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摘 要：作为道德与法治课程教师，应该不断探索新的教学方式，如“三单五步”。“三单五步”中的“三单”是基础。“三单”始终从学情视角思考创作，始终把学生放在主体地位，始终为学生的学习服务。“三单”指：学情分析单、学力增值单、成长印记单。“五步”即：学前展示、互动交流、我析我辩、明理导行、拓展延伸。
关键词：道德与法治;“三单五步”;教学模式;学情
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0044-02
随着品德课程改革的不断深入，教师的观念得到了较大的更新，学科理论知识也得以丰富，但也有一部分教师片面地理解品德课程的活动性与综合性原则，一改过去的“满堂灌”为“满堂动”，变“唯书本”为“大杂烩”。凡此种种的教学行为，主要源于以下两方面原因：一是对学生的学情把握不准，单方面想当然地分析学生所需;二是品德教学的评价缺失。首先是评价标准模糊，使评价缺乏应有的客观性和公正性。其次是评价方法单一，对学生的品德评价主要采用静态的终结性评价。这样的评价难以衡量学生的道德品格和德育素养，很难推动学生道德行为的发展。因此，基于学情视角研究品德教学与评价迫在眉睫。
有效的道德与法治（以下简称“德法”）活动设计，应充分关注“学情”，了解学生的学习起点和状态，使学生在活动中学得更积极、更主动、更真切。那么，如何基于学情视角设计合理的德法活动呢？作为德法教师，应从教学方式的变革中进行初探与应用，如“三单五步”。
一、“三单五步”概述
“三单五步”中的“三单”是基础。“三单”始终从学情视角思考创作，从有利于学生学习操作的角度思考创作，始终以学生为主体，始终为学生的学习服务。“三单”指的是：学情分析单、学力增值单、成长印记单。
1.学情分析单
学情分析单以学情视角为出发点和落脚点，而且超越学情视角，体现教育的再发展功能，引领学生走向最佳发展。学情分析单体现导学、导思、导练的功能，由学习目标、知识链接、学法指导、目标达成、学习反思等项目组成。德法教师在学情分析单的设计过程中，要做到知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
2.学力增值单
“学力”是指学生在习得知识的基础上，在生活中灵活运用所学知识、在实践中提升自我关键素养、在特定情境下创造性地应对复杂问题的能力。依靠学力单，能够整合学科知识、学习策略和评价手段，从而增强学力，整合学生的学习过程。例如，在部编版教材二年级下册第三单元第9课“小水滴的诉说”教学中，教师可以设计以下学力增值单。【课前准备】——调查站。1）我家一日用水小调查——用水做了什么？2）我的半日体验——不使用一滴水。【课中探究】——思考营。1）你还知道哪些地方需要用水？比一比谁知道的多。2）你知道有哪些水污染吗？【课后延伸】——实践场。我家节水小妙招有哪些？学力增值单应根据具体教学内容，设计能让学生独立进行的针对性强的巩固练习，以巩固学生的学习效果，让德法课堂成为一个自由民主、和谐互助、探究体验、圆融共生的生态场。
3.成长印记单
成长印记单主要记录个人资料、父母寄语、所获嘉奖、优秀作品、综合素质等。道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德基于生活，生活是任何道德生成的普遍性前提。成长印记单记录着学生们课堂内外的生长，可以让德法教学从无痕变为有痕。
二、“五步”的内涵
“五步”指在德法课堂教学中可以体现的五个教学基本步骤，如：学前展示—互动交流—我析我辩—明理导行—拓展延伸。在具体实施过程中，不同学段、不同课型在各自的教学模式中应充分体现这五个步骤，其课堂结构可以优化和完善，同时“互动交流”等体现学生主体地位的因素应得到充分体现。
三、“三单五步”的具体实践过程
1.学前展示
这个环节主要是引导学生汇报课前调查及收获等。以部编版教材二年级上册“家乡新变化”一课为例，教师在课前可以请家长利用周末带领孩子参观苏州市博物馆或非物质文化遗产博览馆，游览观前街或甪直古镇，进行家乡特色的深入了解，完成小调查作业（照片、文字、小报均可），旨在培养学生对家乡文化的接触、学习和传承意识。又如，教学部编版教材四年级上册“正确认识广告”一课时，教师可以让学生在课前展开调查：你们都在哪些地方接触到了广告？旨在从学生已有的生活经验出发，培养学生对广告的基本辨别和判断能力。
2.互动交流
学情视角下的德法教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应该有积极的、开放的心态，倾听学生的心声，尊重学生的个性见解。同时，还应该与学生保持融洽的关系，成为学生友好的学习伙伴。在三年级上册“安全地玩”一课教学中，为了引导学生预知哪些地方存在安全隐患，可以先让学生通过观看图片，直观感受这些地方可能会有什么危险，同时让学生通过小组讨论和校园安全大排查，提高合作探究能力。最后，在模拟游玩公园的环节中明白怎样玩才安全。
