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【内容摘要】阅读教学是学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。它强调个性化的鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化感受的发表、交流与分享。给孩子们个性化的阅读体验，教师要在思想上正确认识阅读教学的真正目的，从行动上，切实完成阅读教学任务，积极总结阅读教学经验，给孩子们最纯粹的阅读体验，是当今语文教学不容忽视的问题。
【关键词】纯粹的阅读 目的 任务 经验
如今，由于现行教育体制的限制，我们中学的阅读教学遇到了一些难题。譬如一切服务于考试，急功近利等行为严重影响孩子们的能力提升，也迷惑了一批真正有志于中国教育的教师们的心，还孩子们纯粹的阅读，给老师们一颗定心丸，迫在眉睫！要想解决以上问题，我想不妨从以下三个方面下下功夫。
一、从思想上，正确认识阅读教学的目的，为纯粹的阅读指定方向
阅读教学的目的是什么？阅读教学一定要紧抓教学大纲中“工具性和人文性的统一”这一准则，顾此失彼，或者说根本就是置若罔闻那都将造成不可估量的损失。可我们现在，很多学校，很多老师们，在阅读教学时，要么根本不重视，要么只注重工具性，服务考试，这是相当危险的一个信号。我想，我的担心，今天有很多专家都有同感。
阅读是语文课程中与写作、口语交际和综合探究并行但居于首要地位的学习行为，它是进行语文学习，操练的中心环节，语文学习的根基，并且是贯穿在语文教学的始终，更深远点说，阅读是人一辈子的事，是人生存和求知的前提条件。正因为如此，我们语文教师在思考阅读教学问题时就不得不谨小慎微，稍有不慎可能会影响到孩子们的学业，甚至是一辈子的幸福！
在初中语文教材中，有很多文章在解读上，需要我们老师有明确的教学目的观，阅读《羚羊木雕》我们就要让学生熟悉必要的写作技巧，理解从不同角度审视同一个问题，阅读《斑羚飞渡》要让学生理解动物小说的虚构意义。而不是像我们有些老师在教学之前就把自己搞懵了，讲解《羚羊木雕》纠结在家庭成员之间的矛盾上，《斑羚飞渡》徘徊在故事情节是真是假上。这就是阅读教学目的不明确导致的教学内容的偏离。不仅影响老师自己把握课文，更严重的是误导学生正确解读文本。
阅读，是学生间接体验生活的主要途径。学生要想获得更多的知识，除了亲身实践，还有一个很好的而且省时省力的方法，那就是阅读。所以，阅读教学要教会学生怎么获取更多的间接生活经验，这是阅读教学中不可忽视的一个目的。
毫不夸张的说，阅读教学的目的，就是服务当代，造福将来。当我们明确了这个目的后，我相信我的同行们，就应该知道了今后我们阅读教学的方向了，朝着这个方向前进，我相信，大家一定会到达“面朝大海，春暖花开”的境界。
二、从行动上，确立必要的阅读任务，为纯粹的阅读铺平道路
纯粹的阅读，并不是说是任凭学生信马由缰的读，然后就是天花乱坠的说，最后就是似是而非的悟。我们的阅读教学也要讲究绩效，也就是俗话说的，要有任务，而且要完成任务，为纯粹的阅读铺平道路。当我们明确了阅读教学目标后，就要根据目标确立阅读任务，并想好完成任务的方法途径。
在学生阅读之前，我们先让学生有一定的阅读目的，如文本内容的理解，更深层次文章的解读，作者的写作意图等。在学生阅读中，我们要让学生能有所感悟，悟字词标点，悟文体，悟结构，悟写法等等。读完后，可以再读，反复的读，读出学生自己的感悟，读出学生自己的真知。如我在指导学生读《骆驼祥子》时，在他们读完后，让他们看看一些评论家的文学评论。然后问问学生，你们有没有不同于这些评论家的观点，有个学生就说，评论家都说这是社会造就了祥子的悲剧，我认为，也不能全怪社会，祥子的悲剧很大原因应该归咎于他自己，社会可能黑暗，但是你要聪明点，努力点，你还是可以创业的，哪个社会不残酷啊，是竞争就有残酷，祥子的不成功也与他的懒，不聪明有关系。我从学生这明白，阅读无止境，思维也无边界。但我们不给他任务，那学生读了就可以马上忘记，就没有阅读的意义了。
三、从结果上，仔细归纳阅读教学的经验，为纯粹的阅读提供支持
