高效的课堂是“互助合作”的课堂。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。
　　在互助合作学习中，我认为应该注意以下内容：
　　一、小组成员自主学习
　　小组成员先自主完成导学案等学习任务，自主思考、总结，找出解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法、新思想。做好小组内合作、探究时的发言准备和小组互查准备。
　　二、小组成员间的互查互督
　　小组成员二人为一小组，互查导学案等学习任务的完成情况，互相督促。通过互查互督让小组所有成员都能完成学习任务。
　　三、小组内部的合作探究
　　各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，听完后其他组员可以有补充，发表见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，推举代表准备大组活动时发言：展示导学案的答案；提出组内解决不了的问题；提出新问题、新想法。
　　四、大组间的交流展示
　　一般由教师主持，各小组代表按组内合作、交流的结果发言，展示导学案等学习任务的答案、提出需要大组讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点、新方法，最终形成明确的答案。师在此过程中要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。师同时要善于挖掘和利用来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。
　　五、检测反馈中的小组合作
　　大组间交流展示后的检测、反馈可以采用“小组轮转批改”的方式当堂批改，由批改小组评定检测题得分，当场报分。作为第二次学情反馈和对小组进行整体评价的依据之一。
　　合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，让小组合作学习真正从形式走向实质。
　　互助合作不仅仅是学生之间的互助合作，更是老师与老师之间的团结互助，其核心是老师与学生之间的互助合作，它体现在课上，课后良好和谐的人际关系上，“没有凝聚力的民族是一盘散沙”，体现在一所学校上，精神的载体就是团结互助合作的人与人的关系。例如学生的互助形式可以是小组合作，兵教兵；老师之间的合作是“讲学稿”的集体研讨，骨干教师的引领示范；师生之间的合作可以是照顾学困生，分层教学，赏识教育等等不一而足，但其核心思想都是合作，在这个过程中，学生学会的不仅仅是课本上的知识，更是未来社会中与人相处，与人为善的能力，而老师也能从中不断提升自我修养，在妥协让步中达成集体的共荣，从而达到“教学相长”的目的。