摘要：文章从如何细读文本语言入手，剖析了文本研读应重视朗读文本语句、品味文本语言、进行语言训练三方面策略，充分凸显文本个性阅读，有效地培养学生的语用能力。关键词：细化；个性；感悟；语用学生个性阅读能力的形成在于是否深入文本之中，是否对文本字词内涵、情感、表现形式细细品味，教师就要针对学生的学情，立足于文本教学目标要求，优化阅读活动策略，细化阅读教学手段，引导学生解读文本的思想内涵，掌握文本语言表达形式和运用语言表述的技巧，陶冶语感，培养语用能力。一、 由读促悟，生成个性感悟教师利用各种朗读方式，要求学生对文中的语句反复朗读，体会文本作者的情感，个性感悟文本语句的内涵，品味作者运用精炼的语言，表述文章中心的情感。学生对文本语言进行了深入的诵读，在字里行间感受到作者表达的情感，激起学生自身的阅读情感，并与文本情感相互交融，个性阅读情感获得释放，感悟由朗读的深入逐步走向个性化。例如，教学《狼牙山五壮士》时，教师引导学生研读“顶峰歼敌”和“跳下悬崖”片段。教师利用多媒体影音设备范读文中这两个片段的语句，辅以场景影音渲染，学生在聆听中的情感与文中描述的壮士们英勇杀敌同仇敌忾的氛围相互共染，心中激起一股对日寇的仇恨。接着，教师让学生朗读“五位壮士一面向顶峰攀登……敌人纷纷滚落深谷”这一自然段。教师指导学生一边有感情朗读文中语句，一边体会文中是怎样描述五壮士英勇杀敌？学生先在小组合作学习中相互探究，进行分享交流，讨论文中哪个词语应读重音，哪个词语应读轻声？哪个语句应朗读轻快，哪个语句朗读得铿锵有力？等等，经过一番反复体会与揣摩，学生通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读方法，从“拧”“夺过”“举起”“大喊”等重音词语，体会和感悟班长马宝玉的英雄气概；激情澎湃朗读文中语句，感悟出五壮士在顶峰没有子弹，就用石头当作武器砸向日寇，充分表现出五壮士的勇敢和壮烈。学生初步研读了“顶峰杀敌”这一片段，教师要求学生自由朗读和指名朗读这个片段，让学生更进一步体会五壮士的英勇顽强。“跳下悬崖”是文中的高潮部分，教师要求学生激情朗读这一部分，学生自由尝试运用激昂的语调朗读五壮士喊口号的片段，在小组中探讨交流应怎样运用坚定又豪迈的语气朗读，才能凸显五壮士视死如归的英雄气概。二、 细读语言，深化个性感悟只有深入文本语言之中，细细品味文本语言内涵，学生才能形成个性化的感悟，也才能对文本有着个性化阅读观点。学生也就会积极参与表达，参与品味、体会语言深入包蕴的深刻意义。教师要引导学生细细品读文本语言，从文本字里行间蕴含的深刻含义，体会到作者所表达的中心内涵，并能积极表达个性化解读观点，这将有利于学生体会到作者安排结构篇章的严谨性，掌握了作者遣词造句的技巧，深化解读文本语言思想内涵，形成个性化阅读观点。例如，教学《只有一个地球》时，研读文中第一自然段语句内涵，教师让学生默读课文第一自然段语句，寻找出文中让自己感觉震撼的语句，认真品味、思考，个性深入解读语句的内涵。学生初步研读第一自然段的语句内涵，感悟到这一自然段作者运用摹状貌、打比方等说明方法，描述了宇航员在太空所看到地球的样子。接着，教师运用班班通屏幕出示文中重点语句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”提出：“请同学们把这句话朗读一遍，认真体会语句包含了作者什么情感？”学生表达各自感悟：“这句话里有两个比喻句，把地球比作母亲、比作摇篮，母亲是每个人生活中最亲近的人，摇篮是每个人生活历程必须经历最可亲的物品，作者准确地把地球比作母亲和摇篮，发自内心表达了作者对地球的爱。”“把地球比作母亲和摇篮，意味着我们应该要像爱母亲和摇篮那样爱地球。”研读课文第二自然段语句内涵时，教师要求学生从文中寻找描述地球渺小的语句，引导学生思考作者是采取什么说明方法准确地概括地球的渺小？学生分别进行例举出作者采用作比较、列数字、打比方说明方法，凸显在宇宙中的渺小。学生通过细读文中语句，个性解读了文本的深刻内涵，有助于学生的运用语言表达能力的提升。三、 运用语言，训练个性语用学生的语用能力能否生成，关键在于是否在平时阅读课堂活动中进行语言训练，是否借助文本语言进行表达，借助文本的语言结构进行仿写，借助文本的空白处进行补白活动，借助文本课后小练笔活动进行表达，都将有助于提升学生进行语言表达能力，促使学生形成语用能力。教师要善于紧扣文本教材特点，挖掘文本教材的深刻内涵，结合学生语用学情和阅读目标要求，创造性地设计语言训练活动预案，引导学生学习文本知识的同时，训练语言表达能力，让学生会读、会说、会想、会写，在深刻研读文本内涵的过程中，充分表达富有个性化的阅读观点，描述出个性化的语言场景，逐步提升个性语用能力。例如，教学《藏戏》时，学生研读了课文基本内容后，教师设计一系列语言训练题目。（一）根据课文内容，请再反复品味课文语言，从中提炼词语填入下列横线上：①的舞台；②的面具；③的演唱风格。（二）请运用下列关联词语，联系课文内容，说一段话：……不要……不要……不要……只要……学生通过这种语言训练，更进一步解读藏戏的艺术特色，掌握了课文阐述的中心内涵，也让学生运用语言能力得到锻炼，在潜移默化中培养了个性语用能力。又如，教学《卖火柴的小女孩》时，学生研读课文语句，理解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，感受到小女孩的悲惨命运，为了让学生更深层次地个性解读课文中心内涵，训练学生运用语言进行表达的能力，教师设计了语言训练题目：联系课文内容，结合课后作业，看到小女孩命运这么悲惨，你有什么话要对她说吗？请你动笔写写，然后在小组中相互分享交流。学生动笔抒发了自己内心的感受之后，把习作作品在小组中相互交流，这样将有利于提升学生的听说读写能力。参考文献：[1] 肖焕民.“地球，这位人类的母亲……”用了什么修辞格[J].教育實践与研究，2013（34）.[2] 冯鹏飞.开放课堂教学，培养创新能力[J].新课程·上旬，2016（4）.[3] 陈芳.小学说明文教学有效策略探微[J].福建基础教育研究，2015（12）.作者简介：赖志鹏，福建省漳州市，平和县南胜中心小学。