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写作教学中的拓展活动，与阅读教学一样安排优秀文本组织学生阅读、分析、领悟？然后组织学生把得出的结论往写作上靠？写作教学的课堂拓展，从属于写作属性，就应该是写的活动，写的能力的提升，而不能与阅读教学混为一谈。如果没有认识到与阅读教学的区别，写的拓展如果设定为阅读教学活动，则是对课程认识的失误，写作教学就可能因此而陷入低效而至无效的状态。
一、写作教学中的拓展环节
1.写作教学中的拓展环节活动现状
曾读过一个案例，是绍兴的谢澹老师上过的一堂写作指导课《一个人和一座城市》，基本结构为：
环节一：导入。评价两篇存在问题的学生作文（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。达成共识：泛泛而谈，就不能写出绍兴味道，引出课题。
环节二：范例赏析（老舍《想北平》、郁达夫《故都的秋》、史铁生《我与地坛》中的片段），总结写作手法：写好熟悉的、有特点的细节，才能写好一座城市。
环节三：学生自主提出细小的问题，并自行解答。老师提示怎样写，获得该主题的写作知识。
环节四：学生自选视角，写一段“我的绍兴”，注意借鉴作家的写作手法。
环节五：朗读两篇绍兴大学生写的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。
最后一个环节，即是所谓的拓展或是拓展延伸、迁移。由教师朗读文科大学生的成功作品，效果很好。两件作品是这个话题的好文章，其表现水平会高出学生许多。可这样的拓展与当堂课学生的写作有怎样的联系？起怎样的作用？能引导学生如是写？抑或会因此而造成目标不当，大部分学生觉得遥不可及而打击学生的写作信心？
环节二呈现名家作品，也可视为已有学生写作知识能力的拓展。拓展名家作品，学生的写作认识与名家写作水平有多大联系？有多少學生能，或应如名家那样写作？
如案例中那样的拓展方式是经常见到的。写作教学中的拓展，引进高大上的成功作品，组织学生阅读，教师在表现中也会变得很有才华，课堂就变得很美很精彩。写作教学中这样认识、设置课堂拓展，能实现学生写作能力的提高吗？
2.何谓写作教学的拓展环节
拓展的词典义为“开拓、扩展”，但放在课堂教学中，拓展环节是处于新的知识内容学习完成之后的活动，对“开拓、扩展”的理解，更应是提升性活动。一般是组织学生联系更多的相关知识内容；或是运用知识内容，形成实践能力；再或是变换情境，提升学生的运用能力。故拓展也常称拓展延伸或拓展迁移，不是信马由缰天马行空地联系更多更广的知识内容，而是前面环节所学知识的扩展、应用，以达成提升的学习活动。
常规语文课堂教学都安排拓展环节。阅读教学的拓展，是阅读新的文本，实现当堂课阅读知识或能力延伸、迁移。写作教学的拓展，则安排相应的写的活动，实现课堂当下所获得写作能力的延伸、迁移。
上面案例中组织学生阅读名家名篇及其它优秀作品，是写的拓展吗？认识及实作上显然都存在偏差。
二、写作教学中的拓展应是写的拓展
1.写作教学中拓展活动的原则
无论是阅读课或是写作课，拓展活动均可引入名家作品或片断，可引入优秀学生作品，表现作品的成功之处，分析其成功原因。呈现精美作品课堂就会精彩，课堂就会变得“高大上”起来。这样认识对不对？这样做对不对？如果我们认识了什么是写作教学，然后在此框架下分析拓展活动，梳理出写作教学中的拓展活动的原则，就能判断出此拓展的正误。
写作是运用语言文字进行表达与交流，写作教学是教师组织指导学生进行写作练习从而提高写作能力的过程性活动。就写作教学看，拓展的第一个原则是写的活动，不是读的活动，即课堂活动是学生写，学生在写中探索、体验、提高。拓展第二个原则是活动需提升写的能力，即围绕中心任务是让学生会写，能写好。这应该是大家都共同认可的。
那么，写作教学课堂结构之一的拓展环节，应该是写的活动的拓展，即拓展活动也是学生写的活动，组织学生写，而不能是组织学生读；是围绕写的能力的拓展性地写，提升学生写的能力。即使有文本分析性或知识性教学，也应融入写的活动之中。
再对照谢澹老师的教学案例，学生用了太多的时间于阅读，如此的写作拓展，看起来很美，高大上，但并不在学生的写上，整堂写作课的认识及教学实施都是有偏差的。
2.写作教学中应有的拓展内容
根据上面的原则，案例中环节五的拓展活动可重新设计：
方案一：提升性拓展。
提出更高任务或标准，要求学生再写，写出更好的该主题或话题的作文。
方案二：达成写作能力、策略层面的拓展。
