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【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。在常规课堂教学的条件下实施合作学习，要真正发挥其满足学生内在需要，提高课堂效率的作用，就必须从营造合作氛围，合理组建学习小组、把握小组合作学习的时机、处理好独立学习与合作学习的关系、避免合作学习的“假”与“浮”等方面思考合作学习的实践问题。
【关键词】常规课堂；合作学习；有效运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0092-01
合作学习是一个在国际上具有广泛影响的教学策略，几十年来得到了众多专家学者和中小学教师的关注。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。开展小组合作学习是实现这一主要任务的一条极佳途径。《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？现结合教学实践谈几点看法：
一、合理组建学习小组
合作学习是以小组为基本单位开展合作学习活动，为此，组建合作性学习小组就是进行合作学习的基本组织前提。合作小组构建的成功与否，直接影响着合作学习活动的成败。在组建合作学习小组时，我们的主要做法是，组内异质、组间同质、有序编号。就合作小组的组建而言，除了个别情况下可以让学生自由选择合作伙伴，一般情况下均可由教师按照组内异质、组间同质的原则划分合作小组。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是：先了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次学生适当搭配，分成合作小组，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡，最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长，组长可由教师指定，也可由组员推选，还可以实行轮换制，让每个学生都得到这方面的发展机会。
二、合作学习技能培养
有效的课堂合作学习离不开生生之间良好人际关系的确立和学生对合作学习技能的掌握，所以，要提高合作学习的实效性，必须以学生喜爱的方式交给他们基本的交往技能，在教学实践中，我们认为培养学生“听”、“说”、“思”的能力尤为重要。
倾听技能：听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
表达技能：先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，盡可能作出令人满意的答复。
反思技能：虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定，因此，教师一定要科学把握小组合作的时机。在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习，让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，更容易起到相互启迪的作用。使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，从而促进知识和能力的同步发展；在实践操作时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责、团结协作、培养集体意识和互助意识；在进行概念辨析时开展小组合作学习，使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰，消除错误认识，强化正确观念，从而对概念理解更加深刻；在探究、发现规律的时候开展小组合作学习，合作探究活动在无形中带竞争色彩，学生情绪高涨，思维也异常活跃，都想抢在别人之前发现，都想与别人不同，比别人更好，使探究逐渐深入，从而能较快地找到有价值的规律；在学生思维受阻时开展小组合作学习，让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好寻求到解决问题的办法；在新知识运用时开展小组合作学习，充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补。
四、小组合作学习中应注意的问题
首先处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。其次，讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
总之，小组合作学习作为课程改革倡导的一种学习方式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程。因此我们教师在教学中一定要认真挖掘合作资源、利用合作资源，让学生的思维在合作学习中得以不断的碰撞和磨合，从而提高小组合作学习在课堂教学中的有效运用。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2]义务教育数学课程标准.北京师范大学，2011年.
[3]马兰、盛群力等编著的《多彩合作课堂》福建教育出版社.
[4]王坦合作学习——原理与策略[M].北京学苑出版社.
【关键词】常规课堂；合作学习；有效运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0092-01
合作学习是一个在国际上具有广泛影响的教学策略，几十年来得到了众多专家学者和中小学教师的关注。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。开展小组合作学习是实现这一主要任务的一条极佳途径。《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？现结合教学实践谈几点看法：
一、合理组建学习小组
合作学习是以小组为基本单位开展合作学习活动，为此，组建合作性学习小组就是进行合作学习的基本组织前提。合作小组构建的成功与否，直接影响着合作学习活动的成败。在组建合作学习小组时，我们的主要做法是，组内异质、组间同质、有序编号。就合作小组的组建而言，除了个别情况下可以让学生自由选择合作伙伴，一般情况下均可由教师按照组内异质、组间同质的原则划分合作小组。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是：先了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次学生适当搭配，分成合作小组，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡，最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长，组长可由教师指定，也可由组员推选，还可以实行轮换制，让每个学生都得到这方面的发展机会。
二、合作学习技能培养
有效的课堂合作学习离不开生生之间良好人际关系的确立和学生对合作学习技能的掌握，所以，要提高合作学习的实效性，必须以学生喜爱的方式交给他们基本的交往技能，在教学实践中，我们认为培养学生“听”、“说”、“思”的能力尤为重要。
倾听技能：听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
表达技能：先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，盡可能作出令人满意的答复。
反思技能：虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定，因此，教师一定要科学把握小组合作的时机。在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习，让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，更容易起到相互启迪的作用。使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，从而促进知识和能力的同步发展；在实践操作时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责、团结协作、培养集体意识和互助意识；在进行概念辨析时开展小组合作学习，使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰，消除错误认识，强化正确观念，从而对概念理解更加深刻；在探究、发现规律的时候开展小组合作学习，合作探究活动在无形中带竞争色彩，学生情绪高涨，思维也异常活跃，都想抢在别人之前发现，都想与别人不同，比别人更好，使探究逐渐深入，从而能较快地找到有价值的规律；在学生思维受阻时开展小组合作学习，让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好寻求到解决问题的办法；在新知识运用时开展小组合作学习，充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补。
四、小组合作学习中应注意的问题
首先处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。其次，讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
总之，小组合作学习作为课程改革倡导的一种学习方式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程。因此我们教师在教学中一定要认真挖掘合作资源、利用合作资源，让学生的思维在合作学习中得以不断的碰撞和磨合，从而提高小组合作学习在课堂教学中的有效运用。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2]义务教育数学课程标准.北京师范大学，2011年.
[3]马兰、盛群力等编著的《多彩合作课堂》福建教育出版社.
[4]王坦合作学习——原理与策略[M].北京学苑出版社.