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课堂提问又称“设疑”,它是指在课堂教学中以提问等形式,试图引出言语反应,实现教学目标的行为方式。问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维,才能进行探索,科学研究如此,学生学习、掌握知识同样如此。陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”所以,有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题,一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题,是一个会提问的人。”可见,教育教学应以激发学生产生问题始,以产生新的问题终,从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。查尔斯·狄嘉墨对此有精辟的论述:“提问是最能够表现教学精湛艺术的方法,通过提问可以使想象更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”课堂提问恰当与否,直接影响教学效率的高低与效果的强弱。在实际教学中,我以为课堂提问有如下几个误区。
1.拔高——“启”而不发
有时教师提出的问题难度过大,即使学生经过思考也无法回答,导致全体学生茫然,收不到好的效果。如在教学《我站在铁索桥上》一文时,有个老师提出:“铁索桥上的铁索对桥梁的作用是什么?”这个问题涉及物理学的相关知识,学生当然不能回答。显然,老师的设疑毫无意义。
2.游离——重点不清
课堂提问应围绕教学目标,不能游离于该目标(或具体目标、子目标)之外。有的教师提问不是围绕教学目标、重难点提实质性问题,而是在细枝末节上绕圈子,为提问而设问,提问零碎,没有按照思维的过程设计问题,使问题缺乏层次。常常是一想起就问,一会儿问东,一会儿问西,问得学生手忙脚乱,穷于应付想到什么问什么,“东一榔头西一棒子”,必然于教学无益,大大地降低了教学效率。故有经验的老师往往精心设计问题,不轻易提问,更不会“满堂问”。课堂提问要紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点,将问题设在重点和难点上,帮助学生实破难点,掌握重点。
3.仓促——猝不及防
有的语文老师在提问后,让学生立即站起来回答;更有甚者,先点学生站起来,再提问。学生当然无法回答或答问质量不高。教师提问的目的主要是启发思考,因此,应允许学生有思考的时间。据研究,提问后,等三四秒种让学生回答效果较好;也可根据具体情况而定。
4.包办——窒息思维
古人云:“学贵质疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才必备的素质。因而教师不能包办提问,正确的做法是尽可能让学生质疑,提出问题。不少教师不是“满堂问”,就是“满堂灌”,教师代替了学生的质疑问难。殊不知,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦语)。课堂是师生共有的课堂,教学的流程是由师生共同创造的,因此提问不仅仅是教师自己的事情,而应该是师生教与学的共有权利和方式。传统教学的课堂,学生的主体性往往容易被忽略,许多时候提问便成了教师的专利,学生则似乎只能天经地义地去回答问题。事实上,学生的质疑问难更能促进课堂教学的深化,而且学生提问的过程本身就是十分有效的学习。
5.摈弃——舍本逐末
如教学《题西林壁》一课,老师问:“横看和侧看山峰哪一种看法最真实?”学生陷入了迷惘中,因为老师要求学生选择作答。学生会这样想,要么横看真实,要么侧看真实。无论怎么回答,都回避了根本所在——站在不同的角度,看到的景物是不同的。显然教师上述所问舍本逐末,抛弃了重点。
6.片面——忽视全体
切忌提问片面化,或提问只限于少数成绩优秀的学生,而把中等生或后进学生晾在一边,不闻不问,使其成为优秀学生的“陪客”和“伴读”,成为“被遗忘的角落”。同时由于经常不提问中等生和后进生,使他们丧失了回答问题的主动性和积极思考的意识,在平静的港湾中“安全休息”,不思进取,导致“贫富分化加剧”。或片面地钟情于后进学生,课堂提问频频向后进学生出击,使其应接不暇,由于基础较差,经常出现“卡壳”现象,从而挫伤学生学习的积极性,破罐子破摔,不思进取。针对学生的实际情况,应设计不同梯度的问题,对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。课堂提问要面向全体学生,根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题,既要让成绩好的学生发言,又要让成绩一般的同学甚至后进学生回答问题,这样才能以点带面,共同提高。
7.刁难——以问代罚
有的教师因为某个学生出现纪律问题而故意提问刁难,甚至加以批评,把课堂提问作为惩罚后进生的一种手段。明知学生答不出,偏要点他的名,好让学生当众出丑,想以此手段来教训学生改过自新。这样不但分散了全班学生的注意力,而且不利于问题的解答。教师提问时摆架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问,在这种刻板、僵硬的气氛之下,不利于调动学生的思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老师所提的问题。
那么,如何提问呢?我认为可以采取以下几种方式:一是疏导式提问。为了让学生先理解课文中作者的思路,从教学目标出发,抓住重点、难点,引导学生把握和理解课文的内容,促进学生积极思考。二是启发式提问。我国教育学十分重视启发式教学,孔子的教学是“循循然善诱人”,叶圣陶先生说:“善于启发的老师都把学生看成有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给以适当的培养和护理,就能自然地长成佳合,美蔬,好树,好花。”启发性的提问能激发学生的求知欲,搭设学生思维跳板,能够使他们创造性解答问题。三是曲径式提问。采取“曲径通幽”式的办法,教师在提问时唱反调,制造矛盾,旁敲侧击,学生在回答时,“脑筋急转弯”,找到问题的答案,增加问题坡度性。四是比较式提问。运用对比、类比、分析异同学方法提出问题,启发学生多角度认识事物,多方面思考问题,从而取得对有些事物的全面深刻的认识。五是创造式提问。教师通过提问,让学生创造思维,展开丰富的想象,去创造一个新的形象,或引发新的观点,使教学内容加深拓宽,它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作,或增添插叙,或读补情节,或改写人物,等等。六是发散式提问。让学生从不同角度去思考,多元思维,产生五花八门的想法,它所追求的目标不是唯一正确的答案,只要言之有理就应予以鼓励。当然,设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样,如初读课文可采用疏导式提问,提示课题可采用启发性提问,深钻课文时可采用曲径探究式提问,单元总结时可采用比较性提问,迁移知识时可采用创造式提问。
