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摘要 高校辅导员是大学生在校期间整个思想政治教育计划及其全过程的策划者、组织者、实施者和指导者。辅导员的综合素质直接影响学生思想政治教育工作的效果。其中,心理素质是影响辅导员工作效果的重要因素之一。因此,深入研究探讨如何培养以及提升辅导员的心理素质对于实际工作有着十分重要的意义。本文首先分析了高校辅导员心理素质培养的内涵,其次再深入探讨了新时期高校辅导员心理素质存在的现状及其要求,最后对于如何优化高校辅导员心理素质提出了自己的看法和具体措施。
关键词 高校辅导员 心理素质 培养 优化
中图分类号:G443 文献标识码:A
中共中央十六号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中指出,高校辅导员是工作在高校第一线的学生管理人员,是高校思想政治教育工作的骨干力量。辅导员个人素质对于大学生个人的角色转换,走向社会的这个过程可谓是责任重大,作用突出。一般认为,素质包括三个层面——分别是生理素质、心理素质和社会文化素质;三种素质之间能够相互影响,相互作用。而在人的整体素质中,心理素质能够刺激并引发巨大的能动作用,因此具有独特的性质与地位。实践证明,辅导员具有良好的心理素质,不仅能科学准确的把握青年学生心理发展的规律性,使工作得以更好的开展,而且有利于辅导员自身素质能力的全面提高。
1 新时期高校辅导员心理素质培养的内涵
根据马克思关于人的全面发展学说、教育学、心理学相关理论以及辅导员培养与发展的目标设定,辅导员的心理素质培养应该包括如下几方面。
(1)自身知识结构的完善和知识素养的形成。新时期,对于高校辅导员的定位是大学生的“人生导师”,这就要求辅导员的知识结构应当全面合理,专博兼顾。辅导员的知识结构主要包括思想政治与形势政策方面的知识、教育学与心理学理论以及基本的社会文化及科学技术基础。这些知识储备是知识素养形成的前提,而知识素养是辅导员心理素质形成和发展的起点。
(2)智能品质和业务能力的提升。智能品质是辅导员心理素质中的重要组成部分,同时它也是心理素质形成发展提升过程中的操作系统。一个人参与实践活动,他能否发挥出预期的能量,主要依赖于智能结构的品质。这其中包括对各种信息进行教育加工的能力、对教育影响进行传导的表达能力以及组织管理能力等。面对当前复杂变化的国内外形势,高校辅导员必须具备高质量的智能系统和全面的业务素质。
(3)个人情绪的调控和情感品质升华。情绪和情感是人行为举止产生的原动力,因此,在很多时候,辅导员应当有意识、有目的地对自己的情绪和情感加以调控,使之成为积极健康稳妥的行为动力;要了解情绪及情感的产生机制和运作特点,功能及正常值,并掌握个人情绪产生发展的特点和变化规律;寻求适宜的发泄方式和调控措施,从而形成良好自如的情绪反应能力并保持积极乐观的心态等。
(4)需要与动机品质的培养。需要和动机相互作用,从而推动人类的希望、追求和行动发展过程,是心理素质中最能动的本质力量。对于高校辅导员,其需要和动机品质的培养的目的,主要是要明确需要和动机在成才过程中的重要作用;了解自己所处需要层次结构及动机水平的优势及其不足之处,从而努力提高自己的需要层次和动机水平,在工作中开展自我激励,提高工作效绩。
(5)自我意识的塑造和深化。辅导员进行自我意识的培养,体现在对于自我意识形成发展的机理和过程的整体把握,同时了解自我意识发展的重要作用,并自主地塑造自我意识,提高自我意识,实现自身修养的提升等。其中,衡量辅导员自我意识是否得到完善和提升,其标志是辅导员角色的心理适应和自我调控能力的提高。面对各种外界因素的变化,辅导员都要不断做出自我调整,从而适应新情况新要求,那么势必需要辅导员具备较强的自我调控能力,不断地加强自我修养。
2 新时期高校辅导员心理素质应达到的要求及现状
根据有关调查显示,辅导员应当具备的心理素质要求可分为四大类和18个方面(见表1)。
