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【摘要】本文围绕三个奥尔夫音乐教学课例《三轮车》、《非洲欢迎你》、《杯子游戏》展开论述，通过课例实践，理解与思考奥尔夫的“原本性”音乐教育理念，将奥尔夫音乐教学法有效运用于音乐教学。
【关键词】奥尔夫音乐 课例实践
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0251-01
奥尔夫音乐教育理念是世界著名音乐教育家、作曲家卡农·奥尔夫创立的一种音乐教育体系。自20世纪产生以来得到了全世界的广泛借鉴和应用，并在各国取得了本土化的发展。1980年由廖乃雄教授引进中国，对中国的音乐教育产生了重大的影响，奥尔夫“原本性”音乐教育理念建立在文化人类学的基础之上，其次是一种语言、音乐、动作、舞蹈、美术、戏剧等综合的艺术形成，强调学生必须要亲自参与到音乐实践活动中，以解放人性、完善人性，促进人的全面发展为目标。
奥尔夫明确指出“音乐教育首先是人的教育”这是他一切努力的出发点，也是他最终的归宿。这样一种人本主义思想反映在奥尔夫“原本性”音乐教育中，就是他首先从人性发展的开端，从人之初的教育做起。他并非是从一个音乐的形态或技术层面的简单、初始的角度来看待原本性，而是最终将他确立在人的自身发展的基础上，来完整的认识其“原本性”具有深刻的人本主义内涵。
奥尔夫的音乐教育实践内容丰富、形式多样、教法灵活，在教学实践中多种形式是富有意义的，相互融为一体的，整个教学过程都是一个充满创作性的活动。“本土化”是奥尔夫教学实践中的又一次延伸，从儿童所熟悉的语言、文化、环境出发进行音乐教育，也就是说要使用符合本民族、本地区的音乐素材，这样既有利于学生的掌握，又有利于本民族文化的传承与发展。法国著名作家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字、一把是文字、一把是音符。”音乐伴随着人类社会的生产、生活而产生，在漫长的历史长河中给人类带来了精神的愉悦和美的享受，并推动着人类文明的步伐。
奥尔夫音乐教育体系是世界三大音乐教育流派之一，奥尔夫音乐教学法也已在各级各类学校得以运用传播。奥尔夫音乐教学法能有效的激发孩子们学习的兴趣，孩子参与互动，并注重创造，培养能力，让课堂更为丰富多彩。我校以特色课程的方式，单独开设了奥尔夫音乐课程，结合我校实际情况，通过一学期的教学，将奥尔夫的音乐教学课例进行实践研究与探索，有效的开展奥尔夫音乐教学。
一、动听的歌谣——《三轮车》
《三轮车》是一首动听的中国歌谣，里面还有一个很有意思的小故事，深受学生喜爱。通过学习歌曲，运用读歌词、跟唱曲调、演唱歌曲的方式感受歌曲的节奏，并鼓励学生边唱歌边即兴配上形象的肢体动作。歌曲非常简单，每一个孩子都很快学会并能背唱歌曲，并能用肢体动作大胆表现。
學习歌曲后，采用变奏的方式，运用不同节奏X、XX、XXXX、XXX、X.X，变奏一由原来纯粹的四分、八分音符，加入四个四十六音符，使速度明显转快，节奏跟活跃。变奏二加入八分附点、休止符，让节奏更加的丰富多样，情感表达也更加的生动、有趣。最后将原曲与变奏曲采用分组的方式进行合诵合演。通过本次活动，有效地帮助学生了解了有关变奏曲的一些粗浅的乐理知识，训练了二拍子的恒拍感，也感受了节奏训练的多样性。变奏的方式让孩子们感受了不一样的歌曲风格，原来歌曲还可以这样唱，掀起了课堂的高潮。
在教学中也存在一些不足，变奏的方式对于一部分学生来说，还是有一定的难度，如何每一个孩子都能准确有效的参与活动中，值得进一步的探索。
二、奔放的舞蹈——《非洲欢迎你》
《非洲欢迎你》是一个反映非洲黑人能歌善舞、热情奔放、豪爽好客，让远方的游客有宾至如归的感觉的舞蹈。