我们今天所做的一切，就是为了明天更好的从事我们曾经从事过的事情。怎样才能做到这点，我认为，及时总结，形成经验、理论，然后拿来指导我们后面的工作，这是最行之有效的办法了。那我们在阅读教学中究竟有哪些经验可以值得总结值得借鉴呢？我想借用一句广告词来体现：没有最好，只有更好。
首先，教师能对文本能进行个性化的解读。我们民族缺少创新，胡锦涛总书记在国庆60周年讲话中就提到，我们要建设一个有创新意识的民族，那我们民族的创新从哪儿来？我想，我们老师责无旁贷，也许我们现在无法一下把祖国提升到创新型的大国，但我们可以把后代培养成有创新意识的一代人，那就从我们平常的教学开始吧。阅读教学正是体现老师创新的一个大好舞台。对文本进行认真的解读，才有可能创新，只有教师自己阅读好教材，才能与学生在同一情感频率上，与学生心灵沟通。很多教师并不是从自己的层面上阅读教材的，只是参考书的传声筒，因此教学失败。深圳市语文教研员程少堂老师解读初二上学期语文第一单元战争题材文章的方法，就值得我们语文老师好好借鉴。他把整个战争单元的文章进行有机的整合和比较，把中西方作家有关战争题材的文章放在一起比较，让学生体悟，感受中国作家与西方作家在写战争题材作品时的异同。发现西方的作品重在让我们读者感悟战争的残酷，不管是战争发起的主动者还是被动者，都受到了战争无情的摧残。战争使双方在身体和心灵上受到严重的创伤。让我们不要战争，远离战争，向往和平，追求和平。笼罩在文本之上的是浓浓的革命现实主义情感；而在中国作家笔下的战争场面，是有着严格的正义与非正义之分的，而且是正义的必定战胜非正义的，战争的过程就是正义的英雄们不断的羞辱非正义的蠢驴们，正义一方的英雄们都能最后功德圆满，而非正义的一方就被作家刻画得如何的丑陋和愚蠢，充满了革命浪漫主义色彩。这种体会不在充分阅读文本的基础上，如何能体悟到，没有这种体悟，哪来对文本创新的认识。
其次，语文是读明白的，以读为中心，“读”占鳌头，让读溢满课堂，体现语文课的语文味，让语文课堂传出孩子们朗朗的读书声，这才是原汁原味的“念书”。余映潮老师曾经说过，读是进入课文阅读学习的最好方法之一。深圳市宝安区新安中学的语文特级教师吴泓就说过，语文课堂没有阅读，那一切都是纸上谈兵，他的课堂就是用阅读来贯穿始终，让学生在读中去理解，在读中去感悟。老师们口干舌燥的讲解，学生不一定都能听懂，都能接受，但是你如果引导他们采用不同形式的读，不同层次的读，不同目的的读，结果必定是“书读百遍其义自见”。语文课堂咬定“读”不放松，学生读了，就能读对、读通、读懂、读好、读美；语文课堂立足“读”，学生就能从读中有所想、有所悟、有所问、有所说、有所写。语文教学离不开读，语文是读明白的。
最后，我认为，一个绝对不能忽视的经验，值得大家注意：建立准确的评价体系，激励学生主动学习。不要忘记了，学生才是学习的主体，我们老师一切准备都是服务于他们，而且最终的教学效果也要从他们身上体现出来，所以，建立一套完整的评价体系，并能贯穿于教学的始终，那是相当必要的。可以通过建立读书小组，组内互相交流，班内交流，校内交流等方式激烈学生去读。可以把读书与学生的学业综合评价相挂钩，在班上多树立多读书，读好书的典型。语文教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇范文，而且还要设计准确的评价体系，及时地、分别地对学生的想法和思维予以评价。在传统阅读教学的标准答案的束缚下，教师往往追求与标准答案的一致性，而忽视了学生经过许多思维努力给出的答案——因为该答案虽然很有创意，但与标准答案相差甚远。有效的评价体系能使学生切实地感受到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而能激励学生积极主动地参与阅读，成为学习的主体和知识的探究者。当然评价体系应是综合性的，它不仅包括师对学生的评价，还包括学生对学生的评价。只有这种评价体系才具有交叉互动的功能，从而形成巨大的信息库，正确地激励学生主动学习。
阅读教学，我正在路上；给孩子们最纯粹的阅读，我正在努力着；这一切将充满挑战，我喜欢！
【参考文献】
[1] 曾祥芹、韩雪屏.《阅读学原理》.
[2]王尚文 著.《语感论》，上海教育出版社.