调查显示,当前高校辅导员的心理素质从总体上来看是比较好的。从知识结构来看,多数辅导员具有较高的文化层次和完备的知识素养以及良好的思想道德品质;从行为能力来看,大多数辅导员具有较强的组织管理能力,能够处理和解决各类学生问题;在需要层次上,多数辅导员都有强烈的奉献精神,他们能够以教育事业为重,不计较个人得失;在社会期望值方面,他们对于自我认知的评价也比较合理,同时也具有较强的自我调控能力。
但同时我们也不应忽视辅导员队伍中客观存在地一些问题。近年来由于各种各样的原因导致部分辅导员的心理素质水平低,与辅导员应当具有的心理素质区间相比存在较大差距。主要凸显在如下几个方面:(1)知识结构欠缺合理性。第一是对专业知识认知度不够,知识面狭窄,视野有限,不能综合运用所学知识。比如说对学生的专业引导不够。第二是缺乏必要的教育学、心理学方面的理论基础,尤其是一些非师范专业或非思想政治教育专业毕业的高校辅导员,前期欠缺系统学习心理学教育学相关课程。第三是知识更新意识不强,工作之后的学习和提高相对滞后。而这种知识结构的缺失,将会进一步影响到高校辅导员良好心理素质的形成。(2)智能结构不够完善。第一是运用教育科学知识开展思想教育工作的能力不足。第二是科研意识不强,科研能力较弱,缺乏对学生心理等问题的敏感性,从而抓不住问题的根本矛盾,容易错失教育的最佳时机。第三是缺乏挑战精神与创新意识,容易产生职业倦怠。第四是组织管理能力还有待提高,教育方法和教育技能的运用方面还欠缺艺术性。(3)辅导员的需要层次及对本职工作的情感不理想,导致敬业态度和奉献精神不够。(4)自我意识与自我调控能力不强。主要表现在自我评价过高以及角色意识欠缺,不能够正确地看待学生工作的付出与回报。
3 新时期高校辅导员心理素质培养与优化的途径
笔者认为应当从上岗之前和之后两个阶段对高校辅导员的心理素质进行培养和优化。首先在岗前教育与培训阶段,应当加强辅导员关于教育学、心理学理论方面的知识培训和学习,完善辅导员的知识结构,提高智能素养。一是本专业学科知识;二是相关及相邻学科知识;三是教育学、心理学、管理学方面知识;四是一般的自然科学和社会科学知识;五是外语的学习。在这一阶段,辅导员应当有意识地接触师范教育内容,系统地学习教育科学的基本理论,使自己具备做一名教师的良好素质。
同时,高校应该对新上岗的辅导员进行专业的岗前培训,采取切实有效的措施,坚持集中辅导和自主学习相结合的方式,使他们在短时间内迅速了解自身的心理特点和大学生在大学阶段容易出现的心理现象和他们的心理发展规律,掌握大学教育的基本运作规律和相关技能技巧。
其次,上岗之后的自我教育和培训更为重要。作为辅导员不仅要博览群书,不断丰富自己的理论知识,完善知识结构,还要经常参与实践锻炼,培养应对复杂工作的能力。特别是在思想政治教育工作实践中,在解决学生心理问题的过程中,要从以下几个方面来进行心理素质的培养和优化。第一是加强对常见心理问题的诊断和疏导。高校应定期或不定期开展心理健康测评活动。第二是搭建环境来加强辅导员之间的交流沟通。给辅导员们创造一个互相“倒苦水”的机会和环境,从而宣泄出他们积压在心中的烦恼和困惑。第三是继续推进自我心理保健意识的培养,合理进行情绪调控,加强心理素质修养,从而搭建起正确的自我评价认知机制,才能更为有效地进行自我激励,正确的调控自我。第四是学校应当加强对辅导员上岗之后的再教育和培训,如开展心理健康教育讲座、学生工作交流沙龙、辅导员业务培训及素质拓展等活动,从而进一步提升辅导员的使命感和责任感。
心理素质培养是一项长期的系统工程,辅导员集管理育人、教书育人、服务育人的职能于一身,辅导员的素质关系着高等教育人才培养的质量,关系着中华民族的发展。心理素质作为辅导员综合素质的核心部分,在很大程度上影响并制约着其他素质的形成和发展,因此必须高度重视辅导员心理素质的培养工作,加强他们的心理素质建设和优化,并将其纳入高校常规的师资队伍建设课题中予以深化。
参考文献
[1] 肖文娥,王运敏.论高校辅导员心理素质培养.教育研究,2000.10.