舞蹈是非洲黑人感情宣泄和力量的源泉，中国人比较儒雅内敛，通过这种异域风情的音乐，结合非洲鼓的演奏，孩子们扮演酋长即兴创编节奏，演奏鼓点，营造热烈的气氛与情绪，学习用丰富的表情与动作来表现非洲舞蹈的内涵与风情。能很好的激发孩子们的舞蹈欲望。
孩子们聆听到非洲语的音乐，觉得很有意思，想学一学，但却不能理解歌词的意思，教师通过舞蹈动作与中文歌词结合的方式，“我的眼睛看见你，我的耳朵听见你，我的心想念你，欢迎你到非洲来。”解决了这一难题。在舞蹈表现中，部分孩子过于内敛，不敢表现自己，教师需要及时鼓励孩子大胆运用肢体动作来表现。
三、有趣的游戏——《杯子游戏》
对于一个奥尔夫乐器缺乏的学校，自制乐器成为首选，在我们的生活中，有许多的生活用品，都可以制作成打击乐器，如：杯子、筷子、报纸等，既经济又实惠。
这是一个无音高的自制乐器——杯子游戏，小小的杯子，用不同的方式演奏，会发出不一样的音响效果，通过鼓励学生探索纸杯的各种拍、打、拿、放的方法，就在这样一个有趣的节奏探索游戏，由慢到快，通过模仿练习，统一节奏，完整演奏。
实践证明，这些乐器也并不“过时”，相反还得到了学生的青睐，自制乐器的制作与演奏，更好的激发了孩子参与乐器演奏活动的兴趣、感受、一眼乐器演奏的丰富多彩，进而获得身心的愉悦与满足。
通过一学期的奥尔夫音乐教学与探索，一些课例的教学，初步领会奥尔夫“原本性”的音乐教育的原理和特色，“原本性”是奥尔夫音乐教育所追寻的方向，原本性的音乐是人人都能参与演奏的，原本性的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验、适合儿童的，表达人们内心最真实的情感。
音乐是没有国界，任何国家、民族的音乐作品都可以来开展奥尔夫音乐教育活动。作为一名奥尔夫音乐教师，不但需要注重奥尔夫音乐教材的学习，更需要将奥尔夫课程本土化，综合运用各种手段，研究与探索更多的课例，学习与鉴赏不同作品，感受其艺术魅力。
参考文献：
[1]李妲娜修海林尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011-09.
[2]方少萌.奥尔夫音乐教学法实用教程（第二版）[M].复旦大学出版社，2016-10.
【关键词】奥尔夫音乐 课例实践
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0251-01
奥尔夫音乐教育理念是世界著名音乐教育家、作曲家卡农·奥尔夫创立的一种音乐教育体系。自20世纪产生以来得到了全世界的广泛借鉴和应用，并在各国取得了本土化的发展。1980年由廖乃雄教授引进中国，对中国的音乐教育产生了重大的影响，奥尔夫“原本性”音乐教育理念建立在文化人类学的基础之上，其次是一种语言、音乐、动作、舞蹈、美术、戏剧等综合的艺术形成，强调学生必须要亲自参与到音乐实践活动中，以解放人性、完善人性，促进人的全面发展为目标。
奥尔夫明确指出“音乐教育首先是人的教育”这是他一切努力的出发点，也是他最终的归宿。这样一种人本主义思想反映在奥尔夫“原本性”音乐教育中，就是他首先从人性发展的开端，从人之初的教育做起。他并非是从一个音乐的形态或技术层面的简单、初始的角度来看待原本性，而是最终将他确立在人的自身发展的基础上，来完整的认识其“原本性”具有深刻的人本主义内涵。
奥尔夫的音乐教育实践内容丰富、形式多样、教法灵活，在教学实践中多种形式是富有意义的，相互融为一体的，整个教学过程都是一个充满创作性的活动。“本土化”是奥尔夫教学实践中的又一次延伸，从儿童所熟悉的语言、文化、环境出发进行音乐教育，也就是说要使用符合本民族、本地区的音乐素材，这样既有利于学生的掌握，又有利于本民族文化的传承与发展。法国著名作家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字、一把是文字、一把是音符。”音乐伴随着人类社会的生产、生活而产生，在漫长的历史长河中给人类带来了精神的愉悦和美的享受，并推动着人类文明的步伐。
