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摘 要：在数学课堂教学中通过因需合作、随机应变、过程调控，能冲出虚假合作的围城，走出低效合作的低谷；能有效突破合作瓶颈，增强学习质效，提升学生数学核心素养。
关键词：小学数学；合作瓶颈；合作学习；核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0092-01
古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”伴随新课程改革的深入推进，合作学习已经成为一种课堂教学常态，数学课堂中也随时可见三五成群的小组式学习。合作学习作为一种新型学习方式，其意义与价值毋庸置疑。然而，审视当前数学课堂教学现状，出现合作学习泛滥、形式化、低效等问题，合作学习已经陷入瓶颈。如何突破合作瓶颈，提高合作学习质效？这就要避免合作泛滥主义、形式主义、虚无主义，从而提高合作学习质效。
一、因需合作，避免泛滥主义
套用一句广告语：“劲酒虽好请不要贪杯”，同样，合作虽好，也不宜贪多。实践证明，并非一堂课中小组合作的次数越多就越好，一来每组织一次合作学习都需要消耗额外功夫，过于频繁的合作会浪费宝贵的教学时间，二来过多的合作反而减少了学生独立思考的机会，抑制了学生的独立学习意识与能力。因此，教师在平时教学中应根据教学需要选择合作主题，确定合作次数。
因需合作，有针对性地选择合作学习，可以避免合作的泛滥主义，提高课堂教学的质效。教师要在教学难点处设置合作学习环节，借助集体智慧突破教学难点。例如，在教学“分数和整数相乘”的内容时，考虑到其中一个内容难度较大，依照学生的学习能力可能部分学生无法独立完成学习任务，因此，可组织学生开展小组合作学习，依靠小组的力量共同完成任务。分数和整数相乘的计算方法是本课教学的重点，也是难点，教师要让学生围绕“如何计算分数和整数相乘”这一主题分组讨论。有的小组通过观察、比较分数加法与分数乘法算式，发现“分母不变，分子与整数相乘的积作分子”的结论，有的小组根据分数的意义讨论得出分数乘整数的计算方法。本课中的其他内容比较简单，学生个人可以独立学会，因此没有必要组织合作学习。整节课只组织一次小组合作学习，教学效果特别好。合作不在多，而在于精和优。
二、随机应变，避免形式主义
有效的教学要求教师不打无准备之仗，要精心做好教学预设。然而，课堂如同一场野外旅行，教学是一种动态变化的过程，即便教师将教案设计得再完美，也随时可能被意外生成所打乱，偏离教师精心预设的轨道，使原本安排的路线不得不临时改变。面对意外情况，教师要发挥教学机智，做到随机应变，修改原定设计，放弃合作学习，杜绝机械的按部就班，避免合作的形式主义。例如，教学“长方体与正方体的特征”内容时，教师设计了小组合作学习这一环节，学生通过合作完成了“长方体的特征”内容的学习。当教师提出“正方体有几个面、几条棱和几个顶点”的问题后，还没等教师说出“请各小组围绕这几个问题进行讨论”，全体学生都举起了手。原来，学生在长方体的探究中已经对面、棱、顶点有了深刻的认知和理解，通过知识的迁移轻而易举地理解了问题。教师发现自己低估了学生，此时已经无须开展形式化的小组合作了，于是，教师当即改变了原定计划，取消了小组合作，直接请学生回答问题，节省了课堂时间。
三、过程调控，避免虚无主义
教学是师生双向互动的过程，在倡导学生自主学习的同时，不能忽视教师的主导作用，离开教师的教，学生的学将变得自生自长，教学效果不一定理想。在学生合作学习的过程中，教师切不可完全放手，当一个甩手掌柜，更不能对学生的合作漠不关心。合作学习的质效取决于教师，教师要积极发挥组织者、管理者、合作者的作用，做到目光敏锐，内心热情，时刻关注学生的合作进程，适当进行调控，避免合作陷入低效的虚无主义困境。刚刚培养学生小组合作时，需要教师的耐心指导，使他们掌握合作方法，学会配合协作。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，教师安排学生进行小组合作探究长方形的特征。在学生合作过程中，教师发现有个别小组学生各自为政，每人手里拿着一张长方形纸进行操作，显然他们还不太清楚怎样合作。于是，教师加入到他们小组，引导他们开展合作，让他们先集体讨论：1）猜一猜长方形、正方形的边和角各有什么特点？2）怎样验证这些特点？在小组讨论后，教师指导他们分工，每人各认领一项任务：折一折、量一量、比一比、记一记，在实践操作时，要求一人操作任务时其他人观察、協助。教师的耐心辅导，使得学生明晰了合作的意义和方法，懂得了合作需要小组成员之间相互配合，相互协作，在共同努力中完成任务。教师的适当指导，让合作有序高效，从而突破了合而不作的虚无瓶颈。
在过程调控中，教师还要将合作兴趣的培养作为重点，可以通过评价、比赛等方式，点燃小组成员的合作情趣，形成浓厚的合作氛围，激励学生亲密合作、高效合作。
参考文献：
[1]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017（12）.
[2]杨志勤.小学数学教学中小组合作学习教学新探[J].吉首大学学报，2016（12）.
