英语阅读理解作为高中英语学习的重要组成部分，能够帮助学生积累语言素材，获取重要的信息，提高学生的听说读写能力。随着我国素质教育的开展，高中学生阅读能力的要求越来越高，愈加受到高中英语教师的重视。但是就现阶段而言，我国的高中英语阅读理解教学来看，普遍存在核对答案、逐篇细讲或者是简单串讲等情况，导致学生英语阅读理解能力停滞不前，制约学生英语阅读理解能力的提高，因此亟需教师完善英语阅读理解的讲评课的方法，从而有利于学生阅读理解能力与阅读水平的提高。
　　1. 高中英语阅读理解讲评课的现状
　　1.1观念与方法较为陈旧
　　部分教师普遍认为只要学生理解文章内容，就能够提高学生的英语阅读能力的想法，因此在英语阅读讲评课中多重视对全篇文章的翻译中，后仅简单核对答案。
　　1.2用力平均，无重点
　　部分教师在英语阅读理解讲评课中，未对学生的实际情况进行分析，仅按部就班地逐题进行讲解，缺乏侧重点，无针对性，造成会的也讲，不会的不重点讲，体现不出讲课的重点。
　　1.3题目单讲，无联系
　　有的教师在题目讲评过程中，仅就题论题，为了讲评而讲评，不帮助学生进行解题方法的归纳，影响学生英语阅读能力的提高。
　　1.4主次关系颠倒，学生的参与感不强
　　有的教师在英语阅读理解的讲评过程中，一直沿用传统的填鸭式教学方式，成为课堂主体，学生仅被动强迫接受，无思考过程，缺乏学生充分发挥课堂主体的作用，无法实现英语阅读理解讲评的作用。
　　2. 改善高中英语阅读理解讲评课的方法
　　2.1提高学生的主体意识，激发其课堂参与的积极性
　　在英语阅读理解课堂上，师生间的互动极为重要，因此教师不要一味地做演说家，要对课堂时间进行合理的分配，并对现有知识进行拓展与讲解，给予学生足够的时间进行探索与思考。同时，教师还需与现有的阅读理解题型相结合，制定针对性的任务，为每个学生都提供讨论、思考的机会，真正做好师生互动，提高课堂气氛的活跃性，以提高学生的英语阅读能力。教师在英语阅读理解讲评过程中，重视精讲精析，突出学习内容的疑难点。
　　2.2优化讲评，增强学生的学习信心
　　学生在英语阅读理解学习过程中，一旦学习时间长，但阅读水平未见提高的话，会导致学生阅读理解学习兴趣的下降。教师需利用英语阅读理解问卷调查获知学生在英语阅读理解学习中存在的问题，并对英语阅读理解试卷中的相同题型实施归类，并指导学生进行对照分析，以掌握该类题型的解题方式与思路，归纳总结出规律，并总结干扰项的特征，做到举一反三。在实际英语阅读理解讲评过程中，教师不仅要重视讲评课堂，而且需对学生的学习方法与阅读方式进行引导，拓展知识，并在阅读内容中提炼有用的短语与句子，以帮助学生养成良好的语境。
　　2.3重视阅读讲评时效性
　　多数学生在考试完成后，对于题目答案与成绩的求知心理较重，且自身的解题思路与阅读文章印象较深，因此教师可及时进行反馈，以提高学生的阅读理解能力。反馈得不及时会导致学生对于阅读内容较为模糊，掌握知识会出现负迁移现象，而学生无法以教师的讲评为基础调整知识结构，因此及时讲评极为重要，是提高学生阅读理解能力的基础。教师要重视时效性，短时间内完成试卷的批阅，并认真做好讲评功课，及时进行试卷讲评。
　　2.4重视学生的课堂主体性
　　在英语阅读理解讲评过程中，始终需学生认清主体，并利用实践与感知提高学生的理解能力，因此教师在英语阅读讲评过程中，不能进行满堂灌与填鸭式，需为学生创造良好的条件，营造良好的氛围，构建学生交流经验的平台，为学生表达自身的思维与观点提供机会，充分体现学生是课堂的主体。例如：在英语阅读理解讲评过程中，教师在给出答案后，学生需对阅读内容实施二次阅读，并分组进行讨论，随后每组指派一名学生为代表，提出疑问，最后教师对学生疑问进行总结、解答与指导，从而充分调动学生的学习主动性与积极性，激发学生的学习热情，从而提高英语阅读教学的有效性。
　　2.5重视英语阅读理解讲评方法的多样化发展
　　教师在英语阅读理解讲评过程中，需充分考虑阅读内容、学生能力等多方面，以制定合理的、针对性的讲评方法，不仅能够体现学生的主体性，而且能够展示教师的启发性点评，提高课堂气氛的活跃性，从而增加课堂讲评的有效性。例如：英语阅读理解讲评过程中，学生先进行答案的核对，并单独进行问题设置、陷阱与解题思路，从而帮助学生对阅读策略与解题策略进行充分的了解，提高学生学习的自主性，并将学生进行分组，以讨论主要词语的使用。
　　郑娟娟. 高中英语阅读理解讲评课教学探究[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2013（20）.
　　（注： 本文为百色市教育科学“十二五”规划课题《高中英语试题讲评课研究》的部分研究成果，项目编号C2015032）
　　（作者单位：广西田东县田东中学）