[内容提要]本文主要从问题设计到提问方式，提问对象，提问策略，提问内容等几个方面介绍高中历史教学中要注意的几个问题。
　　[关键词]提问策略；提问方式；提问时机；教师
　　【中图分类号】G633.5
　　课堂提问并非只是把教学参考书上的问题问出来，也不是简单的把一些练习题中的问题重复给学生，而是教师深入思考，耐心梳理，有巧妙提问的过程。教师在历史教学中能紧扣重点，简洁明了，恰到好处地提出问题，并非一件易事。教师要树立提问意识，养成提问习惯，锻炼提问能力，提高提问效果。要做到这些就要讲究一些策略。
　　历史教学中课堂提问要注意的几个问题
　　1公平公正，态度真诚
　　教师提问的目的是帮助学生理解教材、获得知识，找到获得知识的各种方法。如果教师能在提问时神态自然，用鼓励的眼神和親切的话语去鼓励学生，这样学生就会非常积极的参与到对问题的思考中来，无论答案怎样，即使学生的回答很离谱，只要学生态度真诚，教师一定要一视同仁。对回答准确的学生，教师要进行表扬，对回答有误的学生，教师绝不能指责，而应真诚耐心地加以引导启发。另外，教师提问要尽量照顾到不同层面的学生，这样才能调动每一位学生思考问题的积极性。
　　2有的放矢，因人施问
　　当教师在设计问题时，就要根据学生具体情况，分层次预设，一般将问题设为难中易三种水平；在选择学生进行回答时，也要根据问题的不同难易程度去提问不同学生，一般性问题，可以让中等水平学生回答，以促学生思考，进而提高语言表述能力和理解能力；对于难度较大问题，可以让学习程度较好的学生和一部分中等学生进行回答。对他们的回答教师要加以点评，从而在答--评的过程中，让所有的学生在比较与鉴别的过程中，提高概括能力与分析能力。
　　设计问题时，我们一方面要考虑学生的思想方法，另一方面要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，甚至要考虑学生的家庭环境。这些方面问题考虑的越多，问题设计就会越成功。另外，设计问题一定要防止盲目拔高，不能脱离学生实际水平。有些些问题可能本身设计很好，但可能因为学生学识，经历，思维方式等各种原因导致难以准确回答，所以问题的设计，提问应慎重进行。
　　3强调参与，创设情境
　　在历史课堂教学过程中，情境的创设是必要且重要的一个环节。而种种情境正是通过合适合理的问题来实现的，好的情境，能够营造出良好的教学氛围，还能够提高学生的学习积极性，调动起学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是事半功倍。创设情境也是对教师功力的考验，如果教师的情境问题过于宽泛，学生的回答更是容易不着边际，如果问题过于琐碎，又很难创设出合适的情境，这些情况都导致教学很难被引入正轨，一方面造成课堂教学时间严重不足，另一方面在某些问题的理解上学生很容易误入歧途，导致宝贵的学习机会就白白浪费，从而导致课堂效率低下。
　　4随机应变，巧妙变换
　　教师在备课的过程中，应深入钻研教材，抓住课程的重点，难点，把握住教学突破口，在课堂教学之初便要有意识地设置一些悬念，"兴趣是最好的老师"当学生带悬念的学习时，对课程主要内容的学习和理解自然也水到渠成。然后教师对教学难点重点进行详细解读和针对性提问，此时，对同一问题，教师可变换多种提问方式，但万变不离其宗，课堂提问不能只局限于某一个角度，采用一种表达形式，必须在学生能接受的前提下，适当变换角度提问，既训练学生思维的灵活性，也加深了学生对问题的理解。
　　5循序渐进，体现"两"度，
　　"两度"一是坡度，一是难度。所谓坡度，就是在课堂提问时，做到由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，步步深入，层层递进，通过阶梯状的问题把学生的思维逐步地引向一个的新高度。挖掘深度，课堂提问时也常常有这种情况：如果答案就在教科书上，学生就能正确回答；如果书中没有现成的答案，学生就答非所问了。因此，课堂教学中应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，类似于1+1=2的问题要不问或少问，这样才能碰撞出学生创造性思维的火花。浅显的提问，往往只是水过地皮湿，因此，在必要时增加问题深度使学生嚼之有劲，品之有味，最好能回味悠长。这样才能够领略更奥妙的知识，更有力的锻炼学生的思维，进而提高能力。
　　6触类旁通，"节外生枝"
　　"节外生枝"就是在研究大纲和课本的基础上，在教学活动中促成教学教学内容与其他学科知识的链接，策动各种活动形式与教学形式二次组合，在新的情境中产生新问题，并解决新问题，培养学生的探究精神、思维品质，丰富学生的知识结构。"节"就是学科内知识既包括本课所学，也包括本学科所学，"枝"是课内知识基础上拓展出来的其他知识和问题。"节外生枝"之所以是历史学科的重要学习方法，是历史学科的特点决定的，广义的历史上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，无所不包。且历史学科要解决的问题与其他学科在思路上，逻辑上有很深入的一致性。通过"节外生枝"可以体现出历史学科的综合性、实践性等特征，最大程度上丰富历史课堂教学的内容，开阔学生视野，培养学生良好的历史观。