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摘 要：本文主要以电梯安装与维修课程中的《电梯厅门的安装》这一典型岗位任务，阐述将课堂教学工作过程化的教学实施思路，即按照“咨讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的工作过程展开教学，实现职业教育教学过程与企业工作过程的融合。
关键词：课堂教学 工作过程化 教学实施
课堂教学工作过程化强调获取过程性知识和技能。这种课程是连接职业工作岗位与学习者获得相应职业能力之间的桥梁。随着现代职业教育的发展，大家逐渐的意识到现代职业教育主要是在于知识和技术的相结合。课堂教学中就是解决这一关键的核心，其主要的方法是通过综合实践活动，具体的职业工作，帮助学生在学习过程中逐步掌握专业技能，获得较强的专业能力。
课堂教学工作过程化的实施步骤：
一、教学准备阶段
教学准备阶段，教师的首要任务是在实践专家和企业专家总结出的典型工作项目基础上，根据相应的学习情境要求，按照实际工作流程开发学习任务，学习任务是学习活动的载体，其必须具有真实性、典型性、科学性和可行性。
基于以上分析，进行《电梯厅门的安装》学习任务的开发：
（一）确定每一个学习任务的学习目标
学习任务的目标主要是对于课堂学习目标的一种细化，根据具体工作和学习的内容，以工作过程为主导，从专业知识，技能，职业要求，职业素养等方面制定具体的学习目标。《电梯层门的安装》的学习目标为：
1.明确了解电梯层门的结构原理及安装工序；
2.能够查阅电梯层门安装相关的国家规定，明确质量要求
3.能使用工具对厅门以及各个部位进行安装及检修
4.能够运用国标工艺质量要求对工作成果进行校验和评估
5.能够和工作伙伴进行有效合作进行及时交流，共同完成工作任务
（二）工作任务进行学习化处理
以工作任务为基础，在教学中增加，整合相关的内容。学习目标的教学主要是以工作过程展开，并在实际过程中增加“学前准备”“学业计划”“自我评价”等环节，同时在显性工作内容的基础上寻找出较为隐性的工作过程知识、劳动组织要素、职业素养要求等学习内容，形成知识与技能，技能与素质相匹配的学习任务。
二、教学实施过程
在具体的教学实施过程中，按照“咨讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的工作过程展开教学，实现职业教育教学过程与企业工作过程的融合。在工作任务《电梯厅门的安装》中，按照电梯安装的岗位要求，把学生分为四人组，每个小组有组长协调分工进行，给每个小组发放任务，学生以小组为单位通过自主学习，查阅资料，完成工作，再有教师和学生一起探讨操作过程中的相关工序和参数，学生再次分工按照商定的计划和参数进行协作安装，教师在学生进行操作过程中，利用监测设备进行监测及时的纠正操作过程中發现的典型的错误现象，及时进行点评纠正，任务操作完成后，首先每个小组进行自我评估，之后每个小组再派出艺人作为检测员进行自我评估和相互评估，最后阶段，教师进行课堂总结。
1.咨询阶段：向学生说明今天的工作任务：完成电梯厅门的安装。教师以厅门事故案例引入，强调质量意识的重要性，发放学习资料及工作任务书，引导学生学习《电梯厅门安装工艺标准（505-1998）》、《电梯安装工程验收规范》，并就评估要点进行讲解和讨论。
教师行为：讲解《安装的工艺标准（505-1998）》和《电梯安装工程验收规范》，借助任务书，解读评估标准，回答学生的问题。
学生任务：阅读《安装的工艺标准（505-1998）》和《电梯安装工程验收规范》，完成任务书中的引导性问题，明确评估标准，标记疑难问题咨询教师。
阶段成果：了解安装工艺、验收要点及评估标准，思考实施计划。
教师作用：做引导性讲解。
授课形式：教师为主导，学生自主阅读讨论完成引导性问题。
2.计划阶段：根据任务书要求，各小组通过讨论所需的安装的工具、测量的工具、安装质量标准要求、安装方法及工序；制定安装流程，明确组内成员的任务，预计任务完成所需的时间，合理安排时间。