小组讨论，推荐优秀作品；班级展示性朗读两篇当堂课学生写的成功作品，或是当堂写成的几个成功片断；学生互动，教师指导形成该主题或话题的写作知识、能力或策略。
方案三：变换情境的拓展。
变换情境，提出写作任务，以学生当堂所学的写作知识写好不同情境的作文。
三、正确设置写作教学拓展环节的内容
下面是根据写作教学拓展活动的认识，对谢澹老师的写作指导课《一个人和一座城市》的再设计：
环节一：导入。设置“绍兴”城市介绍情境。可播放视频，可播放幻灯片，也可讲“绍兴”城市故事，展示精彩精细处，激发学生表达欲望。
环节二：学生自选视角，写一段“我的绍兴”。小组交流，推荐展示代表作。
环节三：班级展示（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。学生自主提出问题，互动解答。老师提示，讨论，达成共识：写好一座城市应选取有特点的细节。
环节四：拓展方案一。学生再写，小组交流，班级展示。朗读两篇学生当下写得较为成功的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。
拓展方案二。以刚获得的写作知识，写“我的校园”，或自选相似写作内容。 拓展方案三。学生再写，小组交流。班级展示，组织学生点评互动，形成写作能力与策略。
设置写作教学拓展环节内容，可从下面三个方面着手：
1.课程认识：拓展是写的活动
课标提出语文是一门“实践性”课程。写作是书面表达能力，其拓展环节的教学表现应是组织学生在写中提升写的能力，并形成提升性作品。具体表现为当下作文题能写出好作品；同一主题、话题换另一具体的内容，也能同样写出好作品。变化情境与任务，用同样的写作技能，也能达成同样的表现水平。
有的写作教学课上学生不动笔，一节课下来学生都在阅读与分析写作材料，这样的课其实质是阅读教学。这是课程认识发生偏误，把写作教学上成了阅读教学。写作教学，就是组织学生写的活动及过程。写作能力是写出来的，不可能是教师讲出来的，也不可能只阅读不动笔就可培养出来的。故上面的重新设计，贯穿始终的，都是学生的写。
学生是学习的主体，拓展活动应由学生来做，学生是拓展活动的承载者。如果是由教师来讲，来分析，指出作品的成功之处，要求学生记住别人的好，记住别人的写作技法，不能说是拓展了学生的写作能力，思维还停留在阅读教学上。写作拓展应是以学生的写显示学生的提升，显示拓展活动的任务达成。上面重新设计案例中的拓展活动，就是学生写，学生互动评说写的情况，以学生的写及作品来显示学生写作能力的提升。
2.活动任务：实现当堂课所写的提升
承上面观点，写作课不是阅读课，而是学生的写的组织及过程。那么，拓展阶段写的提升路径可以有三个，如上面再设计内容。
（1）同题提升性写作练习。即所谓的升格写作练习。已经写好的作品有可提升的空间，通过组织学生自主分析，通过小组交流互评，或是通过班级交流自主审视发现自我写作中的存在问题，对该次写作再修改实现提升。
（2）同主题的提升性写作练习。同一主题或话题，就不是具体这堂课的同一作文题。但因同主题或话题内容相关，写作手法及涉及的能力相关度高，因而进行的写作练习，也是已经形成的能力的实践。因不可能重复，故而视为拓展提升性写作练习活动。
（3）置换情境任务的写作练习。主题变化，认识或情境任务变化，需重新立意、构思，是前面已经学会的写作技能及形成能力的策略性使用，是迁移性写作练习。
3.操作策略：在肯定性体验中获得写作自信
写作教学的拓展活动，是基于学生已有的写作表现及作品而组织的活动，拓展活动遵循学生发现自己、体验成功、激活写作动力的路徑。
阶梯式体验成功。学生是发展中的人，其写作能力也是处于发展之中的。如是，拓展活动的设置也是有针对性的，即根据具体发展情况设置拓展活动内容，设置阶梯式内容，让学生看到希望，让学生“跳一跳”就能达到。所组织的拓展活动，如上面再设计，先深度，获得体验，再提升，让学生逐步实现从粗糙作文走向精致作品的成功，从零碎的片断到整合全文的成功。
在合作中共享与进步。组织学生合作互动，如小组合作，如班级共享等，在交流中碰撞，在互动中共享。学生个体的作品成功，很多时候带有偶然性与瞬间性，稍纵即逝，学生并没能发现其写作规律，没有积淀为具体的写作能力。当进入交流阶段，因互动而使写作规律得以明朗。拓展活动组织共享，是学生层面的自主获得。
