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【摘要】“学而时习之”的道理是学生都明白的，但并不是所有学生都能用实际行动践行这一道理。此时初中数学教师需要开展复习教学，对学生伸出帮助之手。为了让所开展的复习教学具有有效性，教师要利用思维导图，促使学生构建知识网络;教师要树立学生的复习自信，促使学生复习状态更佳;教师要建立错题档案，促使学生复习效率提高。
【关键词】复习教学;有效开展;初中数学
学生的记忆是有规律可循的，如果不加以复习，学生很难将所学的数学知识牢牢地刻在脑海中，他们无法为即将到来的中考做好准备。学生有诸多不加以复习的原因，复习态度不端正和复习方法不到位是其中两个原因。基于此，教师要帮助学生，促使学生将复习变成他们的一种本能。这样的话，学生在未来就会受益无穷，因为他们的学习行为是终生的，而不是暂时的。
一、利用思维导图
学习的第一个过程是从薄到厚，这属于量的累积。因而在开展复习教学时，教师首先要做的是引导学生复习数学知识，促使学生成功构建知识网络。为了提高学生的构建效率，教师需要引入思维导图这一工具，并且鼓励学生对其进行探究。这样的话，学生的复习之路就会走得更加顺利，因为他们有了工具的帮助。
例如：在进行了反比例函数的教学之后，笔者就开展了复习教学。此时学生就可以将“函数”作为主题来绘制思维导图。在此过程中，学生除了复习刚刚学过的反比例函数知识，他们还需要回忆以往所学的一次函数、二次函数的知识，由此让思维导图有着更广的覆盖面。学生需要从课本中涉及到的基础知识入手，针对每一个基础知识，学生都需要在旁边列举一个典型例题，并对例题展开分析。当学生完成了绘制任务之后，笔者会鼓励学生共享思维导图资源，促使他们最终生成的思维导图具有完整性。除此之外，学生还可以围绕绘制方法进行讨论，如结合章节题目就可以减少知识的遗漏。在日后的复习教学中，笔者会在课前让学生利用思维导图这一工具，促使学生带着充分准备走进课堂。久而久之，学生就养成了整理数学知识的习惯，由此让自己的脑海中存在一个系統的数学知识网络。
二、树立复习自信
学习的第二个过程是从厚到薄，这属于质的飞越。质的飞跃这一境界是通过对数学知识的应用来达到的、意识到这一点，教师在开展复习教学时就要为学生组织习题训练活动，帮助学生达到质的飞跃。在练习时，有些学生会因为不会做而受到打击，进而失去复习自信。此时教师需要采取手段，帮助学生树立复习自信。
例如：在进行《解直角三角形及其应用》这一内容的复习教学中，笔者会为学生呈现各种解直角三角形的习题，让学生在做题的过程中复习知识，并且获得成就感，树立起复习自信心。这样学生就不会排斥做题，也不需要笔者的再三督促才开始做题。在组织习题训练之前，笔者会引导学生回忆解直角三角形的依据，因为它们都是学生的解题思路。然后笔者会为学生设计一些简单的习题，学生可以从中很轻松地获取解题所需要的信息，进而成功解题。此时笔者会奖励学生，促使他们获得双倍的成就，一是成功解题，二是获得奖励。学生的复习自信成功树立了起来，接下来笔者会一步一步加大题目的难度，并且以竞争方式呈现给学生，激发学生的好胜心，促使他们愈战愈勇。如此一来，笔者在日后组织习题训练活动时，就会受到学生的热烈欢迎。在学生的积极参与中，他们的复习效率得到了明显提高。
三、建立错题档案
学生在习题训练中出现错题是很正常的事情，教师要帮助学生建立起对错题的正确态度，并且鼓励学生对错题展开有效利用。此时教师需要让学生建立错题档案，将平时的错题记录下来，然后通过分析错题找出原因和解决方法。然后学生需要时不时地将错题档案拿出来复习，由此避免同一类型错题的再次出现。
例如：在进行复习教学时，笔者所组织的习题训练活动让学生收获了错题资源。有些学生会勇于面对错题，有些学生则会排斥看到错题。基于此，笔者就采取了如下措施：学生每搜集一道错题，并对其进行了有效的分析，他们就能得到一次奖励。在选择奖励时，笔者还特意询问了学生的想法，专门选择了学生喜欢的奖励。这样的话，学生就不再视错题资源为耻辱，而会将其当做自己获得奖励的筹码，进而将错题建成档案。除此之外，学生如果在结束复习之后将错题档案放在一边不管，那他们的错误很容易重复出现。此时笔者同样将学生的行为与奖励挂钩，学生每翻看一次错题档案，并且有所收获，那他们就能得到一次奖励。这样的话，学生每天都会主动抽时间去看错题档案，进而对错题有着深刻印象，减少其重复出现的几率。
总而言之，复习教学的开展很有必要，复习教学的效率是初中数学教师需要关注的。此时教师要意识到：复习教学策略会影响到复习教学效果，复习教学策略的选择必须慎重。那教师需要考虑哪些因素呢？除了复习内容外，教师还需要考虑到学生，融合这两方面的复习教学策略就能发挥作用。
参考文献：
[1]张晓飞.探究初中数学复习课教学的有效策略[J].新课程（下），2019（09）：254.
