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摘 要 新课改的目的就是要建立适应素质教育理念和现代教育追求目标的课程体系，让学生主动地去求知，去探索，让学生成为学习的主人。本文以当前形势下思想政治教学中存在的问题作为分析的逻辑起点，在此基础上探讨在学校的教育教学中更好地发挥学生主体作用的方式方法，进而建构性地提出若干调动学生学习主动性积极性的路径。
关键词 主动性 主体作用 可行性路径
中国教育部门颁布的《基础教育课程改革纲要》着重指出了两点要求，一是教育的对象应是全体学生，必须有效面向全体学生；二是一切教育工作都必须是为了每一位学生的发展，在教育学生的过程中，倡导学生主动参与学习。
教学是一个动态性的，不断变化的过程，教材承载着所蕴含的固有知识，对于这些知识的掌握，需要教师和学生在彼此尊重的基础上进行交流和体验，学生参与到教学中成为一个主要的互动模式之一。在这种模式之中，需要学生通过亲自感受、亲自参与、切身体会，理解知识所蕴含的道理的产生规律和过程。在这个意义上而言，只有充分调动学生的积极性主动性，让学生成为学习主人，才是理想的高中政治教学模式。
1 教师具有民主开明开放教学思想
中学生的一个主要特征就是思维敏捷，反应迅速，开始形成自己独特的思维方式，对事物和事件往往有自己独特的看法。然而，与此同时，他们由于年级较轻，社会阅历不够丰富，特别是一些偏激思想的不良影响，对于老师的正面的思想教育和书本上科学的内容，往往不以为然，甚至认为过时落后。在此情况下，老师如果采取装聋作哑或批评的做法，不仅难以达到解决问题的目的，还有可能带来逆向的效果，引起学生的反感。所以，这就要求老师掌握民主教学，平等沟通，与学生进行深度的思想交流，给学生发表不同的见解机会，甚至是与教师和教材相悖的思想和观点，发现问题，分析问题，然后在此基础上正确引导学生，从而形成正确的人生观、价值观。
一个毋庸置疑的事实是，课堂上学生的兴趣在哪儿，往往比教师讲授什么内容更重要。所以，对于教师而言，在教学过程中应当尽可能的设计有吸引力、开放的问题和论题，给学生创造一个良好的、开放性的思维环境，鼓励学生的进行发散性的思维活动，允许学生有“不同所想，异想天开”，教师在提出问题后，不要总希望学生能够回答的跟实现设计好的标准答案完全一样，不要过早的把思维进行限制，单单朝一个方向引导，要对学生的思维“手脚”进行全方位的解放，允许鼓励学生大胆作出自己的假设、解释，只要合理就行。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使学生能想到更多、更远，在学习中不求唯一答案，教师对学生的不同类型不同内容的回答应有积极反馈，并给予鼓励甚至奖励，让学生在求异思维中体会到快乐，体验到思维闪光的愉悦，尽情的让学生在思维的海洋中遨游。只有如此，学生才能不迷信教材书本，不迷信名家师长，敢于发表自己的见解，这样才能有助于开拓学生的思维空间，促进其思维的发展，开阔学生的思维角度。
2 教学要贴近学生的实际状况，贴近当下的现实生活
每一个时期都有着不同的特点，教学活动也是如此，一切教学活动都应从学生的实际情况出发，最后落脚到学生所生活的实际状况之中。叶圣陶曾指出，“怎样启发学生，使他们自觉动脑，是所有老师备课重要的内容和思考。这个工作做好了，老师才能在教学中真正起到主导作用。”而在教学活动过程中，自始至终把学生放在主体的位置，在课堂上最大可能地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性，着力培养学生的主动学习的能力。
教师要下放一些特权，树立师生人格尊严的平等性，由居高临下的权威向“平等中的互学”转变。在新一轮的课程课改中，课堂不再由教师主宰，讲台不再是教师的专席，说教不再是教师的特权。传统中教师课前查阅许多资料，课上讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，教师不免感叹：现在的学生难教了，现在的政治课课难上了！其实问题不在学生，而在教师。一个重要的原因就是教师从备课开始就把自己放在了高高在上的角色，没有考虑到教育对象的真实情况，所以学生对教学内容难以产生兴趣。