[2] 郭春霞.新时期高校辅导员心理素质培养透视.成都行政学院学报,2005.8.
[3] 曹日昌.普通心理学.人民教育出版社, 1987.
[4] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,1997.
[5] 樊富珉.大学生心理健康与发展.清华大学出版社,1997.
关键词 高校辅导员 心理素质 培养 优化
中图分类号:G443 文献标识码:A
中共中央十六号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中指出,高校辅导员是工作在高校第一线的学生管理人员,是高校思想政治教育工作的骨干力量。辅导员个人素质对于大学生个人的角色转换,走向社会的这个过程可谓是责任重大,作用突出。一般认为,素质包括三个层面——分别是生理素质、心理素质和社会文化素质;三种素质之间能够相互影响,相互作用。而在人的整体素质中,心理素质能够刺激并引发巨大的能动作用,因此具有独特的性质与地位。实践证明,辅导员具有良好的心理素质,不仅能科学准确的把握青年学生心理发展的规律性,使工作得以更好的开展,而且有利于辅导员自身素质能力的全面提高。
1 新时期高校辅导员心理素质培养的内涵
根据马克思关于人的全面发展学说、教育学、心理学相关理论以及辅导员培养与发展的目标设定,辅导员的心理素质培养应该包括如下几方面。
(1)自身知识结构的完善和知识素养的形成。新时期,对于高校辅导员的定位是大学生的“人生导师”,这就要求辅导员的知识结构应当全面合理,专博兼顾。辅导员的知识结构主要包括思想政治与形势政策方面的知识、教育学与心理学理论以及基本的社会文化及科学技术基础。这些知识储备是知识素养形成的前提,而知识素养是辅导员心理素质形成和发展的起点。
(2)智能品质和业务能力的提升。智能品质是辅导员心理素质中的重要组成部分,同时它也是心理素质形成发展提升过程中的操作系统。一个人参与实践活动,他能否发挥出预期的能量,主要依赖于智能结构的品质。这其中包括对各种信息进行教育加工的能力、对教育影响进行传导的表达能力以及组织管理能力等。面对当前复杂变化的国内外形势,高校辅导员必须具备高质量的智能系统和全面的业务素质。
(3)个人情绪的调控和情感品质升华。情绪和情感是人行为举止产生的原动力,因此,在很多时候,辅导员应当有意识、有目的地对自己的情绪和情感加以调控,使之成为积极健康稳妥的行为动力;要了解情绪及情感的产生机制和运作特点,功能及正常值,并掌握个人情绪产生发展的特点和变化规律;寻求适宜的发泄方式和调控措施,从而形成良好自如的情绪反应能力并保持积极乐观的心态等。
(4)需要与动机品质的培养。需要和动机相互作用,从而推动人类的希望、追求和行动发展过程,是心理素质中最能动的本质力量。对于高校辅导员,其需要和动机品质的培养的目的,主要是要明确需要和动机在成才过程中的重要作用;了解自己所处需要层次结构及动机水平的优势及其不足之处,从而努力提高自己的需要层次和动机水平,在工作中开展自我激励,提高工作效绩。
(5)自我意识的塑造和深化。辅导员进行自我意识的培养,体现在对于自我意识形成发展的机理和过程的整体把握,同时了解自我意识发展的重要作用,并自主地塑造自我意识,提高自我意识,实现自身修养的提升等。其中,衡量辅导员自我意识是否得到完善和提升,其标志是辅导员角色的心理适应和自我调控能力的提高。面对各种外界因素的变化,辅导员都要不断做出自我调整,从而适应新情况新要求,那么势必需要辅导员具备较强的自我调控能力,不断地加强自我修养。
2 新时期高校辅导员心理素质应达到的要求及现状
根据有关调查显示,辅导员应当具备的心理素质要求可分为四大类和18个方面(见表1)。
调查显示,当前高校辅导员的心理素质从总体上来看是比较好的。从知识结构来看,多数辅导员具有较高的文化层次和完备的知识素养以及良好的思想道德品质;从行为能力来看,大多数辅导员具有较强的组织管理能力,能够处理和解决各类学生问题;在需要层次上,多数辅导员都有强烈的奉献精神,他们能够以教育事业为重,不计较个人得失;在社会期望值方面,他们对于自我认知的评价也比较合理,同时也具有较强的自我调控能力。
