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【摘要】《语文新课程标准》要求：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展”， 提高初中生语文学习的素养，对于我们语文教师既是机遇也是挑战，以往那种“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求，加之，初中生语文学习方式呈现多元化，信息来源较为广泛，其语文学习的素养也随教育水平的提高而不断高涨起来。
【关键词】初中语文；学习素养；方式多元化
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0041-01
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”、 “语文课程致力于学生语文素养的形成和发展”，《语文新课程标准》在不断的提醒与指导我们教师，以往那种“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。加之，初中生语文学习方式也呈现多元化，信息来源较为广泛，其语文学习的素养随教育水平的提高而不断高涨起来，在这种良好形势下，提高初中生语文学习的素养，对于我们语文教师既是机遇也是挑战。本文是笔者多年的初中语文教学实践中的一些积累与对新课改的解读，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而提高初中生语文学习的素养，更为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一、自主识字和写字为基础的合作学习方式
在教学实践中，我们教师始终勿忘语文学科的指挥棒——《初中语文课程标准》，它明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要 “提高书写规范、通行的行楷字”的速度。一个新的教学单元的生字词，我们可以让学生按“一找、二查、三练、四测、五评、六记”的合作学习方法“据为学生己有”，即：“找”，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片。“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。“测”，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组间抽签轮流作答。“评”，则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字和写字效果。“记”，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。以上是教学中的一些细节问题，也是初中生必需落到实处的语文学习的素养问题，我们教师千万别轻视。
二、课堂教学，践行师生共同登上讲台的互动式学习
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。的确，课堂是学生获得知识的主渠道，由于初中生的可塑性较强，我们教师在常规教学中，何乐不为采取：
（一）师生共搭展示平台，锻炼学生的口才
每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻；讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。我班有一个学生性格内向，成绩一贯不好，没少被老师家长批评指责，沉默寡言的他变得越发自卑了，自从开设“课前三分钟演讲”活动以来，每一次他都主动选择自己喜欢的主题，提前做好充分的准备，虽然开始他也是畏畏缩缩的，但几次的锻炼，他变得落落大方，甚至还在学校举办的演讲竞赛中获得一等奖。
（二）搜集整理资料，学生走上讲台
对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“猎狐”“外星人”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。如刚刚上完“一起长大的玩具”这一内容，学生就收集资料，调查访问，做实验，自制玩具，小组绘制展示了墙报“童年的游戏”，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现
欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。
三、探寻初中生学习新理念，营造快乐学习氛围
教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，世纪新人对古人的学习之道应取其精华，我们在轻松、民主、积极、愉悦的情感氛围中提高学生的语文素养。教师以激情将学生带入语文殿堂后，就要努力为学生营造一个轻松自由、民主自信和积极愉悦的学习氛围，以学生易于接受、乐于接受的方式去启迪他们动脑、动口、动手、动情。让学生在教师的正确引导下悉心感受来自心灵沟通、情感交流的愉悦。教学实践中力求面向全体学生，既做到“培优”，又兼顾“ 扶差”，努力倾听来自各方面的信息，力争让全体学生在学习过程中始终处于积极的状态，并尽可能长久地保持他们的主动意识。课堂教学有时可大胆放手，让学生成为课堂的主体。有时可根据所讲篇目适时更换座右铭，不断激发学生的拼搏精神，如开展“我喜欢的名言我来找”，“这学期的座右铭是……”等活动，提高学生的动手能力；有时还可将两篇具有可比性的文章进行对比教学，促使学生质疑、讨论、解惑。如《在山的那边》和《理想》就可放在一起讲，对比出这两首诗的异同；有时还可将其他科目的教师请进语文课堂，解答课文中有关语文知识以外的疑问，像历史与社会、科学甚至英语老师都是语文教学的辅助力量等。由此可见，语文课堂的氛围可以根据实际需要适当做些变化，力求做到新颖活泼，达到让学生轻松、主动学习的目的，变“要我学”为“我要学”。