因此，明智的做法是把更多的空间让给学生，使他们积极、主动参与教学的全过程。如：讲到“市场配置资源”这一框中的“市场秩序”时，带学生走出课堂，小组分工，明确职责，合作学习，一组学生采用观察、询问、采访采集的方法去市场调查，一组去走访有关部门，去收集一些照片、文本资料，最后把讲台让给学生，让这些组员分角色汇报，即站在消费者、经营者、市场管理者、和政府官员的不同角度向大家阐述。在这堂课中，讲台已经不在是老师的“宝座”，教学也不在拘泥于教室，教师的原有的权力得到解放，把空间留给学生，让学生走出课堂，培养了他们的主体意识，既锻炼了他们的能力，也调动了他们的学习主动性。
3 教学与学生的心理特点和个性特点相适应
在教学中，根据学生的心理特点和个性，培养学生不同的获取知识的方法，以达到学生能自主、自学的目的，并使他们开心地发挥出各自的优势和特长。教师要尊重学生于主体地位，调动学习主动性积极性，呵护学生的好奇心和求知欲，帮他们树立自主学习，独立思考的意识，保护他们的探索精神和创新思维，努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的全面发展和潜能的充分开发创造一种宽松良好的环境。学生的创新意识、创新精神、创新能力，才会真正的迸发出来，才能勇敢地面对新世纪的挑战，才能真正成为二十一世纪的创新人才。
4 给学生创造更多的自由发挥的空间
我们都知道这样的一个道理，如果一个人主观上愿意做、又非常感兴趣的事，就会努力去做，最后往往会做得很好。如果他没有兴趣，而且感到很枯燥无味但情势所迫又不得不做，他就不会付出多大的努力，其结果也可想而知。学习也是同样的道理，如果学生感到自己受到尊重和重视，有自己的选择权了，可以自己选择做一些喜欢做的事情，就会有很高的兴致，也会取得好的成绩。因此，我们应当给学生创造更多的自由发挥的空间。
让学生做自己想做的、感兴趣的事情。只要不是有害于身心健康和成长的事情，就可以放手让学生去做，给予他们更多的自由。通过他们自己的选择，做了一些事情之后，学生自然会有体会和领悟，他们便逐渐在做事情和过程中认识到哪些事情如何做才最有效率，哪些事情做了之后才对自己产生积极的价值，对自己的成长有利。在这个过程中，他们的判断也会逐渐成熟，健康的人格会得到塑造，正确的人生观、世界观、价值观也会得到树立。
关键词 主动性 主体作用 可行性路径
中国教育部门颁布的《基础教育课程改革纲要》着重指出了两点要求，一是教育的对象应是全体学生，必须有效面向全体学生；二是一切教育工作都必须是为了每一位学生的发展，在教育学生的过程中，倡导学生主动参与学习。
教学是一个动态性的，不断变化的过程，教材承载着所蕴含的固有知识，对于这些知识的掌握，需要教师和学生在彼此尊重的基础上进行交流和体验，学生参与到教学中成为一个主要的互动模式之一。在这种模式之中，需要学生通过亲自感受、亲自参与、切身体会，理解知识所蕴含的道理的产生规律和过程。在这个意义上而言，只有充分调动学生的积极性主动性，让学生成为学习主人，才是理想的高中政治教学模式。
1 教师具有民主开明开放教学思想
中学生的一个主要特征就是思维敏捷，反应迅速，开始形成自己独特的思维方式，对事物和事件往往有自己独特的看法。然而，与此同时，他们由于年级较轻，社会阅历不够丰富，特别是一些偏激思想的不良影响，对于老师的正面的思想教育和书本上科学的内容，往往不以为然，甚至认为过时落后。在此情况下，老师如果采取装聋作哑或批评的做法，不仅难以达到解决问题的目的，还有可能带来逆向的效果，引起学生的反感。所以，这就要求老师掌握民主教学，平等沟通，与学生进行深度的思想交流，给学生发表不同的见解机会，甚至是与教师和教材相悖的思想和观点，发现问题，分析问题，然后在此基础上正确引导学生，从而形成正确的人生观、价值观。