但同时我们也不应忽视辅导员队伍中客观存在地一些问题。近年来由于各种各样的原因导致部分辅导员的心理素质水平低,与辅导员应当具有的心理素质区间相比存在较大差距。主要凸显在如下几个方面:(1)知识结构欠缺合理性。第一是对专业知识认知度不够,知识面狭窄,视野有限,不能综合运用所学知识。比如说对学生的专业引导不够。第二是缺乏必要的教育学、心理学方面的理论基础,尤其是一些非师范专业或非思想政治教育专业毕业的高校辅导员,前期欠缺系统学习心理学教育学相关课程。第三是知识更新意识不强,工作之后的学习和提高相对滞后。而这种知识结构的缺失,将会进一步影响到高校辅导员良好心理素质的形成。(2)智能结构不够完善。第一是运用教育科学知识开展思想教育工作的能力不足。第二是科研意识不强,科研能力较弱,缺乏对学生心理等问题的敏感性,从而抓不住问题的根本矛盾,容易错失教育的最佳时机。第三是缺乏挑战精神与创新意识,容易产生职业倦怠。第四是组织管理能力还有待提高,教育方法和教育技能的运用方面还欠缺艺术性。(3)辅导员的需要层次及对本职工作的情感不理想,导致敬业态度和奉献精神不够。(4)自我意识与自我调控能力不强。主要表现在自我评价过高以及角色意识欠缺,不能够正确地看待学生工作的付出与回报。
3 新时期高校辅导员心理素质培养与优化的途径
笔者认为应当从上岗之前和之后两个阶段对高校辅导员的心理素质进行培养和优化。首先在岗前教育与培训阶段,应当加强辅导员关于教育学、心理学理论方面的知识培训和学习,完善辅导员的知识结构,提高智能素养。一是本专业学科知识;二是相关及相邻学科知识;三是教育学、心理学、管理学方面知识;四是一般的自然科学和社会科学知识;五是外语的学习。在这一阶段,辅导员应当有意识地接触师范教育内容,系统地学习教育科学的基本理论,使自己具备做一名教师的良好素质。
同时,高校应该对新上岗的辅导员进行专业的岗前培训,采取切实有效的措施,坚持集中辅导和自主学习相结合的方式,使他们在短时间内迅速了解自身的心理特点和大学生在大学阶段容易出现的心理现象和他们的心理发展规律,掌握大学教育的基本运作规律和相关技能技巧。
其次,上岗之后的自我教育和培训更为重要。作为辅导员不仅要博览群书,不断丰富自己的理论知识,完善知识结构,还要经常参与实践锻炼,培养应对复杂工作的能力。特别是在思想政治教育工作实践中,在解决学生心理问题的过程中,要从以下几个方面来进行心理素质的培养和优化。第一是加强对常见心理问题的诊断和疏导。高校应定期或不定期开展心理健康测评活动。第二是搭建环境来加强辅导员之间的交流沟通。给辅导员们创造一个互相“倒苦水”的机会和环境,从而宣泄出他们积压在心中的烦恼和困惑。第三是继续推进自我心理保健意识的培养,合理进行情绪调控,加强心理素质修养,从而搭建起正确的自我评价认知机制,才能更为有效地进行自我激励,正确的调控自我。第四是学校应当加强对辅导员上岗之后的再教育和培训,如开展心理健康教育讲座、学生工作交流沙龙、辅导员业务培训及素质拓展等活动,从而进一步提升辅导员的使命感和责任感。
心理素质培养是一项长期的系统工程,辅导员集管理育人、教书育人、服务育人的职能于一身,辅导员的素质关系着高等教育人才培养的质量,关系着中华民族的发展。心理素质作为辅导员综合素质的核心部分,在很大程度上影响并制约着其他素质的形成和发展,因此必须高度重视辅导员心理素质的培养工作,加强他们的心理素质建设和优化,并将其纳入高校常规的师资队伍建设课题中予以深化。
参考文献
[1] 肖文娥,王运敏.论高校辅导员心理素质培养.教育研究,2000.10.
[2] 郭春霞.新时期高校辅导员心理素质培养透视.成都行政学院学报,2005.8.
[3] 曹日昌.普通心理学.人民教育出版社, 1987.
[4] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,1997.
[5] 樊富珉.大学生心理健康与发展.清华大学出版社,1997.