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《小学数学课程标准》在谈到数学意识主要表现形式时指出：要使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略；面对新数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”这实际上就是说数学来源于生活，同时又服务于生活；生活离不开数学，而数学更离不开生活。小学数学更是如此，将学习数学和生活实际相结合，不仅是学习数学的意义之所在，也是教师教学中必须始终贯彻的一个原则。那么，学习小学数学怎样紧密联系生活实际呢？
一、将生活实际融入数学教学中
数学在生活中如影随形般无处不在。如果你不是生活的有心人 ，也许发现不了什么数学知识，如果用数学的眼睛去观察生活，那么我们就会惊奇地发现生活中时时有数学，处处有数学，可以说生活大舞台才是学习数学的最大课堂。
教师在教学中，一般要从学生比较熟悉或者感兴趣的现实出发，努力做到使生活材料数学化，数学问题生活化，将数学知识与学生的生活、学习紧密结合在一起。这样不仅能达到学习数学的目的，而且也能激发学生学习数学的兴趣。如学习《减法的一些简便算法》时，可以融入这样的生活场景：“春节快到了，妈妈带着260元钱去超市给小红买衣服。转了一圈买了一件棉袄76元，一双鞋子24元。拿着购物小票去收银台付款后，小红妈妈的钱包里还剩多少钱？”学生对过春节、买衣服非常感兴趣，会对问题积极地思考。看棉袄和鞋子的价格正好100元，很容易算出了结果，而收银员打出的发票也已经显示出了100元，显然这是不谋而合。他们根据购买东西的实际经验，探索出了简便的计算方法，自然而然地建立了数学中凑整能简便计算的思维方法。
新课程理念下的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以让学生感到亲切，并且在已知经验和知识的基础上，产生主动探索新知、主动解决问题的愿望。
二、让数学知识服务于实际生活
随着课程改革的不断深入，数学知识生活化已经成为数学学习的一种方式。让数学知识走进学生生活、服务于实际生活，已是人们的共识。创设了情境，把生活中的实际问题抽象成学生感兴趣的数学问题，可以激发学生的求知欲望。《小学数学课程标准》也要求：“要让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”教师要为学生运用所学知识解决实际问题创设条件，引导学生学以致用，让数学知识服务于实际生活。
例如学习《三角形的特性》一课后，教师可以设置这样让数学知识服务于实际生活的场景：小明回到家和奶奶一起吃饭，奶奶坐的小椅子咯咯吱吱响个不停。这可不是音乐伴奏，怎样才能让不稳当的小椅子不发出响声呢？很快，学生们纷纷举手，想说出自己的办法。爸爸是木工的刘刚抢先回答：“我找一根合适的木条，用几颗钉子斜着钉起来就行了。”教师问：“为什么？”刘刚不假思索地回答：“斜着钉不就出现三角形了吗？这就是三角形的稳定性。”刘刚的回答赢得了同学们的热烈掌声。赵虎不甘示弱，粗气大声地说：“用一段铁丝把小椅子的两条腿斜着拉紧就完事了。这方法简单，当然也是利用三角形的稳定性。”赵虎的答案更是受到大家的一致赞同。教师不失时机地总结，同学们回答得好，说明这节课我们学得好，不仅掌握了课本知识，而且还用到实际生活中，解决实际困难。今后，咱们就这样认真地学习数学，将来更好地服务社会，为我们的国家做出贡献。
三、开展数学实践活动，密切数学和生活关系
数学源于生活，又服务于生活。作为数学教师，在解决数学问题时，就要以实际生活为起点，再以实际生活为终点。也就是说，从生活实际出发学数学，再回归生活用数学。要达到此目的，多开展数学实践活动，则是密切数学和生活联系的最佳选择。
例如《数学广角——植树问题》：“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵樹（两端要栽）。一共栽多少棵树？”面对这样的问题，最好的办法就是开展数学实践活动。争论不休并且各说各有理的问题，在现实面前就可以得到彻底地解决。学生终于明白了“因为两端都要栽一棵树，所以栽树的棵数比间隔数多1。”看到学生们兴致勃勃，教师可以进一步珍惜这一实践活动，拓宽延伸，让学生触类旁通，再设计两个有趣的问题：1、如果不强调两端要栽，可以栽多少棵树？2、把“全长100米的小路”改成“100米的环形小路”，又可以栽多少棵树？随着条件的变化，栽树的棵数也在不断地变化。在这样一节数学实践课上，学生们学到的知识是教师讲台上传授的知识无法比拟的，学生们将终生不忘。
事实胜于雄辩。在数学实践课上，抽象的道理变成了具体事实，纸上谈兵的解说变成了直观的感受。联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习、解决数学问题、理解数学问题，进而应用数学问题，体会数学的无穷魅力。
