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摘 要:问题学生的出现,与家庭、学校、社会中某些特定环境中不和谐的因素相关联。要真正转化问题学生,必须从其成长环境着手,创设积极进取的班级文化氛围,构建良好的班级文化。
关键词:问题学生;班级文化;人文环境;生命重塑
一、问题的提出
问题学生往往表现为无心向学,经常违反校规、校纪等。影响这些学生发展的根本因素是其人格中的消极因素,主要表现为:缺乏自尊心,荣辱感较弱;成长的自我期望较低,成功的自信心不足;缺乏自制力,情绪、情感方面的调节能力差等。加强对这些学生心理的研究,以便有效地教育、疏导、转化问题学生,是摆在每一位教育工作者面前的一项紧迫任务。这项工作归根到底是对一个国家、一个社会、一所学校教育民主的检验,因而不容忽视。
二、转化问题学生的现实途径
每一个问题学生的出现,总是和家庭、学校、社会中某些特定环境中不和谐的环境因素有关。在学校,班级是每个学生个性发展的基本环境。班级文化具有无形的教育力量,往往会起到潜移默化的作用。笔者尝试通过建构积极进取的班级文化达到转化问题学生的目的,取得了一定成效。
1.创设积极进取的班级文化氛围引导人
(1)制度文化建设。班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化,是班级文化建设的一项重要内容。其中既要包含硬性的规定,如不迟到、不抄作业等,同时也应有弹性制度,如每天进步一小步。这样不同层次的学生都会有要求、有机会、有收获。这样的班级制度才可以让每位班级成员都可以从制度中受益,让班级公约能真正得到全班学生的认可。
(2)物质文化建设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“使学校的墙壁也会说话。”班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等,是班级文化的基础及其水平的外显标志,具有隐性教育功能与教育效果,就如一位沉默而有风范的教师,无时无刻不在对学生进行着无声的教育。
(3)精神文化建设。教育的根本功能是促进人的成长和全面发展,要培养学生的品德与修养,激励他们实现梦想。教育那些问题学生,要使之学会尊重他人、关心他人乃至爱护他人;学会爱自己,爱生活;再引导他们爱他人,爱班级,爱学校,爱家乡。由小及大,层层递进,逐步升华。
2.形成轻松和谐的班级生活氛围影响人
(1)转变教师观念,树立正确的教育理念。问题学生形成的很大原因是缺乏爱。尊重问题学生,把他们真正当作有血有肉,有独立人格、独特价值和潜能的人尊重,激发其追求成功的心理,有利于他们取得成功。
(2)调整教室空间布置,拉近师生间的距离。心理学研究表明,教师越是靠近学生,学生的态度和表现似乎越好。教师可以定期或不定期地为问题学生换座,增强他们与更多同学之间的交流,使他们不游离于班级之外。
3.采用多维个性的方法感染人
(1)改善问题学生的心理状态,进行心理解困。科学运用“罗森塔尔效应”,让问题学生感受到与优等生同等的心理待遇,产生一种积极向上的勇气和力量;随时随地引导他们发现自己的进步,“数子十罪不如奖子一长”,让他们坚定信心,奋发向上,不断进步。
(2)根据问题学生的个体特征,拟定其学习的层次性。首先,在“最低要求和无限发展”的思想指导之下,教师应保证问题学生每上一节课或个别辅导时,都能学有所得。其次,明确交代教学活动的目的,让问题学生在目标明确的小步子中前进。最后,在作业及练习布置上,加强练习作业的指导,使产生挫折的频率减到最小,从而使问题学生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机。
(3)鼓励问题学生参与课堂活动,增强其学习自信心。问题学生主观上存在回避心理。为改善这种紧张的教学心理,教师应尽量创造活泼的教学环境,对参与课堂活动的问题学生实行多元化评价,使他们体验到成功的喜悦。
(4)注重小组合作。分组合作教学是目前教学的重要组织形式之一。在分组时,要把问题学生分配到每个小组中,以优带差、以优助差,提出简单的问题让问题学生回答,提出稍难的问题让问题学生思考。
(5)重视养成教育,创造良好的成长环境。养成教育是通过日常行为习惯实践性的培养,使学生形成良好的道德行为规范的教育。问题学生往往由于认识上的差异,加上心理素质上存在的种种障碍,对社会、集体、学习的认识会存在不同程度的偏差。因此,通过一系列的养成教育,帮助问题学生树立正确的意识,使之养成良好的品德,提高辨别是非的能力,养成良好的道德习惯,端正接受教育的态度。
转化问题学生正是每一教育工作者的职责,让每一个学生在成长过程都能够感受到灿烂的“阳光”,这是教育者应达到的一种境界。
参考文献:
[1](美)舒尔茨.教育的感情世界[M].赵鑫,译.上海:华东师范大学出版社,2010.
[2]刘儒德,等.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[3]苏明进.希望教室[M].上海:首都师范大学出版社,2009.
[4]肖川.教育的情趣与艺术[M].长沙:岳麓书社,2008.
