在义务教育阶段，后进生的转化，说难也不难。以人为本的素质教育，已正视了人的个性差异，理清了教育理念和思路，也已从社会趋向角度培养学生，转向帮助、提升学生发展个性特长的方向上来了，使教育凸显不仅仅是社会的需要，更是个人生存需要的性质。应当说，学校和教师只要很好地领会贯彻素质教育的内涵，对学生因势利导，对后进生进行转化也不是什么难事。下面，笔者就從学校教育的角度，探讨转化后进生的几点策略。
　　一、从尊重学生人格入手，唤醒后进生的自信和尊严
　　绝大多数后进生怀有自卑心理，甚至个别学生对学校生活已经产生了厌倦和逆反心理。因此，要想转化他们，首先，教师需尊重其人格，从平等的角度入手，和他们交流和沟通；通过谈心，摸清其症结所在，理解他们想法和行为的必然性，并注意捕捉点点滴滴的优点，适时给予友爱的激励和鼓舞；坚持以发展的眼光看待他们，切忌狂风暴雨式的训斥和冷嘲热讽般的挖苦。要多一点亲和力，少一点严厉。师生相见，教师不妨先露出笑脸，率先问候一句；学生迟到，可以委婉地予以激励性批评；课堂提问，不可抛弃他们，更不可把他们排在最后的座位上。要消除师生间的敌对情绪，建立起新型的师生伙伴关系，还后进生以尊严，唤醒他们自尊、自爱、自重、自强的心理，这是转化后进生的前提条件。
　　二、要求适度，冷静制怒，化解冲突
　　学生叛逆，出现了错误，教师应该进行批评，但是尖刻的批评、粗暴的数落，往往会说出事先不想说的伤人自尊的话，常常会造成负面效应。此时，教师千万要冷静，要采取学生乐于接受的批评方式，动之以情，晓之以理；以褒代贬、先褒后贬，不妨找个别学生谈谈心，尽量少在众人面前批评学生，尊重其自尊心，把握分寸，给他们台阶下，让其在教师的暗示之下改正。这样既化解了师生之间的冲突，又达到了转化后进生的目的。
　　三、从多方面为其提供展示才能的空间，引导促进其个性发展
　　孔子说“有教无类”。社会需要各方面的人才，教师对学生的评价，再也不能走“唯文化课成绩是问”的老路子。心理学家告诉我们，当大脑接受鼓励和喜悦刺激时，大脑皮质的优势兴奋中心会调动起各个系统的积极性，潜在的意识动机就会变成良好行为。所以，转化后进生的关键环节，是要从多方面为其提供才能的空间，以胜利的喜悦和成就感来刺激其优势兴奋中心，促使其“内因”产生变化。要选择有利时机，有针对性地设置场景，让他们露一手。在学生面前，让能歌者引吭高歌，善画者挥毫泼墨，好武者龙腾虎跃，让学生的欢呼声、赞叹声、掌声来证明后进生的个性价值。通过活动，给学生感受成功的喜悦。采取组织兴趣小组的方式，引导促进其个性特长的发展，使班级和学校成为学生发展特长、实现自我价值的理想场所。这样，学生非但不会厌弃学校、违反校纪班规，反而会更加热爱学校，重新树立起学习信心。有句话说得好：使后进生变成好学生的最佳渠道，便是让他们不断感受胜利的喜悦。
　　四、注重循序渐进的过程，巩固阶段性成果
　　后进生身上存在的错误和缺点，不是一朝一夕形成的，对其进行转化，一蹴而就是不可能的，需要一个过程，不能操之过急。教师要制订好行之有效的后进生转化计划，随时记录其转化表现，分析其转化程度，要沿着由易到难、由量变到质变的路子，分步骤划、循序渐进地进行“治疗”，把转化工作当做一项“移风易俗”的心理工程来抓。同时，教师要有耐心，有决心，灵活机动、持之以恒地常抓不懈，重视转化过程中后进生的细微进步，及时予以鼓励。教师不可满足于阶段性成果，须防其“反弹”，不失时机地反复抓，步步为营，逐步深化，直至其彻底转化。
　　一个合格的班主任目光不能只盯在尖子生上。教师对学生的爱应该是平等的、公正的。教师要把大量的精力花在对后进生的转化上，加强后进生转化工作。学生的学习差，教师可让他们在基础知识方面补课，渐渐地掌握有难度的知识；和任课教师配合，课堂上多提问，课后多辅导，帮助他们改进学习方法，让他们与好学生结对子，帮助他们提高。后进生获得成功的体验是不多的，教师可创造机会满足他们这种获得成功的需求，从而激发他们参与学习的欲望和兴趣，使其积极投入到学习中去。如降低问题难度，缩小问题坡度，使他们独立思考回答，让他们尝到“跳一跳，摘到果”的甜头，还要想方设法让他们在兴趣小组中发挥自己的特长，这样既可以使他们的能力得到发展，又可使他们在成功中激发兴趣。另外，还可对个别后进生“委以重任”，充分信任他们，及时发现后进生的闪光点，给予表扬，合理评价，保护他们参与学习的意愿，从而增强他们学习的信心。