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郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么，在小学语文识字教学中如何理解和实践这一理念呢？我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到“情、趣、理”融合，还识字教学于精彩。
一、遵循儿童的认识规律，努力提高识字效率
儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，他们识字是在生活中随机进行，这也为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。心理学研究表明，识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐見，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、强化字理教学，提高语文素养
《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学。
1.象形字的教学
中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版教科书中的“日、月、火”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
2.会意字的教学
会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休” 字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。同时，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。
3.形声字的教学
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。在识字教学中，我们可以注意引导学生发现并掌握识字的方法。如一年级下册《识字4》，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，可以引导学生仔细观察发现特点，学生大多能发现它们都是虫字旁的字，并认识到：带上虫字旁的字与动物有关，从而帮助学生记住形旁。接着课件出示“蚂”的组成，引导学生找出哪些字也有这样的规律？用这种形声字方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、多种方法识字，体现教学多元化
低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。怎么防患于未然呢？这要求教学方法要灵活多样，使学生能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1.多种识字方法，提高识字效率
目前，老师们在教学实践中积累的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法等。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“请你吃大餐”、“记忆游戏”等游戏方法进行教学。通过多种形式的识字游戏活动，让学生主动识字，乐于识字。实践证明，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。
2.拓宽识字渠道，培养生活识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签食品包装上的文字说明等，这些识字资源处处可见，只要教师有意识的引导学生去观察，去识记，时间长了，学生不仅会积累很多汉字，还会养成主动识字，自主探究的良好习惯，可谓一举多得。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，结合学生的思维特点，积极探索省时高效的识字教学方略，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通。切实培养学生主动识字、自能识字的能力，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正做到“情、趣、理”融合，还识字教学于精彩。
一、遵循儿童的认识规律，努力提高识字效率
儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，他们识字是在生活中随机进行，这也为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。心理学研究表明，识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐見，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
二、强化字理教学，提高语文素养
《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学。
1.象形字的教学
中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版教科书中的“日、月、火”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
2.会意字的教学
会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休” 字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。同时，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。
3.形声字的教学
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。在识字教学中，我们可以注意引导学生发现并掌握识字的方法。如一年级下册《识字4》，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，可以引导学生仔细观察发现特点，学生大多能发现它们都是虫字旁的字，并认识到：带上虫字旁的字与动物有关，从而帮助学生记住形旁。接着课件出示“蚂”的组成，引导学生找出哪些字也有这样的规律？用这种形声字方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、多种方法识字，体现教学多元化
低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。怎么防患于未然呢？这要求教学方法要灵活多样，使学生能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1.多种识字方法，提高识字效率
目前，老师们在教学实践中积累的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法等。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“请你吃大餐”、“记忆游戏”等游戏方法进行教学。通过多种形式的识字游戏活动，让学生主动识字，乐于识字。实践证明，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。
2.拓宽识字渠道，培养生活识字
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签食品包装上的文字说明等，这些识字资源处处可见，只要教师有意识的引导学生去观察，去识记，时间长了，学生不仅会积累很多汉字，还会养成主动识字，自主探究的良好习惯，可谓一举多得。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，结合学生的思维特点，积极探索省时高效的识字教学方略，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通。切实培养学生主动识字、自能识字的能力，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正做到“情、趣、理”融合，还识字教学于精彩。