教师行为：组织学生展开讨论，回答学生提问。
学生任务：组内讨论，确定所需的工具，质量标准，制定安装流程，计划具体的任务分配，向教师提问。
阶段性成果：初步明确所需的工具，安装质量标准及工艺流程，工作分工。
教师作用：引导和辅助。
授课形式：小组讨论为主，疑难问题向教师提问。
3.实施阶段：学生穿戴好劳保用品，备好工具，到达工位进行工作，按照所指定的安装工序，结合相关工艺要求的技术参数进行电梯厅门的安装，教师进行巡视，给予技术指导，回答学生的问题，发现学生操作过程中典型的错误或不规范操作的地方进行拍照，利用多媒体设备及时展示点评。
教师行为：监督任务的实施过程，提供必要的技术指导，纠正错误、回答学生问题。
学生任务：小组分工合作按照相关技术要求实施任务，遇到疑难问题可向教师咨询。
阶段性成果：安装完成的电梯厅门。
教师作用：监督和指导。
授课形式：组内分工合作。
4.检查阶段：学生完成电梯厅门的安装后，组内的成员参照验收标准进行自检（亦可两组之间交叉检查），对达不到验收标准的项目进行调整。
教师行为：组织学生进行检查。
学生任务：对已完成的任务进行质检。
阶段性成果：质检的方法、质检后的厅门。
教师作用：组织和指导。
授课形式：小组活动或者组与组之间的活动。
5.评价阶段：展示各组的工作成果，每组派一名代表按照评估标准对其他各组进行评价打分，教师亦对每一个组的任务完成情况和总体表现进行评价，表扬好的方面，指出不足的方面，给出评价的成绩。各组的成绩为两者的平均数。并对整体情况进行一个总结。
教师行为：组织学生进行评价和对对各组进行评价。
学生任务：按照评估标准和教师要求展开评价活动。
阶段成果：评价的结果。
教师作用：组织和评价。
授课形式：学生活动，师生互动。
基于工作过程的课程实施，课程必须以学生为中心面对每一个学生，关注学生在学习过程中所产生的丰富多彩的学习经验和方法。以工作过程为指导教学，实现在做中学，在学中做的知识与实践相结合，技能和素质相匹配，以其职业性、实践性和开放性培养和帮助中职学生顺利完成从学校到社会的过渡。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业教育技术，2007（7）.
关键词：课堂教学 工作过程化 教学实施
课堂教学工作过程化强调获取过程性知识和技能。这种课程是连接职业工作岗位与学习者获得相应职业能力之间的桥梁。随着现代职业教育的发展，大家逐渐的意识到现代职业教育主要是在于知识和技术的相结合。课堂教学中就是解决这一关键的核心，其主要的方法是通过综合实践活动，具体的职业工作，帮助学生在学习过程中逐步掌握专业技能，获得较强的专业能力。
课堂教学工作过程化的实施步骤：
一、教学准备阶段
教学准备阶段，教师的首要任务是在实践专家和企业专家总结出的典型工作项目基础上，根据相应的学习情境要求，按照实际工作流程开发学习任务，学习任务是学习活动的载体，其必须具有真实性、典型性、科学性和可行性。
基于以上分析，进行《电梯厅门的安装》学习任务的开发：
（一）确定每一个学习任务的学习目标
学习任务的目标主要是对于课堂学习目标的一种细化，根据具体工作和学习的内容，以工作过程为主导，从专业知识，技能，职业要求，职业素养等方面制定具体的学习目标。《电梯层门的安装》的学习目标为：
1.明确了解电梯层门的结构原理及安装工序；
2.能够查阅电梯层门安装相关的国家规定，明确质量要求
3.能使用工具对厅门以及各个部位进行安装及检修
4.能够运用国标工艺质量要求对工作成果进行校验和评估
5.能够和工作伙伴进行有效合作进行及时交流，共同完成工作任务
（二）工作任务进行学习化处理
以工作任务为基础，在教学中增加，整合相关的内容。学习目标的教学主要是以工作过程展开，并在实际过程中增加“学前准备”“学业计划”“自我评价”等环节，同时在显性工作内容的基础上寻找出较为隐性的工作过程知识、劳动组织要素、职业素养要求等学习内容，形成知识与技能，技能与素质相匹配的学习任务。
二、教学实施过程