奥尔夫音乐教育体系是世界三大音乐教育流派之一，奥尔夫音乐教学法也已在各级各类学校得以运用传播。奥尔夫音乐教学法能有效的激发孩子们学习的兴趣，孩子参与互动，并注重创造，培养能力，让课堂更为丰富多彩。我校以特色课程的方式，单独开设了奥尔夫音乐课程，结合我校实际情况，通过一学期的教学，将奥尔夫的音乐教学课例进行实践研究与探索，有效的开展奥尔夫音乐教学。
一、动听的歌谣——《三轮车》
《三轮车》是一首动听的中国歌谣，里面还有一个很有意思的小故事，深受学生喜爱。通过学习歌曲，运用读歌词、跟唱曲调、演唱歌曲的方式感受歌曲的节奏，并鼓励学生边唱歌边即兴配上形象的肢体动作。歌曲非常简单，每一个孩子都很快学会并能背唱歌曲，并能用肢体动作大胆表现。
學习歌曲后，采用变奏的方式，运用不同节奏X、XX、XXXX、XXX、X.X，变奏一由原来纯粹的四分、八分音符，加入四个四十六音符，使速度明显转快，节奏跟活跃。变奏二加入八分附点、休止符，让节奏更加的丰富多样，情感表达也更加的生动、有趣。最后将原曲与变奏曲采用分组的方式进行合诵合演。通过本次活动，有效地帮助学生了解了有关变奏曲的一些粗浅的乐理知识，训练了二拍子的恒拍感，也感受了节奏训练的多样性。变奏的方式让孩子们感受了不一样的歌曲风格，原来歌曲还可以这样唱，掀起了课堂的高潮。
在教学中也存在一些不足，变奏的方式对于一部分学生来说，还是有一定的难度，如何每一个孩子都能准确有效的参与活动中，值得进一步的探索。
二、奔放的舞蹈——《非洲欢迎你》
《非洲欢迎你》是一个反映非洲黑人能歌善舞、热情奔放、豪爽好客，让远方的游客有宾至如归的感觉的舞蹈。
舞蹈是非洲黑人感情宣泄和力量的源泉，中国人比较儒雅内敛，通过这种异域风情的音乐，结合非洲鼓的演奏，孩子们扮演酋长即兴创编节奏，演奏鼓点，营造热烈的气氛与情绪，学习用丰富的表情与动作来表现非洲舞蹈的内涵与风情。能很好的激发孩子们的舞蹈欲望。
孩子们聆听到非洲语的音乐，觉得很有意思，想学一学，但却不能理解歌词的意思，教师通过舞蹈动作与中文歌词结合的方式，“我的眼睛看见你，我的耳朵听见你，我的心想念你，欢迎你到非洲来。”解决了这一难题。在舞蹈表现中，部分孩子过于内敛，不敢表现自己，教师需要及时鼓励孩子大胆运用肢体动作来表现。
三、有趣的游戏——《杯子游戏》
对于一个奥尔夫乐器缺乏的学校，自制乐器成为首选，在我们的生活中，有许多的生活用品，都可以制作成打击乐器，如：杯子、筷子、报纸等，既经济又实惠。
这是一个无音高的自制乐器——杯子游戏，小小的杯子，用不同的方式演奏，会发出不一样的音响效果，通过鼓励学生探索纸杯的各种拍、打、拿、放的方法，就在这样一个有趣的节奏探索游戏，由慢到快，通过模仿练习，统一节奏，完整演奏。
实践证明，这些乐器也并不“过时”，相反还得到了学生的青睐，自制乐器的制作与演奏，更好的激发了孩子参与乐器演奏活动的兴趣、感受、一眼乐器演奏的丰富多彩，进而获得身心的愉悦与满足。
通过一学期的奥尔夫音乐教学与探索，一些课例的教学，初步领会奥尔夫“原本性”的音乐教育的原理和特色，“原本性”是奥尔夫音乐教育所追寻的方向，原本性的音乐是人人都能参与演奏的，原本性的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验、适合儿童的，表达人们内心最真实的情感。
音乐是没有国界，任何国家、民族的音乐作品都可以来开展奥尔夫音乐教育活动。作为一名奥尔夫音乐教师，不但需要注重奥尔夫音乐教材的学习，更需要将奥尔夫课程本土化，综合运用各种手段，研究与探索更多的课例，学习与鉴赏不同作品，感受其艺术魅力。
参考文献：
[1]李妲娜修海林尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011-09.
[2]方少萌.奥尔夫音乐教学法实用教程（第二版）[M].复旦大学出版社，2016-10.