[3]秦丽萍.开展小学数学合作学习的有效对策探讨[J].教育实践与研究，2015（06）.
关键词：小学数学；合作瓶颈；合作学习；核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0092-01
古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”伴随新课程改革的深入推进，合作学习已经成为一种课堂教学常态，数学课堂中也随时可见三五成群的小组式学习。合作学习作为一种新型学习方式，其意义与价值毋庸置疑。然而，审视当前数学课堂教学现状，出现合作学习泛滥、形式化、低效等问题，合作学习已经陷入瓶颈。如何突破合作瓶颈，提高合作学习质效？这就要避免合作泛滥主义、形式主义、虚无主义，从而提高合作学习质效。
一、因需合作，避免泛滥主义
套用一句广告语：“劲酒虽好请不要贪杯”，同样，合作虽好，也不宜贪多。实践证明，并非一堂课中小组合作的次数越多就越好，一来每组织一次合作学习都需要消耗额外功夫，过于频繁的合作会浪费宝贵的教学时间，二来过多的合作反而减少了学生独立思考的机会，抑制了学生的独立学习意识与能力。因此，教师在平时教学中应根据教学需要选择合作主题，确定合作次数。
因需合作，有针对性地选择合作学习，可以避免合作的泛滥主义，提高课堂教学的质效。教师要在教学难点处设置合作学习环节，借助集体智慧突破教学难点。例如，在教学“分数和整数相乘”的内容时，考虑到其中一个内容难度较大，依照学生的学习能力可能部分学生无法独立完成学习任务，因此，可组织学生开展小组合作学习，依靠小组的力量共同完成任务。分数和整数相乘的计算方法是本课教学的重点，也是难点，教师要让学生围绕“如何计算分数和整数相乘”这一主题分组讨论。有的小组通过观察、比较分数加法与分数乘法算式，发现“分母不变，分子与整数相乘的积作分子”的结论，有的小组根据分数的意义讨论得出分数乘整数的计算方法。本课中的其他内容比较简单，学生个人可以独立学会，因此没有必要组织合作学习。整节课只组织一次小组合作学习，教学效果特别好。合作不在多，而在于精和优。
二、随机应变，避免形式主义
有效的教学要求教师不打无准备之仗，要精心做好教学预设。然而，课堂如同一场野外旅行，教学是一种动态变化的过程，即便教师将教案设计得再完美，也随时可能被意外生成所打乱，偏离教师精心预设的轨道，使原本安排的路线不得不临时改变。面对意外情况，教师要发挥教学机智，做到随机应变，修改原定设计，放弃合作学习，杜绝机械的按部就班，避免合作的形式主义。例如，教学“长方体与正方体的特征”内容时，教师设计了小组合作学习这一环节，学生通过合作完成了“长方体的特征”内容的学习。当教师提出“正方体有几个面、几条棱和几个顶点”的问题后，还没等教师说出“请各小组围绕这几个问题进行讨论”，全体学生都举起了手。原来，学生在长方体的探究中已经对面、棱、顶点有了深刻的认知和理解，通过知识的迁移轻而易举地理解了问题。教师发现自己低估了学生，此时已经无须开展形式化的小组合作了，于是，教师当即改变了原定计划，取消了小组合作，直接请学生回答问题，节省了课堂时间。
三、过程调控，避免虚无主义
教学是师生双向互动的过程，在倡导学生自主学习的同时，不能忽视教师的主导作用，离开教师的教，学生的学将变得自生自长，教学效果不一定理想。在学生合作学习的过程中，教师切不可完全放手，当一个甩手掌柜，更不能对学生的合作漠不关心。合作学习的质效取决于教师，教师要积极发挥组织者、管理者、合作者的作用，做到目光敏锐，内心热情，时刻关注学生的合作进程，适当进行调控，避免合作陷入低效的虚无主义困境。刚刚培养学生小组合作时，需要教师的耐心指导，使他们掌握合作方法，学会配合协作。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，教师安排学生进行小组合作探究长方形的特征。在学生合作过程中，教师发现有个别小组学生各自为政，每人手里拿着一张长方形纸进行操作，显然他们还不太清楚怎样合作。于是，教师加入到他们小组，引导他们开展合作，让他们先集体讨论：1）猜一猜长方形、正方形的边和角各有什么特点？2）怎样验证这些特点？在小组讨论后，教师指导他们分工，每人各认领一项任务：折一折、量一量、比一比、记一记，在实践操作时，要求一人操作任务时其他人观察、協助。教师的耐心辅导，使得学生明晰了合作的意义和方法，懂得了合作需要小组成员之间相互配合，相互协作，在共同努力中完成任务。教师的适当指导，让合作有序高效，从而突破了合而不作的虚无瓶颈。
在过程调控中，教师还要将合作兴趣的培养作为重点，可以通过评价、比赛等方式，点燃小组成员的合作情趣，形成浓厚的合作氛围，激励学生亲密合作、高效合作。
参考文献：
[1]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017（12）.
[2]杨志勤.小学数学教学中小组合作学习教学新探[J].吉首大学学报，2016（12）.
[3]秦丽萍.开展小学数学合作学习的有效对策探讨[J].教育实践与研究，2015（06）.