[2]张宝德.浅谈初中数学复习课的有效教学[J].学周刊，2019（30）：90.
【关键词】复习教学;有效开展;初中数学
学生的记忆是有规律可循的，如果不加以复习，学生很难将所学的数学知识牢牢地刻在脑海中，他们无法为即将到来的中考做好准备。学生有诸多不加以复习的原因，复习态度不端正和复习方法不到位是其中两个原因。基于此，教师要帮助学生，促使学生将复习变成他们的一种本能。这样的话，学生在未来就会受益无穷，因为他们的学习行为是终生的，而不是暂时的。
一、利用思维导图
学习的第一个过程是从薄到厚，这属于量的累积。因而在开展复习教学时，教师首先要做的是引导学生复习数学知识，促使学生成功构建知识网络。为了提高学生的构建效率，教师需要引入思维导图这一工具，并且鼓励学生对其进行探究。这样的话，学生的复习之路就会走得更加顺利，因为他们有了工具的帮助。
例如：在进行了反比例函数的教学之后，笔者就开展了复习教学。此时学生就可以将“函数”作为主题来绘制思维导图。在此过程中，学生除了复习刚刚学过的反比例函数知识，他们还需要回忆以往所学的一次函数、二次函数的知识，由此让思维导图有着更广的覆盖面。学生需要从课本中涉及到的基础知识入手，针对每一个基础知识，学生都需要在旁边列举一个典型例题，并对例题展开分析。当学生完成了绘制任务之后，笔者会鼓励学生共享思维导图资源，促使他们最终生成的思维导图具有完整性。除此之外，学生还可以围绕绘制方法进行讨论，如结合章节题目就可以减少知识的遗漏。在日后的复习教学中，笔者会在课前让学生利用思维导图这一工具，促使学生带着充分准备走进课堂。久而久之，学生就养成了整理数学知识的习惯，由此让自己的脑海中存在一个系統的数学知识网络。
二、树立复习自信
学习的第二个过程是从厚到薄，这属于质的飞越。质的飞跃这一境界是通过对数学知识的应用来达到的、意识到这一点，教师在开展复习教学时就要为学生组织习题训练活动，帮助学生达到质的飞跃。在练习时，有些学生会因为不会做而受到打击，进而失去复习自信。此时教师需要采取手段，帮助学生树立复习自信。
例如：在进行《解直角三角形及其应用》这一内容的复习教学中，笔者会为学生呈现各种解直角三角形的习题，让学生在做题的过程中复习知识，并且获得成就感，树立起复习自信心。这样学生就不会排斥做题，也不需要笔者的再三督促才开始做题。在组织习题训练之前，笔者会引导学生回忆解直角三角形的依据，因为它们都是学生的解题思路。然后笔者会为学生设计一些简单的习题，学生可以从中很轻松地获取解题所需要的信息，进而成功解题。此时笔者会奖励学生，促使他们获得双倍的成就，一是成功解题，二是获得奖励。学生的复习自信成功树立了起来，接下来笔者会一步一步加大题目的难度，并且以竞争方式呈现给学生，激发学生的好胜心，促使他们愈战愈勇。如此一来，笔者在日后组织习题训练活动时，就会受到学生的热烈欢迎。在学生的积极参与中，他们的复习效率得到了明显提高。
三、建立错题档案
学生在习题训练中出现错题是很正常的事情，教师要帮助学生建立起对错题的正确态度，并且鼓励学生对错题展开有效利用。此时教师需要让学生建立错题档案，将平时的错题记录下来，然后通过分析错题找出原因和解决方法。然后学生需要时不时地将错题档案拿出来复习，由此避免同一类型错题的再次出现。
例如：在进行复习教学时，笔者所组织的习题训练活动让学生收获了错题资源。有些学生会勇于面对错题，有些学生则会排斥看到错题。基于此，笔者就采取了如下措施：学生每搜集一道错题，并对其进行了有效的分析，他们就能得到一次奖励。在选择奖励时，笔者还特意询问了学生的想法，专门选择了学生喜欢的奖励。这样的话，学生就不再视错题资源为耻辱，而会将其当做自己获得奖励的筹码，进而将错题建成档案。除此之外，学生如果在结束复习之后将错题档案放在一边不管，那他们的错误很容易重复出现。此时笔者同样将学生的行为与奖励挂钩，学生每翻看一次错题档案，并且有所收获，那他们就能得到一次奖励。这样的话，学生每天都会主动抽时间去看错题档案，进而对错题有着深刻印象，减少其重复出现的几率。
总而言之，复习教学的开展很有必要，复习教学的效率是初中数学教师需要关注的。此时教师要意识到：复习教学策略会影响到复习教学效果，复习教学策略的选择必须慎重。那教师需要考虑哪些因素呢？除了复习内容外，教师还需要考虑到学生，融合这两方面的复习教学策略就能发挥作用。
参考文献：
[1]张晓飞.探究初中数学复习课教学的有效策略[J].新课程（下），2019（09）：254.
[2]张宝德.浅谈初中数学复习课的有效教学[J].学周刊，2019（30）：90.