词的词义。
4、比较法
在词汇教学中运用比较法可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有助于扩大词汇量。（1）同形异义词比较，把多义词同时用到一个句子中学习，记得快记得牢，如：He was deserted（vt.遗弃）in the desert （n.沙漠）。（2）同音异形词比较，通过同音词的对比，可以提高学生辨音、辩词的能力，如：I wonder whether the weather will be fine tomorrow.（3）近形近音比较，在英语中有些词的拼写易混，教师应该把易混词进行比较，避免混淆，如：paten（tn.专利）—parent （n.父/母亲），quality（n.质量）—quantity（n.数量）
总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
（作者单位：福建省上杭县才溪中学）
参考文献：
[1]Tony，Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping. Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]苗晓红.中学词汇教学双优组合研究.山东大学，2007
[3]汪榕培，卢晓娟. 英语词汇学教程[M]. 上海外语教育出版社，1997 .
[4]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发.当代教育论坛教学版，2010