小学生的阅读能力在《语文课程标准》目标中阶段明确，而且层次分明，在阅读能力养成教学时必须遵循这条目标线，在教学中显现出来，这是教学的一个基本规律。当学生的阅读能力积累和发展到一定时期，就会形成一种新的学习技能——独立阅读能力。下面就小学生的独立阅读能力的养成途径进行探讨。
　　一、走进文本——阅读中注重学生的情感体验
　　在阅读时要让学生进行情感体验，苏霍姆林斯基认为，兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，才能让学生爱学、乐学，才能让学生进入教材融入角色，在潜移默化中提高阅读能力，要让学生愉快的进入文本，与文本对话产生情感上的共鸣，从而提高阅读能力。激发学生学习兴趣的技巧多种多样，而最有效的方法首推创设思维情境，紧贴现实生活，渗透学法指导，学生阅读能力养成的每个层次，由于阅读经历有限，在学法指导上，教师不能直接将学习方法硬性塞给学生，否则学生没有情感体验，教师只能是一厢情愿，教师应根据教材特点，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生回归主体地位。例如：北师大版五年级下册作者金波的一篇诗歌《用目光倾听》，就是学生体验作者所要表达情感的一篇教材。学生要走进这个文本与角色交流情感有一定的困难，因为在日常生活中，由于受阅读理解的局限，学生认为只能用耳朵倾听，对于用目光倾听感到迷惑和不理解，因而与文本产生隔阂，无法与文本共鸣，为了充分利用好这篇教材资源来训练学生的阅读能力，本人创设这样一个思维情境：刚走进教室，我就对学生说，你们会与人交谈吗？现在你们就分小组交谈，交谈时注意对方，并注意自己的感受，（交谈结束后）有的学生说，我觉得某某同学不用心听我讲话，因为我讲话时他的眼睛老是往一边看，我觉得他不够真诚；有的学生说，我与某某同学交谈得很好，因为我从她的那双眼睛看出来了，里面充满了期待与真诚；我觉得她很尊重我……（学生谈完感受后）我引导学生说，刚才大家的感受都很到位，知道了与人交谈不仅要用耳朵听，用心听，还要用目光倾听。现在我们就认真地去学习金波写的十四行诗歌《用目光倾听》，结合刚才的感受，读一读，划一划，体会一下为什么要用目光倾听，这说明了什么？你又受到什么启发？这样的一个情境创设，学生就很顺利地走进了文本，与文本产生了碰撞，学法指导上，将新阅读能力与旧阅读能力整合。学生的阅读能力就得到了提升。
　　二、利用文本——遵循认知规律，设计阶段能力训练点
　　独立阅读能力的形成并不是一蹴而就的，教师必须遵循学生的认知规律循序渐进，不同学段有不同的要求，在阅读教学的备课时，能力训练点的设计就要遵循这种认知规律，不要私自拔高，顾此失彼。以第二学段（3-4年级）的阅读要求为范，用北师大版四年级中的一篇文章《春潮》为例：这篇文章以“春潮”为题，描写了春潮的形成过程和磅礴气势，我们利用这篇教材设计的能力训练点为：（1）继续利用第一学段的阅读能力用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在此基础上开始培养默读能力；（2）联系上下文，理解“冲开、山崩地裂、禁锢、撞击、击溃……”词句的意思，又重点培养借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；（3）学习概括文章主要内容的方法，体会文章表达的思想感情；（4）体会文章中句号与逗号的不同用法，了解文中两处冒号的用法与意义；（5）学会理解课文内容的常用方法——提问题；（6）指导学生学习阅读的方法——积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这些能力训练点只有在第二学段才可以设计，在这个学段也不宜提出默读速度、领悟文章的表达方法等，我们只需按照认知规律及《课程标准》指导去完成阅读能力培养即可，因为阅读能力的养成要有一个领悟和吸收的过程，需要一个学习迁移机会。
　　三、走出文本——不断总结学习方法，提升独立阅读能力
　　科学的学习方法来源于学习实践和学习总结，“温故而知新”这个学习方法就是告诉我们要善于总结规律，不断探究新知，教师要善于引导学生在理解文本的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的阅读中寻找规律，以便今后自觉地运用这些规律去探求新知。例如教学第十册《劳动的开端》时课文描述的时代背景与我们生活实际相隔很远，生活水平也大不一样，我们应该先了解作者的生活时代和背景，并查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，再结合文章的写作内容去理解作者所要表达的思想感情，学完这篇课文后，指导学生总结学习方法，对于距离我们时代较远的文章，学习时应该先了解作者的写作时代和背景，这样以帮助我们加深对课文内容的理解，容易走进文本去学习，并要求学生利用这个学习方法去自学其他有关文章，这样学生就带着成功的喜悦走出了原文本，在巩固学法中去提升自己的独立阅读能力。