[5]万玮.班主任兵法[M].上海:华东师大出版社,2004.
关键词:问题学生;班级文化;人文环境;生命重塑
一、问题的提出
问题学生往往表现为无心向学,经常违反校规、校纪等。影响这些学生发展的根本因素是其人格中的消极因素,主要表现为:缺乏自尊心,荣辱感较弱;成长的自我期望较低,成功的自信心不足;缺乏自制力,情绪、情感方面的调节能力差等。加强对这些学生心理的研究,以便有效地教育、疏导、转化问题学生,是摆在每一位教育工作者面前的一项紧迫任务。这项工作归根到底是对一个国家、一个社会、一所学校教育民主的检验,因而不容忽视。
二、转化问题学生的现实途径
每一个问题学生的出现,总是和家庭、学校、社会中某些特定环境中不和谐的环境因素有关。在学校,班级是每个学生个性发展的基本环境。班级文化具有无形的教育力量,往往会起到潜移默化的作用。笔者尝试通过建构积极进取的班级文化达到转化问题学生的目的,取得了一定成效。
1.创设积极进取的班级文化氛围引导人
(1)制度文化建设。班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化,是班级文化建设的一项重要内容。其中既要包含硬性的规定,如不迟到、不抄作业等,同时也应有弹性制度,如每天进步一小步。这样不同层次的学生都会有要求、有机会、有收获。这样的班级制度才可以让每位班级成员都可以从制度中受益,让班级公约能真正得到全班学生的认可。
(2)物质文化建设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“使学校的墙壁也会说话。”班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等,是班级文化的基础及其水平的外显标志,具有隐性教育功能与教育效果,就如一位沉默而有风范的教师,无时无刻不在对学生进行着无声的教育。
(3)精神文化建设。教育的根本功能是促进人的成长和全面发展,要培养学生的品德与修养,激励他们实现梦想。教育那些问题学生,要使之学会尊重他人、关心他人乃至爱护他人;学会爱自己,爱生活;再引导他们爱他人,爱班级,爱学校,爱家乡。由小及大,层层递进,逐步升华。
2.形成轻松和谐的班级生活氛围影响人
(1)转变教师观念,树立正确的教育理念。问题学生形成的很大原因是缺乏爱。尊重问题学生,把他们真正当作有血有肉,有独立人格、独特价值和潜能的人尊重,激发其追求成功的心理,有利于他们取得成功。
(2)调整教室空间布置,拉近师生间的距离。心理学研究表明,教师越是靠近学生,学生的态度和表现似乎越好。教师可以定期或不定期地为问题学生换座,增强他们与更多同学之间的交流,使他们不游离于班级之外。
3.采用多维个性的方法感染人
(1)改善问题学生的心理状态,进行心理解困。科学运用“罗森塔尔效应”,让问题学生感受到与优等生同等的心理待遇,产生一种积极向上的勇气和力量;随时随地引导他们发现自己的进步,“数子十罪不如奖子一长”,让他们坚定信心,奋发向上,不断进步。
(2)根据问题学生的个体特征,拟定其学习的层次性。首先,在“最低要求和无限发展”的思想指导之下,教师应保证问题学生每上一节课或个别辅导时,都能学有所得。其次,明确交代教学活动的目的,让问题学生在目标明确的小步子中前进。最后,在作业及练习布置上,加强练习作业的指导,使产生挫折的频率减到最小,从而使问题学生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机。
(3)鼓励问题学生参与课堂活动,增强其学习自信心。问题学生主观上存在回避心理。为改善这种紧张的教学心理,教师应尽量创造活泼的教学环境,对参与课堂活动的问题学生实行多元化评价,使他们体验到成功的喜悦。
(4)注重小组合作。分组合作教学是目前教学的重要组织形式之一。在分组时,要把问题学生分配到每个小组中,以优带差、以优助差,提出简单的问题让问题学生回答,提出稍难的问题让问题学生思考。
(5)重视养成教育,创造良好的成长环境。养成教育是通过日常行为习惯实践性的培养,使学生形成良好的道德行为规范的教育。问题学生往往由于认识上的差异,加上心理素质上存在的种种障碍,对社会、集体、学习的认识会存在不同程度的偏差。因此,通过一系列的养成教育,帮助问题学生树立正确的意识,使之养成良好的品德,提高辨别是非的能力,养成良好的道德习惯,端正接受教育的态度。
转化问题学生正是每一教育工作者的职责,让每一个学生在成长过程都能够感受到灿烂的“阳光”,这是教育者应达到的一种境界。
参考文献:
[1](美)舒尔茨.教育的感情世界[M].赵鑫,译.上海:华东师范大学出版社,2010.
[2]刘儒德,等.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[3]苏明进.希望教室[M].上海:首都师范大学出版社,2009.
[4]肖川.教育的情趣与艺术[M].长沙:岳麓书社,2008.
[5]万玮.班主任兵法[M].上海:华东师大出版社,2004.