综上所述，在新时期教学的康庄大道上，无论是哪一学科的教与学，全新的理念必备之。深入探索与研究学生学习方式转变之“路漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索”，为提高初中生语文学习的素养作出应有的贡献。
【关键词】初中语文；学习素养；方式多元化
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0041-01
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”、 “语文课程致力于学生语文素养的形成和发展”，《语文新课程标准》在不断的提醒与指导我们教师，以往那种“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。加之，初中生语文学习方式也呈现多元化，信息来源较为广泛，其语文学习的素养随教育水平的提高而不断高涨起来，在这种良好形势下，提高初中生语文学习的素养，对于我们语文教师既是机遇也是挑战。本文是笔者多年的初中语文教学实践中的一些积累与对新课改的解读，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而提高初中生语文学习的素养，更为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一、自主识字和写字为基础的合作学习方式
在教学实践中，我们教师始终勿忘语文学科的指挥棒——《初中语文课程标准》，它明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要 “提高书写规范、通行的行楷字”的速度。一个新的教学单元的生字词，我们可以让学生按“一找、二查、三练、四测、五评、六记”的合作学习方法“据为学生己有”，即：“找”，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片。“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。“测”，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组间抽签轮流作答。“评”，则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字和写字效果。“记”，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。以上是教学中的一些细节问题，也是初中生必需落到实处的语文学习的素养问题，我们教师千万别轻视。
二、课堂教学，践行师生共同登上讲台的互动式学习
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。的确，课堂是学生获得知识的主渠道，由于初中生的可塑性较强，我们教师在常规教学中，何乐不为采取：
（一）师生共搭展示平台，锻炼学生的口才
每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻；讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。我班有一个学生性格内向，成绩一贯不好，没少被老师家长批评指责，沉默寡言的他变得越发自卑了，自从开设“课前三分钟演讲”活动以来，每一次他都主动选择自己喜欢的主题，提前做好充分的准备，虽然开始他也是畏畏缩缩的，但几次的锻炼，他变得落落大方，甚至还在学校举办的演讲竞赛中获得一等奖。
（二）搜集整理资料，学生走上讲台
对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“猎狐”“外星人”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。如刚刚上完“一起长大的玩具”这一内容，学生就收集资料，调查访问，做实验，自制玩具，小组绘制展示了墙报“童年的游戏”，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现
欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。
三、探寻初中生学习新理念，营造快乐学习氛围
教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，世纪新人对古人的学习之道应取其精华，我们在轻松、民主、积极、愉悦的情感氛围中提高学生的语文素养。教师以激情将学生带入语文殿堂后，就要努力为学生营造一个轻松自由、民主自信和积极愉悦的学习氛围，以学生易于接受、乐于接受的方式去启迪他们动脑、动口、动手、动情。让学生在教师的正确引导下悉心感受来自心灵沟通、情感交流的愉悦。教学实践中力求面向全体学生，既做到“培优”，又兼顾“ 扶差”，努力倾听来自各方面的信息，力争让全体学生在学习过程中始终处于积极的状态，并尽可能长久地保持他们的主动意识。课堂教学有时可大胆放手，让学生成为课堂的主体。有时可根据所讲篇目适时更换座右铭，不断激发学生的拼搏精神，如开展“我喜欢的名言我来找”，“这学期的座右铭是……”等活动，提高学生的动手能力；有时还可将两篇具有可比性的文章进行对比教学，促使学生质疑、讨论、解惑。如《在山的那边》和《理想》就可放在一起讲，对比出这两首诗的异同；有时还可将其他科目的教师请进语文课堂，解答课文中有关语文知识以外的疑问，像历史与社会、科学甚至英语老师都是语文教学的辅助力量等。由此可见，语文课堂的氛围可以根据实际需要适当做些变化，力求做到新颖活泼，达到让学生轻松、主动学习的目的，变“要我学”为“我要学”。
综上所述，在新时期教学的康庄大道上，无论是哪一学科的教与学，全新的理念必备之。深入探索与研究学生学习方式转变之“路漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索”，为提高初中生语文学习的素养作出应有的贡献。