尊重学生的写。拓展是基于学生已有的写作过程、作品的活动，应尊重学生的探索、体验，承认学生已有的付出。拓展活动遵循尊重的原则，突出学生的自主性。如是，拓展的内容就应是学生写、学生归纳、学生提升，某一作品的失误或成功的理由，由学生判定，由学生分析，由学生说出，是学生探索梳理而得到写作成功的方法、策略，拓展活动让学生写的活动提升，形成写作自信，获得写的动力。
[作者通联：福建惠安县教师进修学校]
一、写作教学中的拓展环节
1.写作教学中的拓展环节活动现状
曾读过一个案例，是绍兴的谢澹老师上过的一堂写作指导课《一个人和一座城市》，基本结构为：
环节一：导入。评价两篇存在问题的学生作文（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。达成共识：泛泛而谈，就不能写出绍兴味道，引出课题。
环节二：范例赏析（老舍《想北平》、郁达夫《故都的秋》、史铁生《我与地坛》中的片段），总结写作手法：写好熟悉的、有特点的细节，才能写好一座城市。
环节三：学生自主提出细小的问题，并自行解答。老师提示怎样写，获得该主题的写作知识。
环节四：学生自选视角，写一段“我的绍兴”，注意借鉴作家的写作手法。
环节五：朗读两篇绍兴大学生写的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。
最后一个环节，即是所谓的拓展或是拓展延伸、迁移。由教师朗读文科大学生的成功作品，效果很好。两件作品是这个话题的好文章，其表现水平会高出学生许多。可这样的拓展与当堂课学生的写作有怎样的联系？起怎样的作用？能引导学生如是写？抑或会因此而造成目标不当，大部分学生觉得遥不可及而打击学生的写作信心？
环节二呈现名家作品，也可视为已有学生写作知识能力的拓展。拓展名家作品，学生的写作认识与名家写作水平有多大联系？有多少學生能，或应如名家那样写作？
如案例中那样的拓展方式是经常见到的。写作教学中的拓展，引进高大上的成功作品，组织学生阅读，教师在表现中也会变得很有才华，课堂就变得很美很精彩。写作教学中这样认识、设置课堂拓展，能实现学生写作能力的提高吗？
2.何谓写作教学的拓展环节
拓展的词典义为“开拓、扩展”，但放在课堂教学中，拓展环节是处于新的知识内容学习完成之后的活动，对“开拓、扩展”的理解，更应是提升性活动。一般是组织学生联系更多的相关知识内容；或是运用知识内容，形成实践能力；再或是变换情境，提升学生的运用能力。故拓展也常称拓展延伸或拓展迁移，不是信马由缰天马行空地联系更多更广的知识内容，而是前面环节所学知识的扩展、应用，以达成提升的学习活动。
常规语文课堂教学都安排拓展环节。阅读教学的拓展，是阅读新的文本，实现当堂课阅读知识或能力延伸、迁移。写作教学的拓展，则安排相应的写的活动，实现课堂当下所获得写作能力的延伸、迁移。
上面案例中组织学生阅读名家名篇及其它优秀作品，是写的拓展吗？认识及实作上显然都存在偏差。
二、写作教学中的拓展应是写的拓展
1.写作教学中拓展活动的原则
无论是阅读课或是写作课，拓展活动均可引入名家作品或片断，可引入优秀学生作品，表现作品的成功之处，分析其成功原因。呈现精美作品课堂就会精彩，课堂就会变得“高大上”起来。这样认识对不对？这样做对不对？如果我们认识了什么是写作教学，然后在此框架下分析拓展活动，梳理出写作教学中的拓展活动的原则，就能判断出此拓展的正误。
写作是运用语言文字进行表达与交流，写作教学是教师组织指导学生进行写作练习从而提高写作能力的过程性活动。就写作教学看，拓展的第一个原则是写的活动，不是读的活动，即课堂活动是学生写，学生在写中探索、体验、提高。拓展第二个原则是活动需提升写的能力，即围绕中心任务是让学生会写，能写好。这应该是大家都共同认可的。
那么，写作教学课堂结构之一的拓展环节，应该是写的活动的拓展，即拓展活动也是学生写的活动，组织学生写，而不能是组织学生读；是围绕写的能力的拓展性地写，提升学生写的能力。即使有文本分析性或知识性教学，也应融入写的活动之中。
再对照谢澹老师的教学案例，学生用了太多的时间于阅读，如此的写作拓展，看起来很美，高大上，但并不在学生的写上，整堂写作课的认识及教学实施都是有偏差的。
2.写作教学中应有的拓展内容
根据上面的原则，案例中环节五的拓展活动可重新设计：
方案一：提升性拓展。
提出更高任务或标准，要求学生再写，写出更好的该主题或话题的作文。
方案二：达成写作能力、策略层面的拓展。
小组讨论，推荐优秀作品；班级展示性朗读两篇当堂课学生写的成功作品，或是当堂写成的几个成功片断；学生互动，教师指导形成该主题或话题的写作知识、能力或策略。
方案三：变换情境的拓展。
