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摘 要：问题学生的出现，与家庭、学校、社会中某些特定环境中不和谐的因素相关联。要真正转化问题学生，必须从其成长环境着手，创设积极进取的班级文化氛围，构建良好的班级文化。
关键词：问题学生；班级文化；人文环境；生命重塑
一、问题的提出
问题学生往往表现为无心向学，经常违反校规、校纪等。影响这些学生发展的根本因素是其人格中的消极因素，主要表现为：缺乏自尊心，荣辱感较弱；成长的自我期望较低，成功的自信心不足；缺乏自制力，情绪、情感方面的调节能力差等。加强对这些学生心理的研究，以便有效地教育、疏导、转化问题学生，是摆在每一位教育工作者面前的一项紧迫任务。这项工作归根到底是对一个国家、一个社会、一所学校教育民主的检验，因而不容忽视。
二、转化问题学生的现实途径
每一个问题学生的出现，总是和家庭、学校、社会中某些特定环境中不和谐的环境因素有关。在学校，班级是每个学生个性发展的基本环境。班级文化具有无形的教育力量，往往会起到潜移默化的作用。笔者尝试通过建构积极进取的班级文化达到转化问题学生的目的，取得了一定成效。
1.创设积极进取的班级文化氛围引导人
（1）制度文化建设。班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。其中既要包含硬性的规定，如不迟到、不抄作业等，同时也应有弹性制度，如每天进步一小步。这样不同层次的学生都会有要求、有机会、有收获。这样的班级制度才可以让每位班级成员都可以从制度中受益，让班级公约能真正得到全班学生的认可。
（2）物质文化建设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“使学校的墙壁也会说话。”班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有隐性教育功能与教育效果，就如一位沉默而有风范的教师，无时无刻不在对学生进行着无声的教育。
（3）精神文化建设。教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，要培养学生的品德与修养，激励他们实现梦想。教育那些问题学生，要使之学会尊重他人、关心他人乃至爱护他人；学会爱自己，爱生活；再引导他们爱他人，爱班级，爱学校，爱家乡。由小及大，层层递进，逐步升华。
2.形成轻松和谐的班级生活氛围影响人
（1）转变教师观念，树立正确的教育理念。问题学生形成的很大原因是缺乏爱。尊重问题学生，把他们真正当作有血有肉，有独立人格、独特价值和潜能的人尊重，激发其追求成功的心理，有利于他们取得成功。
（2）调整教室空间布置，拉近师生间的距离。心理学研究表明，教师越是靠近学生，学生的态度和表现似乎越好。教师可以定期或不定期地为问题学生换座，增强他们与更多同学之间的交流，使他们不游离于班级之外。
3.采用多维个性的方法感染人
（1）改善问题学生的心理状态，进行心理解困。科学运用“罗森塔尔效应”，让问题学生感受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量；随时随地引导他们发现自己的进步，“数子十罪不如奖子一长”，让他们坚定信心，奋发向上，不断进步。
（2）根据问题学生的个体特征，拟定其学习的层次性。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证问题学生每上一节课或个别辅导时，都能学有所得。其次，明确交代教学活动的目的，让问题学生在目标明确的小步子中前进。最后，在作业及练习布置上，加强练习作业的指导，使产生挫折的频率减到最小，从而使问题学生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。
（3）鼓励问题学生参与课堂活动，增强其学习自信心。问题学生主观上存在回避心理。为改善这种紧张的教学心理，教师应尽量创造活泼的教学环境，对参与课堂活动的问题学生实行多元化评价，使他们体验到成功的喜悦。
（4）注重小组合作。分组合作教学是目前教学的重要组织形式之一。在分组时，要把问题学生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让问题学生回答，提出稍难的问题让问题学生思考。
（5）重视养成教育，创造良好的成长环境。养成教育是通过日常行为习惯实践性的培养，使学生形成良好的道德行为规范的教育。问题学生往往由于认识上的差异，加上心理素质上存在的种种障碍，对社会、集体、学习的认识会存在不同程度的偏差。因此，通过一系列的养成教育，帮助问题学生树立正确的意识，使之养成良好的品德，提高辨别是非的能力，养成良好的道德习惯，端正接受教育的态度。
转化问题学生正是每一教育工作者的职责，让每一个学生在成长过程都能够感受到灿烂的“阳光”，这是教育者应达到的一种境界。
参考文献：
[1]（美）舒尔茨.教育的感情世界[M].赵鑫，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]刘儒德，等.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]苏明进.希望教室[M].上海：首都师范大学出版社，2009.