一个毋庸置疑的事实是，课堂上学生的兴趣在哪儿，往往比教师讲授什么内容更重要。所以，对于教师而言，在教学过程中应当尽可能的设计有吸引力、开放的问题和论题，给学生创造一个良好的、开放性的思维环境，鼓励学生的进行发散性的思维活动，允许学生有“不同所想，异想天开”，教师在提出问题后，不要总希望学生能够回答的跟实现设计好的标准答案完全一样，不要过早的把思维进行限制，单单朝一个方向引导，要对学生的思维“手脚”进行全方位的解放，允许鼓励学生大胆作出自己的假设、解释，只要合理就行。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使学生能想到更多、更远，在学习中不求唯一答案，教师对学生的不同类型不同内容的回答应有积极反馈，并给予鼓励甚至奖励，让学生在求异思维中体会到快乐，体验到思维闪光的愉悦，尽情的让学生在思维的海洋中遨游。只有如此，学生才能不迷信教材书本，不迷信名家师长，敢于发表自己的见解，这样才能有助于开拓学生的思维空间，促进其思维的发展，开阔学生的思维角度。
2 教学要贴近学生的实际状况，贴近当下的现实生活
每一个时期都有着不同的特点，教学活动也是如此，一切教学活动都应从学生的实际情况出发，最后落脚到学生所生活的实际状况之中。叶圣陶曾指出，“怎样启发学生，使他们自觉动脑，是所有老师备课重要的内容和思考。这个工作做好了，老师才能在教学中真正起到主导作用。”而在教学活动过程中，自始至终把学生放在主体的位置，在课堂上最大可能地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性，着力培养学生的主动学习的能力。
教师要下放一些特权，树立师生人格尊严的平等性，由居高临下的权威向“平等中的互学”转变。在新一轮的课程课改中，课堂不再由教师主宰，讲台不再是教师的专席，说教不再是教师的特权。传统中教师课前查阅许多资料，课上讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，教师不免感叹：现在的学生难教了，现在的政治课课难上了！其实问题不在学生，而在教师。一个重要的原因就是教师从备课开始就把自己放在了高高在上的角色，没有考虑到教育对象的真实情况，所以学生对教学内容难以产生兴趣。
因此，明智的做法是把更多的空间让给学生，使他们积极、主动参与教学的全过程。如：讲到“市场配置资源”这一框中的“市场秩序”时，带学生走出课堂，小组分工，明确职责，合作学习，一组学生采用观察、询问、采访采集的方法去市场调查，一组去走访有关部门，去收集一些照片、文本资料，最后把讲台让给学生，让这些组员分角色汇报，即站在消费者、经营者、市场管理者、和政府官员的不同角度向大家阐述。在这堂课中，讲台已经不在是老师的“宝座”，教学也不在拘泥于教室，教师的原有的权力得到解放，把空间留给学生，让学生走出课堂，培养了他们的主体意识，既锻炼了他们的能力，也调动了他们的学习主动性。
3 教学与学生的心理特点和个性特点相适应
在教学中，根据学生的心理特点和个性，培养学生不同的获取知识的方法，以达到学生能自主、自学的目的，并使他们开心地发挥出各自的优势和特长。教师要尊重学生于主体地位，调动学习主动性积极性，呵护学生的好奇心和求知欲，帮他们树立自主学习，独立思考的意识，保护他们的探索精神和创新思维，努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的全面发展和潜能的充分开发创造一种宽松良好的环境。学生的创新意识、创新精神、创新能力，才会真正的迸发出来，才能勇敢地面对新世纪的挑战，才能真正成为二十一世纪的创新人才。
4 给学生创造更多的自由发挥的空间
我们都知道这样的一个道理，如果一个人主观上愿意做、又非常感兴趣的事，就会努力去做，最后往往会做得很好。如果他没有兴趣，而且感到很枯燥无味但情势所迫又不得不做，他就不会付出多大的努力，其结果也可想而知。学习也是同样的道理，如果学生感到自己受到尊重和重视，有自己的选择权了，可以自己选择做一些喜欢做的事情，就会有很高的兴致，也会取得好的成绩。因此，我们应当给学生创造更多的自由发挥的空间。
让学生做自己想做的、感兴趣的事情。只要不是有害于身心健康和成长的事情，就可以放手让学生去做，给予他们更多的自由。通过他们自己的选择，做了一些事情之后，学生自然会有体会和领悟，他们便逐渐在做事情和过程中认识到哪些事情如何做才最有效率，哪些事情做了之后才对自己产生积极的价值，对自己的成长有利。在这个过程中，他们的判断也会逐渐成熟，健康的人格会得到塑造，正确的人生观、世界观、价值观也会得到树立。