变换情境，提出写作任务，以学生当堂所学的写作知识写好不同情境的作文。
三、正确设置写作教学拓展环节的内容
下面是根据写作教学拓展活动的认识，对谢澹老师的写作指导课《一个人和一座城市》的再设计：
环节一：导入。设置“绍兴”城市介绍情境。可播放视频，可播放幻灯片，也可讲“绍兴”城市故事，展示精彩精细处，激发学生表达欲望。
环节二：学生自选视角，写一段“我的绍兴”。小组交流，推荐展示代表作。
环节三：班级展示（《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》）。学生自主提出问题，互动解答。老师提示，讨论，达成共识：写好一座城市应选取有特点的细节。
环节四：拓展方案一。学生再写，小组交流，班级展示。朗读两篇学生当下写得较为成功的文章《骨子里的绍兴》《心心念念的回忆》。
拓展方案二。以刚获得的写作知识，写“我的校园”，或自选相似写作内容。 拓展方案三。学生再写，小组交流。班级展示，组织学生点评互动，形成写作能力与策略。
设置写作教学拓展环节内容，可从下面三个方面着手：
1.课程认识：拓展是写的活动
课标提出语文是一门“实践性”课程。写作是书面表达能力，其拓展环节的教学表现应是组织学生在写中提升写的能力，并形成提升性作品。具体表现为当下作文题能写出好作品；同一主题、话题换另一具体的内容，也能同样写出好作品。变化情境与任务，用同样的写作技能，也能达成同样的表现水平。
有的写作教学课上学生不动笔，一节课下来学生都在阅读与分析写作材料，这样的课其实质是阅读教学。这是课程认识发生偏误，把写作教学上成了阅读教学。写作教学，就是组织学生写的活动及过程。写作能力是写出来的，不可能是教师讲出来的，也不可能只阅读不动笔就可培养出来的。故上面的重新设计，贯穿始终的，都是学生的写。
学生是学习的主体，拓展活动应由学生来做，学生是拓展活动的承载者。如果是由教师来讲，来分析，指出作品的成功之处，要求学生记住别人的好，记住别人的写作技法，不能说是拓展了学生的写作能力，思维还停留在阅读教学上。写作拓展应是以学生的写显示学生的提升，显示拓展活动的任务达成。上面重新设计案例中的拓展活动，就是学生写，学生互动评说写的情况，以学生的写及作品来显示学生写作能力的提升。
2.活动任务：实现当堂课所写的提升
承上面观点，写作课不是阅读课，而是学生的写的组织及过程。那么，拓展阶段写的提升路径可以有三个，如上面再设计内容。
（1）同题提升性写作练习。即所谓的升格写作练习。已经写好的作品有可提升的空间，通过组织学生自主分析，通过小组交流互评，或是通过班级交流自主审视发现自我写作中的存在问题，对该次写作再修改实现提升。
（2）同主题的提升性写作练习。同一主题或话题，就不是具体这堂课的同一作文题。但因同主题或话题内容相关，写作手法及涉及的能力相关度高，因而进行的写作练习，也是已经形成的能力的实践。因不可能重复，故而视为拓展提升性写作练习活动。
（3）置换情境任务的写作练习。主题变化，认识或情境任务变化，需重新立意、构思，是前面已经学会的写作技能及形成能力的策略性使用，是迁移性写作练习。
3.操作策略：在肯定性体验中获得写作自信
写作教学的拓展活动，是基于学生已有的写作表现及作品而组织的活动，拓展活动遵循学生发现自己、体验成功、激活写作动力的路徑。
阶梯式体验成功。学生是发展中的人，其写作能力也是处于发展之中的。如是，拓展活动的设置也是有针对性的，即根据具体发展情况设置拓展活动内容，设置阶梯式内容，让学生看到希望，让学生“跳一跳”就能达到。所组织的拓展活动，如上面再设计，先深度，获得体验，再提升，让学生逐步实现从粗糙作文走向精致作品的成功，从零碎的片断到整合全文的成功。
在合作中共享与进步。组织学生合作互动，如小组合作，如班级共享等，在交流中碰撞，在互动中共享。学生个体的作品成功，很多时候带有偶然性与瞬间性，稍纵即逝，学生并没能发现其写作规律，没有积淀为具体的写作能力。当进入交流阶段，因互动而使写作规律得以明朗。拓展活动组织共享，是学生层面的自主获得。
尊重学生的写。拓展是基于学生已有的写作过程、作品的活动，应尊重学生的探索、体验，承认学生已有的付出。拓展活动遵循尊重的原则，突出学生的自主性。如是，拓展的内容就应是学生写、学生归纳、学生提升，某一作品的失误或成功的理由，由学生判定，由学生分析，由学生说出，是学生探索梳理而得到写作成功的方法、策略，拓展活动让学生写的活动提升，形成写作自信，获得写的动力。
[作者通联：福建惠安县教师进修学校]