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职高学生的作文教学是令教师头痛的一件事情，尤其是作文批改，教师花费很长时间，甚至费尽心思、全批全改、精批细改的作文发给学生时，学生们往往只是扫视一眼，看看批语，然后就搁置一边。训练效果是微乎其微，写作水平仍然停滞不前。 面对这种情况，怎样改革作文批改能行之有效地提高职高学生的作文水平，是我们语文教师一直在研讨的课题。在作文教学中，我尝试了让学生评改作文，使之参与作文评改的全过程，结果效果不错。
让学生明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，不仅看其内容和形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：
文章内容上，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
表达方式上（记叙、描写、议论、说明、抒情等）是否符合文体要求
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定以后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
第三、在文章的形式上，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
第四、语言文字上，由于学生基础差，所以，在写作的过程中，错别字多、用词不当、句子不通顺等语言毛病是在所难免的。修改时，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在形式方面上，主要看标点使用是否正确，书写、行款格式是否规范。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教师的作文教学计划中确定的重点，从学生的作文实际出发，与作文训练的重点相一致，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
教给学生作文评改的方法
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。于是我在教学中逐步尝试着要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。因为“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通顺，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣也会增强。
在“培养学生自己修改作文的能力”上，首先我在学生做完第一篇作文后认真阅读每一位学生的作文，并加以详细的批改，既有内容的增、删、调、改，又有眉批、总批，然后在作文讲评课上整体评述本次作文所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后通过实物投影，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，引导学生对照作文要求，读读、查查、想想老师画的符号、改的内容，参照老师的意见，说说老师为什么要这样批改。接着第二篇习作我根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号删、增、调、改，这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得修改作文的知识经验和方法技能。当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后，我特地安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论，互相学习启发，把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。
这样“举一反三”的“示例修改”提高了学生修改的能力。当学生具备了一定的修改作文的能力，我又趁热打铁，如在学生的第三篇作文评改中发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后发还学生，学生则细心体会教师所画的符号，所加的眉批、批注，认真地加以修改。这样教师批、学生改的分离，以批促改，收到了很好的效果。
在作文教学中，我还经常用的一种方法是“反复修改”法，一是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。二是同一篇文章由几个学生修改，仔细琢磨他人的修改意图，三是由好生、差生习作互改，这样不同时间、对象、水平的多次碰撞，有利于学生修改文章的能力提高，也使学生之间取长补短促进进步，共同提高，学生也感兴趣。
当然，不管用什么样的方法指导学生修改作文，教师的主导作用非常重要。不管用哪种方法，我都阅看全体学生作文全文，发现共性和个性问题，以确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，我不断地加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、也注意修改的能力，再次发现问题，有待改进与提高。
总之， 让“学生评改作文”走进职高语文课堂，发挥了学生的主体作用，充分调动了全体学生的写作热情和积极性，并且通过引导学生用各种方法修改作文，提高了学生的鉴赏能力，有利于取长补短，共同提高，是学生作文能力持续发展的一个新起点。
让学生明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，不仅看其内容和形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：
文章内容上，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
表达方式上（记叙、描写、议论、说明、抒情等）是否符合文体要求
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定以后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
第三、在文章的形式上，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
第四、语言文字上，由于学生基础差，所以，在写作的过程中，错别字多、用词不当、句子不通顺等语言毛病是在所难免的。修改时，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在形式方面上，主要看标点使用是否正确，书写、行款格式是否规范。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教师的作文教学计划中确定的重点，从学生的作文实际出发，与作文训练的重点相一致，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
教给学生作文评改的方法
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。于是我在教学中逐步尝试着要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。因为“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通顺，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣也会增强。
在“培养学生自己修改作文的能力”上，首先我在学生做完第一篇作文后认真阅读每一位学生的作文，并加以详细的批改，既有内容的增、删、调、改，又有眉批、总批，然后在作文讲评课上整体评述本次作文所存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，然后通过实物投影，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，引导学生对照作文要求，读读、查查、想想老师画的符号、改的内容，参照老师的意见，说说老师为什么要这样批改。接着第二篇习作我根据训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号删、增、调、改，这样通过对“例文”进行“合作”式的修改，使学生获得修改作文的知识经验和方法技能。当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后，我特地安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论，互相学习启发，把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。
这样“举一反三”的“示例修改”提高了学生修改的能力。当学生具备了一定的修改作文的能力，我又趁热打铁，如在学生的第三篇作文评改中发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后发还学生，学生则细心体会教师所画的符号，所加的眉批、批注，认真地加以修改。这样教师批、学生改的分离，以批促改，收到了很好的效果。
在作文教学中，我还经常用的一种方法是“反复修改”法，一是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。二是同一篇文章由几个学生修改，仔细琢磨他人的修改意图，三是由好生、差生习作互改，这样不同时间、对象、水平的多次碰撞，有利于学生修改文章的能力提高，也使学生之间取长补短促进进步，共同提高，学生也感兴趣。
当然，不管用什么样的方法指导学生修改作文，教师的主导作用非常重要。不管用哪种方法，我都阅看全体学生作文全文，发现共性和个性问题，以确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，我不断地加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、也注意修改的能力，再次发现问题，有待改进与提高。
总之， 让“学生评改作文”走进职高语文课堂，发挥了学生的主体作用，充分调动了全体学生的写作热情和积极性，并且通过引导学生用各种方法修改作文，提高了学生的鉴赏能力，有利于取长补短，共同提高，是学生作文能力持续发展的一个新起点。