在具体的教学实施过程中，按照“咨讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的工作过程展开教学，实现职业教育教学过程与企业工作过程的融合。在工作任务《电梯厅门的安装》中，按照电梯安装的岗位要求，把学生分为四人组，每个小组有组长协调分工进行，给每个小组发放任务，学生以小组为单位通过自主学习，查阅资料，完成工作，再有教师和学生一起探讨操作过程中的相关工序和参数，学生再次分工按照商定的计划和参数进行协作安装，教师在学生进行操作过程中，利用监测设备进行监测及时的纠正操作过程中發现的典型的错误现象，及时进行点评纠正，任务操作完成后，首先每个小组进行自我评估，之后每个小组再派出艺人作为检测员进行自我评估和相互评估，最后阶段，教师进行课堂总结。
1.咨询阶段：向学生说明今天的工作任务：完成电梯厅门的安装。教师以厅门事故案例引入，强调质量意识的重要性，发放学习资料及工作任务书，引导学生学习《电梯厅门安装工艺标准（505-1998）》、《电梯安装工程验收规范》，并就评估要点进行讲解和讨论。
教师行为：讲解《安装的工艺标准（505-1998）》和《电梯安装工程验收规范》，借助任务书，解读评估标准，回答学生的问题。
学生任务：阅读《安装的工艺标准（505-1998）》和《电梯安装工程验收规范》，完成任务书中的引导性问题，明确评估标准，标记疑难问题咨询教师。
阶段成果：了解安装工艺、验收要点及评估标准，思考实施计划。
教师作用：做引导性讲解。
授课形式：教师为主导，学生自主阅读讨论完成引导性问题。
2.计划阶段：根据任务书要求，各小组通过讨论所需的安装的工具、测量的工具、安装质量标准要求、安装方法及工序；制定安装流程，明确组内成员的任务，预计任务完成所需的时间，合理安排时间。
教师行为：组织学生展开讨论，回答学生提问。
学生任务：组内讨论，确定所需的工具，质量标准，制定安装流程，计划具体的任务分配，向教师提问。
阶段性成果：初步明确所需的工具，安装质量标准及工艺流程，工作分工。
教师作用：引导和辅助。
授课形式：小组讨论为主，疑难问题向教师提问。
3.实施阶段：学生穿戴好劳保用品，备好工具，到达工位进行工作，按照所指定的安装工序，结合相关工艺要求的技术参数进行电梯厅门的安装，教师进行巡视，给予技术指导，回答学生的问题，发现学生操作过程中典型的错误或不规范操作的地方进行拍照，利用多媒体设备及时展示点评。
教师行为：监督任务的实施过程，提供必要的技术指导，纠正错误、回答学生问题。
学生任务：小组分工合作按照相关技术要求实施任务，遇到疑难问题可向教师咨询。
阶段性成果：安装完成的电梯厅门。
教师作用：监督和指导。
授课形式：组内分工合作。
4.检查阶段：学生完成电梯厅门的安装后，组内的成员参照验收标准进行自检（亦可两组之间交叉检查），对达不到验收标准的项目进行调整。
教师行为：组织学生进行检查。
学生任务：对已完成的任务进行质检。
阶段性成果：质检的方法、质检后的厅门。
教师作用：组织和指导。
授课形式：小组活动或者组与组之间的活动。
5.评价阶段：展示各组的工作成果，每组派一名代表按照评估标准对其他各组进行评价打分，教师亦对每一个组的任务完成情况和总体表现进行评价，表扬好的方面，指出不足的方面，给出评价的成绩。各组的成绩为两者的平均数。并对整体情况进行一个总结。
教师行为：组织学生进行评价和对对各组进行评价。
学生任务：按照评估标准和教师要求展开评价活动。
阶段成果：评价的结果。
教师作用：组织和评价。
授课形式：学生活动，师生互动。
基于工作过程的课程实施，课程必须以学生为中心面对每一个学生，关注学生在学习过程中所产生的丰富多彩的学习经验和方法。以工作过程为指导教学，实现在做中学，在学中做的知识与实践相结合，技能和素质相匹配，以其职业性、实践性和开放性培养和帮助中职学生顺利完成从学校到社会的过渡。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业教育技术，2007（7）.