1.拔高——“启”而不发
有时教师提出的问题难度过大,即使学生经过思考也无法回答,导致全体学生茫然,收不到好的效果。如在教学《我站在铁索桥上》一文时,有个老师提出:“铁索桥上的铁索对桥梁的作用是什么?”这个问题涉及物理学的相关知识,学生当然不能回答。显然,老师的设疑毫无意义。
2.游离——重点不清
课堂提问应围绕教学目标,不能游离于该目标(或具体目标、子目标)之外。有的教师提问不是围绕教学目标、重难点提实质性问题,而是在细枝末节上绕圈子,为提问而设问,提问零碎,没有按照思维的过程设计问题,使问题缺乏层次。常常是一想起就问,一会儿问东,一会儿问西,问得学生手忙脚乱,穷于应付想到什么问什么,“东一榔头西一棒子”,必然于教学无益,大大地降低了教学效率。故有经验的老师往往精心设计问题,不轻易提问,更不会“满堂问”。课堂提问要紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点,将问题设在重点和难点上,帮助学生实破难点,掌握重点。
3.仓促——猝不及防
有的语文老师在提问后,让学生立即站起来回答;更有甚者,先点学生站起来,再提问。学生当然无法回答或答问质量不高。教师提问的目的主要是启发思考,因此,应允许学生有思考的时间。据研究,提问后,等三四秒种让学生回答效果较好;也可根据具体情况而定。
4.包办——窒息思维
古人云:“学贵质疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才必备的素质。因而教师不能包办提问,正确的做法是尽可能让学生质疑,提出问题。不少教师不是“满堂问”,就是“满堂灌”,教师代替了学生的质疑问难。殊不知,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦语)。课堂是师生共有的课堂,教学的流程是由师生共同创造的,因此提问不仅仅是教师自己的事情,而应该是师生教与学的共有权利和方式。传统教学的课堂,学生的主体性往往容易被忽略,许多时候提问便成了教师的专利,学生则似乎只能天经地义地去回答问题。事实上,学生的质疑问难更能促进课堂教学的深化,而且学生提问的过程本身就是十分有效的学习。
5.摈弃——舍本逐末
如教学《题西林壁》一课,老师问:“横看和侧看山峰哪一种看法最真实?”学生陷入了迷惘中,因为老师要求学生选择作答。学生会这样想,要么横看真实,要么侧看真实。无论怎么回答,都回避了根本所在——站在不同的角度,看到的景物是不同的。显然教师上述所问舍本逐末,抛弃了重点。
6.片面——忽视全体
切忌提问片面化,或提问只限于少数成绩优秀的学生,而把中等生或后进学生晾在一边,不闻不问,使其成为优秀学生的“陪客”和“伴读”,成为“被遗忘的角落”。同时由于经常不提问中等生和后进生,使他们丧失了回答问题的主动性和积极思考的意识,在平静的港湾中“安全休息”,不思进取,导致“贫富分化加剧”。或片面地钟情于后进学生,课堂提问频频向后进学生出击,使其应接不暇,由于基础较差,经常出现“卡壳”现象,从而挫伤学生学习的积极性,破罐子破摔,不思进取。针对学生的实际情况,应设计不同梯度的问题,对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。课堂提问要面向全体学生,根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题,既要让成绩好的学生发言,又要让成绩一般的同学甚至后进学生回答问题,这样才能以点带面,共同提高。
7.刁难——以问代罚
有的教师因为某个学生出现纪律问题而故意提问刁难,甚至加以批评,把课堂提问作为惩罚后进生的一种手段。明知学生答不出,偏要点他的名,好让学生当众出丑,想以此手段来教训学生改过自新。这样不但分散了全班学生的注意力,而且不利于问题的解答。教师提问时摆架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问,在这种刻板、僵硬的气氛之下,不利于调动学生的思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老师所提的问题。
那么,如何提问呢?我认为可以采取以下几种方式:一是疏导式提问。为了让学生先理解课文中作者的思路,从教学目标出发,抓住重点、难点,引导学生把握和理解课文的内容,促进学生积极思考。二是启发式提问。我国教育学十分重视启发式教学,孔子的教学是“循循然善诱人”,叶圣陶先生说:“善于启发的老师都把学生看成有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给以适当的培养和护理,就能自然地长成佳合,美蔬,好树,好花。”启发性的提问能激发学生的求知欲,搭设学生思维跳板,能够使他们创造性解答问题。三是曲径式提问。采取“曲径通幽”式的办法,教师在提问时唱反调,制造矛盾,旁敲侧击,学生在回答时,“脑筋急转弯”,找到问题的答案,增加问题坡度性。四是比较式提问。运用对比、类比、分析异同学方法提出问题,启发学生多角度认识事物,多方面思考问题,从而取得对有些事物的全面深刻的认识。五是创造式提问。教师通过提问,让学生创造思维,展开丰富的想象,去创造一个新的形象,或引发新的观点,使教学内容加深拓宽,它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作,或增添插叙,或读补情节,或改写人物,等等。六是发散式提问。让学生从不同角度去思考,多元思维,产生五花八门的想法,它所追求的目标不是唯一正确的答案,只要言之有理就应予以鼓励。当然,设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样,如初读课文可采用疏导式提问,提示课题可采用启发性提问,深钻课文时可采用曲径探究式提问,单元总结时可采用比较性提问,迁移知识时可采用创造式提问。