[3]《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版社.
[4]施茂枝.《阅读教学新思维》，福建教育，2000.2.
（作者单位：广东省深圳市观澜二中）
【关键词】纯粹的阅读 目的 任务 经验
如今，由于现行教育体制的限制，我们中学的阅读教学遇到了一些难题。譬如一切服务于考试，急功近利等行为严重影响孩子们的能力提升，也迷惑了一批真正有志于中国教育的教师们的心，还孩子们纯粹的阅读，给老师们一颗定心丸，迫在眉睫！要想解决以上问题，我想不妨从以下三个方面下下功夫。
一、从思想上，正确认识阅读教学的目的，为纯粹的阅读指定方向
阅读教学的目的是什么？阅读教学一定要紧抓教学大纲中“工具性和人文性的统一”这一准则，顾此失彼，或者说根本就是置若罔闻那都将造成不可估量的损失。可我们现在，很多学校，很多老师们，在阅读教学时，要么根本不重视，要么只注重工具性，服务考试，这是相当危险的一个信号。我想，我的担心，今天有很多专家都有同感。
阅读是语文课程中与写作、口语交际和综合探究并行但居于首要地位的学习行为，它是进行语文学习，操练的中心环节，语文学习的根基，并且是贯穿在语文教学的始终，更深远点说，阅读是人一辈子的事，是人生存和求知的前提条件。正因为如此，我们语文教师在思考阅读教学问题时就不得不谨小慎微，稍有不慎可能会影响到孩子们的学业，甚至是一辈子的幸福！
在初中语文教材中，有很多文章在解读上，需要我们老师有明确的教学目的观，阅读《羚羊木雕》我们就要让学生熟悉必要的写作技巧，理解从不同角度审视同一个问题，阅读《斑羚飞渡》要让学生理解动物小说的虚构意义。而不是像我们有些老师在教学之前就把自己搞懵了，讲解《羚羊木雕》纠结在家庭成员之间的矛盾上，《斑羚飞渡》徘徊在故事情节是真是假上。这就是阅读教学目的不明确导致的教学内容的偏离。不仅影响老师自己把握课文，更严重的是误导学生正确解读文本。
阅读，是学生间接体验生活的主要途径。学生要想获得更多的知识，除了亲身实践，还有一个很好的而且省时省力的方法，那就是阅读。所以，阅读教学要教会学生怎么获取更多的间接生活经验，这是阅读教学中不可忽视的一个目的。
毫不夸张的说，阅读教学的目的，就是服务当代，造福将来。当我们明确了这个目的后，我相信我的同行们，就应该知道了今后我们阅读教学的方向了，朝着这个方向前进，我相信，大家一定会到达“面朝大海，春暖花开”的境界。
二、从行动上，确立必要的阅读任务，为纯粹的阅读铺平道路
纯粹的阅读，并不是说是任凭学生信马由缰的读，然后就是天花乱坠的说，最后就是似是而非的悟。我们的阅读教学也要讲究绩效，也就是俗话说的，要有任务，而且要完成任务，为纯粹的阅读铺平道路。当我们明确了阅读教学目标后，就要根据目标确立阅读任务，并想好完成任务的方法途径。
在学生阅读之前，我们先让学生有一定的阅读目的，如文本内容的理解，更深层次文章的解读，作者的写作意图等。在学生阅读中，我们要让学生能有所感悟，悟字词标点，悟文体，悟结构，悟写法等等。读完后，可以再读，反复的读，读出学生自己的感悟，读出学生自己的真知。如我在指导学生读《骆驼祥子》时，在他们读完后，让他们看看一些评论家的文学评论。然后问问学生，你们有没有不同于这些评论家的观点，有个学生就说，评论家都说这是社会造就了祥子的悲剧，我认为，也不能全怪社会，祥子的悲剧很大原因应该归咎于他自己，社会可能黑暗，但是你要聪明点，努力点，你还是可以创业的，哪个社会不残酷啊，是竞争就有残酷，祥子的不成功也与他的懒，不聪明有关系。我从学生这明白，阅读无止境，思维也无边界。但我们不给他任务，那学生读了就可以马上忘记，就没有阅读的意义了。
三、从结果上，仔细归纳阅读教学的经验，为纯粹的阅读提供支持
我们今天所做的一切，就是为了明天更好的从事我们曾经从事过的事情。怎样才能做到这点，我认为，及时总结，形成经验、理论，然后拿来指导我们后面的工作，这是最行之有效的办法了。那我们在阅读教学中究竟有哪些经验可以值得总结值得借鉴呢？我想借用一句广告词来体现：没有最好，只有更好。