引导学生互动交流时应注意以下几点。第一，要根据学习内容、学生实际和学习环境等，选择有价值的交流内容、有利的互动时机和适当的互动次数。一节课不宜安排过多的互动交流次数，否则会使学习走向随意性与形式化。第二，互动交流前一定要让学生进行自主学习。拿到交流的问题后，学生如果没有经过认真梳理、冷静思辨，就马上进行交流讨论，会使交流变得浅薄，没有思想性和收获可言。第三，交流的内容与要求最好以文字的形式出示在黑板上，让学生明确如何做，先做什么，再做什么，以什么形式去做，这样才能杜绝“表面上热热闹闹，私底下什么也没学到”的现象。
3.我析我辩
在德法教学中，教师要根据不同的教学内容创设不同的教学情境，激发学生参与课堂活动的热情，让学生在活动中主动思考和理解知识点。在课堂教学活动中，教师可以让学生围绕主题进行思考、讨论、交流，让每一个学生都分享自己的看法，这既能提高学生的课堂参与度，又能加深学生对问题的认识。例如，针对“好朋友在考试遇到难题时要我给他答案，我该不该给”这个话题，教师可以组织学生展开讨论。首先，教师可以先了解学生的观点，然后将学生分为两队，一队认为该给，另一队认为不该给，随后让这两队进行辩论。通过辩论，学生会明白：好朋友不是给不给答案的问题，而是应该在平时互相给予学习上的帮助。这样，不仅能解决道德两难问题，还能加深学生对道德的认知。
4.明理导行
道德是社会生活的准则和规范，真正的道德学习必须在社会生活中进行。因此，以生活为途径，构建德法大课堂，是深化道德与法治教学改革的必然途径。德法课的教学应注重课堂明理、课外导行，促进学生道德水平和能力的提升。如教学“我的劳动感受”一课时，教师既可以引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着，还可以让学生参与力所能及的家务劳动，让他们尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛。同时，要激发学生对劳动的热爱，使学生理解与尊重劳动者，在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识。
5.拓展延伸
本环节是在总结本节课学习内容时顺势将课内引向课外，指导学生的课后自学。比如，学完“团团圆圆过中秋”后，教师可以布置学生调查有关嫦娥二号的资料，培养学生热爱科学的精神;学完“这些事我来做”后，教师可以给学生布置“争做我是家务小达人”21天打卡任务，旨在让学生养成做家务、为家庭分担的好习惯。这样做，可以让课本成为学生学习知识的起点，而不是终点。
参考文献：
[1]鲁洁.德育论著摘要[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]夏雪梅.以學习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]朱俊博.小学德育中核心价值观教育研究[D].扬州大学，2017.
关键词：道德与法治;“三单五步”;教学模式;学情
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0044-02
随着品德课程改革的不断深入，教师的观念得到了较大的更新，学科理论知识也得以丰富，但也有一部分教师片面地理解品德课程的活动性与综合性原则，一改过去的“满堂灌”为“满堂动”，变“唯书本”为“大杂烩”。凡此种种的教学行为，主要源于以下两方面原因：一是对学生的学情把握不准，单方面想当然地分析学生所需;二是品德教学的评价缺失。首先是评价标准模糊，使评价缺乏应有的客观性和公正性。其次是评价方法单一，对学生的品德评价主要采用静态的终结性评价。这样的评价难以衡量学生的道德品格和德育素养，很难推动学生道德行为的发展。因此，基于学情视角研究品德教学与评价迫在眉睫。
有效的道德与法治（以下简称“德法”）活动设计，应充分关注“学情”，了解学生的学习起点和状态，使学生在活动中学得更积极、更主动、更真切。那么，如何基于学情视角设计合理的德法活动呢？作为德法教师，应从教学方式的变革中进行初探与应用，如“三单五步”。
一、“三单五步”概述
“三单五步”中的“三单”是基础。“三单”始终从学情视角思考创作，从有利于学生学习操作的角度思考创作，始终以学生为主体，始终为学生的学习服务。“三单”指的是：学情分析单、学力增值单、成长印记单。
1.学情分析单
学情分析单以学情视角为出发点和落脚点，而且超越学情视角，体现教育的再发展功能，引领学生走向最佳发展。学情分析单体现导学、导思、导练的功能，由学习目标、知识链接、学法指导、目标达成、学习反思等项目组成。德法教师在学情分析单的设计过程中，要做到知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
2.学力增值单
“学力”是指学生在习得知识的基础上，在生活中灵活运用所学知识、在实践中提升自我关键素养、在特定情境下创造性地应对复杂问题的能力。依靠学力单，能够整合学科知识、学习策略和评价手段，从而增强学力，整合学生的学习过程。例如，在部编版教材二年级下册第三单元第9课“小水滴的诉说”教学中，教师可以设计以下学力增值单。【课前准备】——调查站。1）我家一日用水小调查——用水做了什么？2）我的半日体验——不使用一滴水。【课中探究】——思考营。1）你还知道哪些地方需要用水？比一比谁知道的多。2）你知道有哪些水污染吗？【课后延伸】——实践场。我家节水小妙招有哪些？学力增值单应根据具体教学内容，设计能让学生独立进行的针对性强的巩固练习，以巩固学生的学习效果，让德法课堂成为一个自由民主、和谐互助、探究体验、圆融共生的生态场。
