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《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和知识经验基础之上，教师在教育教学中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。实际上质疑就是实现这些目标和目的的主要渠道。因此。在数学课堂教学中进行质疑教学是新大纲和课程标准要求的具体体现。从某个角度来说，学生没有质疑活动，就谈不上问题探究，谈不上发挥学生的主体作用，也就谈不上学生的创新能力。那么在教学中如何构建质疑课堂。提高学生的学习效率呢?
一、构建心理安全区域，激发学生质疑热情
(一)营造民主、和谐的教学氛围，增强学生质疑的自信心
质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一名学生的潜能和才干的好方法。因此，在教学中。理应造成一种宽容的环境，民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。例如，一学生在学习“一元二次方程”时质疑：“为什么一元二次方程的二次项系数a必须要满足a≠0呢?”这个问题虽然简单，但学生能提出问题，说明他的思维已经参与到学习中。教师不应泼冷水，应该鼓励他。并加以指导。教师只有善待学生的提问，学生才能提问，学生爱提问、敢提问了，才能逐渐地会提问。
(二)拓展学生自主学习的空间，增强学生质疑的自由度
在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象、去探究、去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。要培养学生的质疑能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间。多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。让学生自始至终积极参与教学的全过程。
二、构建有效质疑情境，诱发学生质疑欲望
(一)激发问题意识，构建质疑情境
在课堂中，教师要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有效的情境，激活探究欲望、唤起学习动机。使学生积极主动地提出问题。如上“直棱柱的表面展开图”时设计题目：如图，有一长方体形的房间。地面为边长4米的正方形，房间高3米。一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。试问：蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短路程是多少?
很多学生提出了质疑，这时，通过让学生自己进行分析、作图，教师辅助，加以引导，叩开学生疑问心扉。
(二)贴近现实生活，构建质疑情境
《数学课程标准》要求数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此教师应为学生创设熟悉的生活情境。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目。力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验。使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
(三)设置教学障碍，构建质疑情境
学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程，有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍。让学生在掌握知识由易到难的过程中，锻炼学生的注意力。当然。上课时教师应随时根据学生出现的问题灵活的调整教案。定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。如题目：设计三个直径相等的轧辊，使它们能够把直径为0. mm的滚轴轧紧，求轧辊直径(精确到0.01mm)。这是一道生活实践题，究其本质，它是一道圆和圆的位置关系的计算问题。对这道题进行适当的变式，我们可以进行有趣的“碟中游戏”。
三、精心设计质疑方法，提高学生质疑能力
学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中有关因素去设计问题。这时，教师应当教给学生质疑的方法，让他们善于质疑、乐于质疑，从质疑中享受到乐趣，而不是把它看作是苦差事。
(一)设问质疑，吸引学生兴趣
教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合。讲究设问的方式的科学性。
在课堂教学中，教师要巧于设疑，启迪设想，创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，活跃思维，从而引导学生积极主动地完成学习活动。
(二)讨论质疑，调动学生思维
讨论是学生学习新知的一种主要的学习方式。学生提出问题之后，充分利用集体的力量来解决个人不易解决的问题，在论中展现自我，在议中获取知识。小组讨论是集体探究最基本的单位。在教学中，我充分调动小组成员的积极性。把每个成员的聪明才智挖掘出来，让学生在不同的方面获得不同的发展。
(三)归类质疑，提高学生能力
学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突。可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，可采用归类、联想质疑，提高学生对知识的整体掌握和理解能力。
总之，新时代的学生对教师的教学观念与教学技艺提出了挑战，对教师禁锢的思维与行为带来了冲击。在开展质疑式教学的过程中，应逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，由此探索出一套具有特色的“质疑式”教学模式。
一、构建心理安全区域，激发学生质疑热情
(一)营造民主、和谐的教学氛围，增强学生质疑的自信心
质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一名学生的潜能和才干的好方法。因此，在教学中。理应造成一种宽容的环境，民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。例如，一学生在学习“一元二次方程”时质疑：“为什么一元二次方程的二次项系数a必须要满足a≠0呢?”这个问题虽然简单，但学生能提出问题，说明他的思维已经参与到学习中。教师不应泼冷水，应该鼓励他。并加以指导。教师只有善待学生的提问，学生才能提问，学生爱提问、敢提问了，才能逐渐地会提问。
(二)拓展学生自主学习的空间，增强学生质疑的自由度
在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象、去探究、去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。要培养学生的质疑能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间。多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。让学生自始至终积极参与教学的全过程。
二、构建有效质疑情境，诱发学生质疑欲望
(一)激发问题意识，构建质疑情境
在课堂中，教师要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有效的情境，激活探究欲望、唤起学习动机。使学生积极主动地提出问题。如上“直棱柱的表面展开图”时设计题目：如图，有一长方体形的房间。地面为边长4米的正方形，房间高3米。一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。试问：蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短路程是多少?
很多学生提出了质疑，这时，通过让学生自己进行分析、作图，教师辅助，加以引导，叩开学生疑问心扉。
(二)贴近现实生活，构建质疑情境
《数学课程标准》要求数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此教师应为学生创设熟悉的生活情境。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目。力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验。使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
(三)设置教学障碍，构建质疑情境
学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程，有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍。让学生在掌握知识由易到难的过程中，锻炼学生的注意力。当然。上课时教师应随时根据学生出现的问题灵活的调整教案。定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。如题目：设计三个直径相等的轧辊，使它们能够把直径为0. mm的滚轴轧紧，求轧辊直径(精确到0.01mm)。这是一道生活实践题，究其本质，它是一道圆和圆的位置关系的计算问题。对这道题进行适当的变式，我们可以进行有趣的“碟中游戏”。
三、精心设计质疑方法，提高学生质疑能力
学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中有关因素去设计问题。这时，教师应当教给学生质疑的方法，让他们善于质疑、乐于质疑，从质疑中享受到乐趣，而不是把它看作是苦差事。
(一)设问质疑，吸引学生兴趣
教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合。讲究设问的方式的科学性。
在课堂教学中，教师要巧于设疑，启迪设想，创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，活跃思维，从而引导学生积极主动地完成学习活动。
(二)讨论质疑，调动学生思维
讨论是学生学习新知的一种主要的学习方式。学生提出问题之后，充分利用集体的力量来解决个人不易解决的问题，在论中展现自我，在议中获取知识。小组讨论是集体探究最基本的单位。在教学中，我充分调动小组成员的积极性。把每个成员的聪明才智挖掘出来，让学生在不同的方面获得不同的发展。
(三)归类质疑，提高学生能力
学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突。可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，可采用归类、联想质疑，提高学生对知识的整体掌握和理解能力。
总之，新时代的学生对教师的教学观念与教学技艺提出了挑战，对教师禁锢的思维与行为带来了冲击。在开展质疑式教学的过程中，应逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，由此探索出一套具有特色的“质疑式”教学模式。