首先，教师能对文本能进行个性化的解读。我们民族缺少创新，胡锦涛总书记在国庆60周年讲话中就提到，我们要建设一个有创新意识的民族，那我们民族的创新从哪儿来？我想，我们老师责无旁贷，也许我们现在无法一下把祖国提升到创新型的大国，但我们可以把后代培养成有创新意识的一代人，那就从我们平常的教学开始吧。阅读教学正是体现老师创新的一个大好舞台。对文本进行认真的解读，才有可能创新，只有教师自己阅读好教材，才能与学生在同一情感频率上，与学生心灵沟通。很多教师并不是从自己的层面上阅读教材的，只是参考书的传声筒，因此教学失败。深圳市语文教研员程少堂老师解读初二上学期语文第一单元战争题材文章的方法，就值得我们语文老师好好借鉴。他把整个战争单元的文章进行有机的整合和比较，把中西方作家有关战争题材的文章放在一起比较，让学生体悟，感受中国作家与西方作家在写战争题材作品时的异同。发现西方的作品重在让我们读者感悟战争的残酷，不管是战争发起的主动者还是被动者，都受到了战争无情的摧残。战争使双方在身体和心灵上受到严重的创伤。让我们不要战争，远离战争，向往和平，追求和平。笼罩在文本之上的是浓浓的革命现实主义情感；而在中国作家笔下的战争场面，是有着严格的正义与非正义之分的，而且是正义的必定战胜非正义的，战争的过程就是正义的英雄们不断的羞辱非正义的蠢驴们，正义一方的英雄们都能最后功德圆满，而非正义的一方就被作家刻画得如何的丑陋和愚蠢，充满了革命浪漫主义色彩。这种体会不在充分阅读文本的基础上，如何能体悟到，没有这种体悟，哪来对文本创新的认识。
其次，语文是读明白的，以读为中心，“读”占鳌头，让读溢满课堂，体现语文课的语文味，让语文课堂传出孩子们朗朗的读书声，这才是原汁原味的“念书”。余映潮老师曾经说过，读是进入课文阅读学习的最好方法之一。深圳市宝安区新安中学的语文特级教师吴泓就说过，语文课堂没有阅读，那一切都是纸上谈兵，他的课堂就是用阅读来贯穿始终，让学生在读中去理解，在读中去感悟。老师们口干舌燥的讲解，学生不一定都能听懂，都能接受，但是你如果引导他们采用不同形式的读，不同层次的读，不同目的的读，结果必定是“书读百遍其义自见”。语文课堂咬定“读”不放松，学生读了，就能读对、读通、读懂、读好、读美；语文课堂立足“读”，学生就能从读中有所想、有所悟、有所问、有所说、有所写。语文教学离不开读，语文是读明白的。
最后，我认为，一个绝对不能忽视的经验，值得大家注意：建立准确的评价体系，激励学生主动学习。不要忘记了，学生才是学习的主体，我们老师一切准备都是服务于他们，而且最终的教学效果也要从他们身上体现出来，所以，建立一套完整的评价体系，并能贯穿于教学的始终，那是相当必要的。可以通过建立读书小组，组内互相交流，班内交流，校内交流等方式激烈学生去读。可以把读书与学生的学业综合评价相挂钩，在班上多树立多读书，读好书的典型。语文教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇范文，而且还要设计准确的评价体系，及时地、分别地对学生的想法和思维予以评价。在传统阅读教学的标准答案的束缚下，教师往往追求与标准答案的一致性，而忽视了学生经过许多思维努力给出的答案——因为该答案虽然很有创意，但与标准答案相差甚远。有效的评价体系能使学生切实地感受到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而能激励学生积极主动地参与阅读，成为学习的主体和知识的探究者。当然评价体系应是综合性的，它不仅包括师对学生的评价，还包括学生对学生的评价。只有这种评价体系才具有交叉互动的功能，从而形成巨大的信息库，正确地激励学生主动学习。
阅读教学，我正在路上；给孩子们最纯粹的阅读，我正在努力着；这一切将充满挑战，我喜欢！
【参考文献】
[1] 曾祥芹、韩雪屏.《阅读学原理》.
[2]王尚文 著.《语感论》，上海教育出版社.
[3]《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版社.
[4]施茂枝.《阅读教学新思维》，福建教育，2000.2.
（作者单位：广东省深圳市观澜二中）