3.成长印记单
成长印记单主要记录个人资料、父母寄语、所获嘉奖、优秀作品、综合素质等。道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德基于生活，生活是任何道德生成的普遍性前提。成长印记单记录着学生们课堂内外的生长，可以让德法教学从无痕变为有痕。
二、“五步”的内涵
“五步”指在德法课堂教学中可以体现的五个教学基本步骤，如：学前展示—互动交流—我析我辩—明理导行—拓展延伸。在具体实施过程中，不同学段、不同课型在各自的教学模式中应充分体现这五个步骤，其课堂结构可以优化和完善，同时“互动交流”等体现学生主体地位的因素应得到充分体现。
三、“三单五步”的具体实践过程
1.学前展示
这个环节主要是引导学生汇报课前调查及收获等。以部编版教材二年级上册“家乡新变化”一课为例，教师在课前可以请家长利用周末带领孩子参观苏州市博物馆或非物质文化遗产博览馆，游览观前街或甪直古镇，进行家乡特色的深入了解，完成小调查作业（照片、文字、小报均可），旨在培养学生对家乡文化的接触、学习和传承意识。又如，教学部编版教材四年级上册“正确认识广告”一课时，教师可以让学生在课前展开调查：你们都在哪些地方接触到了广告？旨在从学生已有的生活经验出发，培养学生对广告的基本辨别和判断能力。
2.互动交流
学情视角下的德法教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应该有积极的、开放的心态，倾听学生的心声，尊重学生的个性见解。同时，还应该与学生保持融洽的关系，成为学生友好的学习伙伴。在三年级上册“安全地玩”一课教学中，为了引导学生预知哪些地方存在安全隐患，可以先让学生通过观看图片，直观感受这些地方可能会有什么危险，同时让学生通过小组讨论和校园安全大排查，提高合作探究能力。最后，在模拟游玩公园的环节中明白怎样玩才安全。
引导学生互动交流时应注意以下几点。第一，要根据学习内容、学生实际和学习环境等，选择有价值的交流内容、有利的互动时机和适当的互动次数。一节课不宜安排过多的互动交流次数，否则会使学习走向随意性与形式化。第二，互动交流前一定要让学生进行自主学习。拿到交流的问题后，学生如果没有经过认真梳理、冷静思辨，就马上进行交流讨论，会使交流变得浅薄，没有思想性和收获可言。第三，交流的内容与要求最好以文字的形式出示在黑板上，让学生明确如何做，先做什么，再做什么，以什么形式去做，这样才能杜绝“表面上热热闹闹，私底下什么也没学到”的现象。
3.我析我辩
在德法教学中，教师要根据不同的教学内容创设不同的教学情境，激发学生参与课堂活动的热情，让学生在活动中主动思考和理解知识点。在课堂教学活动中，教师可以让学生围绕主题进行思考、讨论、交流，让每一个学生都分享自己的看法，这既能提高学生的课堂参与度，又能加深学生对问题的认识。例如，针对“好朋友在考试遇到难题时要我给他答案，我该不该给”这个话题，教师可以组织学生展开讨论。首先，教师可以先了解学生的观点，然后将学生分为两队，一队认为该给，另一队认为不该给，随后让这两队进行辩论。通过辩论，学生会明白：好朋友不是给不给答案的问题，而是应该在平时互相给予学习上的帮助。这样，不仅能解决道德两难问题，还能加深学生对道德的认知。
4.明理导行
道德是社会生活的准则和规范，真正的道德学习必须在社会生活中进行。因此，以生活为途径，构建德法大课堂，是深化道德与法治教学改革的必然途径。德法课的教学应注重课堂明理、课外导行，促进学生道德水平和能力的提升。如教学“我的劳动感受”一课时，教师既可以引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着，还可以让学生参与力所能及的家务劳动，让他们尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛。同时，要激发学生对劳动的热爱，使学生理解与尊重劳动者，在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识。
5.拓展延伸
本环节是在总结本节课学习内容时顺势将课内引向课外，指导学生的课后自学。比如，学完“团团圆圆过中秋”后，教师可以布置学生调查有关嫦娥二号的资料，培养学生热爱科学的精神;学完“这些事我来做”后，教师可以给学生布置“争做我是家务小达人”21天打卡任务，旨在让学生养成做家务、为家庭分担的好习惯。这样做，可以让课本成为学生学习知识的起点，而不是终点。
参考文献：
[1]鲁洁.德育论著摘要[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]夏雪梅.以學习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]朱俊博.小学德育中核心价值观教育研究[D].扬州大学，2017.