[4]肖川.教育的情趣与艺术[M].长沙：岳麓书社，2008.
[5]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师大出版社，2004.
关键词：问题学生；班级文化；人文环境；生命重塑
一、问题的提出
问题学生往往表现为无心向学，经常违反校规、校纪等。影响这些学生发展的根本因素是其人格中的消极因素，主要表现为：缺乏自尊心，荣辱感较弱；成长的自我期望较低，成功的自信心不足；缺乏自制力，情绪、情感方面的调节能力差等。加强对这些学生心理的研究，以便有效地教育、疏导、转化问题学生，是摆在每一位教育工作者面前的一项紧迫任务。这项工作归根到底是对一个国家、一个社会、一所学校教育民主的检验，因而不容忽视。
二、转化问题学生的现实途径
每一个问题学生的出现，总是和家庭、学校、社会中某些特定环境中不和谐的环境因素有关。在学校，班级是每个学生个性发展的基本环境。班级文化具有无形的教育力量，往往会起到潜移默化的作用。笔者尝试通过建构积极进取的班级文化达到转化问题学生的目的，取得了一定成效。
1.创设积极进取的班级文化氛围引导人
（1）制度文化建设。班级制度文化是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。其中既要包含硬性的规定，如不迟到、不抄作业等，同时也应有弹性制度，如每天进步一小步。这样不同层次的学生都会有要求、有机会、有收获。这样的班级制度才可以让每位班级成员都可以从制度中受益，让班级公约能真正得到全班学生的认可。
（2）物质文化建设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“使学校的墙壁也会说话。”班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有隐性教育功能与教育效果，就如一位沉默而有风范的教师，无时无刻不在对学生进行着无声的教育。
（3）精神文化建设。教育的根本功能是促进人的成长和全面发展，要培养学生的品德与修养，激励他们实现梦想。教育那些问题学生，要使之学会尊重他人、关心他人乃至爱护他人；学会爱自己，爱生活；再引导他们爱他人，爱班级，爱学校，爱家乡。由小及大，层层递进，逐步升华。
2.形成轻松和谐的班级生活氛围影响人
（1）转变教师观念，树立正确的教育理念。问题学生形成的很大原因是缺乏爱。尊重问题学生，把他们真正当作有血有肉，有独立人格、独特价值和潜能的人尊重，激发其追求成功的心理，有利于他们取得成功。
（2）调整教室空间布置，拉近师生间的距离。心理学研究表明，教师越是靠近学生，学生的态度和表现似乎越好。教师可以定期或不定期地为问题学生换座，增强他们与更多同学之间的交流，使他们不游离于班级之外。
3.采用多维个性的方法感染人
（1）改善问题学生的心理状态，进行心理解困。科学运用“罗森塔尔效应”，让问题学生感受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量；随时随地引导他们发现自己的进步，“数子十罪不如奖子一长”，让他们坚定信心，奋发向上，不断进步。
（2）根据问题学生的个体特征，拟定其学习的层次性。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证问题学生每上一节课或个别辅导时，都能学有所得。其次，明确交代教学活动的目的，让问题学生在目标明确的小步子中前进。最后，在作业及练习布置上，加强练习作业的指导，使产生挫折的频率减到最小，从而使问题学生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。
（3）鼓励问题学生参与课堂活动，增强其学习自信心。问题学生主观上存在回避心理。为改善这种紧张的教学心理，教师应尽量创造活泼的教学环境，对参与课堂活动的问题学生实行多元化评价，使他们体验到成功的喜悦。
（4）注重小组合作。分组合作教学是目前教学的重要组织形式之一。在分组时，要把问题学生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让问题学生回答，提出稍难的问题让问题学生思考。
（5）重视养成教育，创造良好的成长环境。养成教育是通过日常行为习惯实践性的培养，使学生形成良好的道德行为规范的教育。问题学生往往由于认识上的差异，加上心理素质上存在的种种障碍，对社会、集体、学习的认识会存在不同程度的偏差。因此，通过一系列的养成教育，帮助问题学生树立正确的意识，使之养成良好的品德，提高辨别是非的能力，养成良好的道德习惯，端正接受教育的态度。
转化问题学生正是每一教育工作者的职责，让每一个学生在成长过程都能够感受到灿烂的“阳光”，这是教育者应达到的一种境界。
参考文献：
[1]（美）舒尔茨.教育的感情世界[M].赵鑫，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]刘儒德，等.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]苏明进.希望教室[M].上海：首都师范大学出版社，2009.
[4]肖川.教育的情趣与艺术[M].长沙：岳麓书社，2008.
[5]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师大出版社，2004.