素质教育的核心理念就是“一切为了学生的发展”，新课程标准下的数学教师要始终贯彻这一理念。只要小学数学教学紧密联系生活实际，不仅降低了学习数学的难度，而且能充分调动学生学习数学的积极性，提高数学学习成绩，还能把自己从繁重的教学工作中解脱出来，我们何乐而不为呢？
【作者单位：曹县孙老家镇民族小学 山东】
一、将生活实际融入数学教学中
数学在生活中如影随形般无处不在。如果你不是生活的有心人 ，也许发现不了什么数学知识，如果用数学的眼睛去观察生活，那么我们就会惊奇地发现生活中时时有数学，处处有数学，可以说生活大舞台才是学习数学的最大课堂。
教师在教学中，一般要从学生比较熟悉或者感兴趣的现实出发，努力做到使生活材料数学化，数学问题生活化，将数学知识与学生的生活、学习紧密结合在一起。这样不仅能达到学习数学的目的，而且也能激发学生学习数学的兴趣。如学习《减法的一些简便算法》时，可以融入这样的生活场景：“春节快到了，妈妈带着260元钱去超市给小红买衣服。转了一圈买了一件棉袄76元，一双鞋子24元。拿着购物小票去收银台付款后，小红妈妈的钱包里还剩多少钱？”学生对过春节、买衣服非常感兴趣，会对问题积极地思考。看棉袄和鞋子的价格正好100元，很容易算出了结果，而收银员打出的发票也已经显示出了100元，显然这是不谋而合。他们根据购买东西的实际经验，探索出了简便的计算方法，自然而然地建立了数学中凑整能简便计算的思维方法。
新课程理念下的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以让学生感到亲切，并且在已知经验和知识的基础上，产生主动探索新知、主动解决问题的愿望。
二、让数学知识服务于实际生活
随着课程改革的不断深入，数学知识生活化已经成为数学学习的一种方式。让数学知识走进学生生活、服务于实际生活，已是人们的共识。创设了情境，把生活中的实际问题抽象成学生感兴趣的数学问题，可以激发学生的求知欲望。《小学数学课程标准》也要求：“要让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”教师要为学生运用所学知识解决实际问题创设条件，引导学生学以致用，让数学知识服务于实际生活。
例如学习《三角形的特性》一课后，教师可以设置这样让数学知识服务于实际生活的场景：小明回到家和奶奶一起吃饭，奶奶坐的小椅子咯咯吱吱响个不停。这可不是音乐伴奏，怎样才能让不稳当的小椅子不发出响声呢？很快，学生们纷纷举手，想说出自己的办法。爸爸是木工的刘刚抢先回答：“我找一根合适的木条，用几颗钉子斜着钉起来就行了。”教师问：“为什么？”刘刚不假思索地回答：“斜着钉不就出现三角形了吗？这就是三角形的稳定性。”刘刚的回答赢得了同学们的热烈掌声。赵虎不甘示弱，粗气大声地说：“用一段铁丝把小椅子的两条腿斜着拉紧就完事了。这方法简单，当然也是利用三角形的稳定性。”赵虎的答案更是受到大家的一致赞同。教师不失时机地总结，同学们回答得好，说明这节课我们学得好，不仅掌握了课本知识，而且还用到实际生活中，解决实际困难。今后，咱们就这样认真地学习数学，将来更好地服务社会，为我们的国家做出贡献。
三、开展数学实践活动，密切数学和生活关系
数学源于生活，又服务于生活。作为数学教师，在解决数学问题时，就要以实际生活为起点，再以实际生活为终点。也就是说，从生活实际出发学数学，再回归生活用数学。要达到此目的，多开展数学实践活动，则是密切数学和生活联系的最佳选择。
例如《数学广角——植树问题》：“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵樹（两端要栽）。一共栽多少棵树？”面对这样的问题，最好的办法就是开展数学实践活动。争论不休并且各说各有理的问题，在现实面前就可以得到彻底地解决。学生终于明白了“因为两端都要栽一棵树，所以栽树的棵数比间隔数多1。”看到学生们兴致勃勃，教师可以进一步珍惜这一实践活动，拓宽延伸，让学生触类旁通，再设计两个有趣的问题：1、如果不强调两端要栽，可以栽多少棵树？2、把“全长100米的小路”改成“100米的环形小路”，又可以栽多少棵树？随着条件的变化，栽树的棵数也在不断地变化。在这样一节数学实践课上，学生们学到的知识是教师讲台上传授的知识无法比拟的，学生们将终生不忘。
事实胜于雄辩。在数学实践课上，抽象的道理变成了具体事实，纸上谈兵的解说变成了直观的感受。联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习、解决数学问题、理解数学问题，进而应用数学问题，体会数学的无穷魅力。
素质教育的核心理念就是“一切为了学生的发展”，新课程标准下的数学教师要始终贯彻这一理念。只要小学数学教学紧密联系生活实际，不仅降低了学习数学的难度，而且能充分调动学生学习数学的积极性，提高数学学习成绩，还能把自己从繁重的教学工作中解脱出来，我们何乐而不为呢？
【作者单位：曹县孙老家镇民族小学 山东】